|
|
Скачати 0.96 Mb.
|
|
Робота з педагогами.
Групова консультація педагогів Тема: Психологічні проблеми першокласників Основний зміст: Ознайомлення вчителів майбутніх 1-х класів з можливими проблемами інтелектуальної, емоційно-вольової, мотиваційної сфер першокласника. Очікувані результати: Підвищення психологічної компетентності педагогів. «Психологічні проблеми першокласників» Зі вступом дитини до школи в її житті відбуваються істотні зміни, корінним чином міняється соціальна ситуація розвитку, формується учбова діяльність, яка є для нього ведучою. Саме на основі учбової діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку. Особливу роль в житті молодшого школяра грає вчитель, який часто виступає як свого роду центр його життя. Період навчання дітей в початковій ланці вимагає систематичного спостереження за темпом психічного розвитку кожної дитини з метою попередження, виявлення і подальшого виправлення, корекції наявних проблем. При цьому вчителю важно знати дитячу психологію. Але хочеться застерегти вас від тієї думки, що психологія може давати конкретні швидкодіючі рецепти (наприклад. Як навчити дітей вчитися, як працювати з неуспішними і т. д.). Розуміння внутрішніх причин поведінки учнів міняє тип мислення вчителя, допомагає йому поглянути на ті ж дії і вчинки учнів іншими очима. Вивчення психологи не лише спрощує роботу вчителя, але на перших порах навіть декілька ускладнює її, проте пізніше приходить істотний виграш - і в результатах. І в зростаючій упевненості вчителя за рахунок усвідомлення ним того, що він піднявся на вищий професійний рівень. Сьогодні ми поговоримо про основні проблеми першокласників, які, якщо їх заздалегідь не попередити і не виправити, розвиваються і закріплюються в наступних класах. Розгледимо 2 групи проблем 1) пов'язані безпосередньо з учбовою діяльністю; 2) пов'язана з особливостями поведінки учнів, які затрудняють учбовий процес. 1) Кандидат психологічних наук міста Києва Н. Бастун запропонувала наступну типологію учбових проблем, яка була складена за результатами обстеження понад 400 першокласників-шестирічок. Див. Додаток. Відповідно кожному типові труднощів пропонується план педагогічної корекції, яка здійснюється вчителем і батьками. Див. Додаток. 2) інколи поведінка молодшого школяра супроводиться порушенням поведінки. Кожне таке порушення, як правило, викликане наступними причинами: · Педагогічними прорахунками · Недорозвиненням ЦНС (віковою незрілістю) · Незначними пошкодженнями мозку (в результаті проблем в період вагітності і пологів), які можна ліквідовувати за умов, що виховання проводитиметься на належному рівні. Агресивність. Переживання і розчарування дитини , які вона важко переносить через незрілість НС, дорослим здаються незначними. Адже неувага до них веде до певних проблем в поведінці дитяти. Причинами агресивності є: страх бути травмованим, скривдженим. Чим сильніше агресія, тим сильніше страх криється за нею. Форми агресії: фізична - бійки, ламання речей; вербальна - діти обзиваються, сваряться, насміхаються. Слід розрізняти нормативні прояви агресивності, тобто задиристість, забіякуватість, показна грубість і лихослів'я є часткою процесу їх соціалізації від грубих дисциплінарних порушень, коли виходячи за межі гри, школярі не знають кордонів вираження своїй люті, а жартівливі суперечки переростають в справжні бійки і переслідування, Якою має бути реакція вчителів, батьків на агресію: · Перш за все необхідно спробувати стримати агресію, не дати їй вирватися · Дорослий обов'язково повинен висловити свою незадоволеність подібною поведінкою · Дуже корисно запропонувати дитяті прибрати все те, що він зіпсував, пояснюючи при цьому: «Ти великий і сильний, щоб псувати речі, тому я упевнений, що ти допоможеш мені прибрати». Запальність, гарячність. Шестирічну дитину вважають запальною і горячною, якщо він схильний із-за дрібних речей влаштувати істерику, розплакатися, розсердитися, але агресії при цьому не проявляє. Запальність - це швидше вираження відчаю і безпорадності, чим прояв характеру. Як і з випадком агресивності, необхідно спробувати застерегти прояви гарячності: · Відвернути увагу дитини · Залишити його один на один · Учити висловлювати свої відчуття словами При цьому тон дорослих має бути спокійний, урівноважений, стриманий. Коли напад мине, необхідний спокій, особливо якщо дитина сама перелякана від своїх емоцій. Але дорослі не повинні поступатися дитяті тільки із-за того. Щоб не викликати у нього припадку; поважно з'ясувати, чи правда заборону дорослих має принципове значення, чи не станеться боротьба з чимось незначним, дріб'язковим. Пасивність. Дуже часто дорослі не бачать жодної проблеми в пасивній поведінці дитини, рахуючи його просто «тихонею», який відрізняється хорошою поведінкою. Але це не завжди так. Дитина може бути нещасною, пригноблюваною, нездібною виразити свої емоції. Причини пасивності: · Реакція на неувагу або проблеми вдома. Ознаками, які допомагають виявити стан пасивності є: смоктання пальців, чесання шкіри, висмикування у себе волосся або вій, розхитування стільця. Вчитель і батьки повинні допомогти дитині проявляти свої переживання в іншій формі; · Боязнь реакції нового дорослого, малий досвід спілкування з ним, невміння звертатися до дорослого. Необхідно, щоб вчитель і батьки допомогли дитині придбати упевненість в собі. Гіперактивність. Всі описані вище порушення в поведінці є більшою мірою недоліками виховання, а не наслідком спільного вікового недорозвинення ЦНС. Причиною гіпердинамічного синдрому є ураження головного мозку, викликане ускладненою вагітністю і пологами, соматичними захворюваннями, фізичними і психічними травмами. Основні зовнішні ознаки: неуважність. Рухова расторможенность (дитя діє, не замислюючись над наслідками). Перші прояви гіперактивності можна відмітити вже у новонароджених. Пік прояву гіперактивності потрапляє на 6-7 років. Якщо процес виховання налагоджений, то в більшості випадків до 14-15 років дитя стає урівноваженим. Як реагувати на гіперактивність вчителям і батькам: · Не можна стримувати рухову активність такого дитяти · Рухову активність необхідно тільки направляти в необхідне русло · Необхідно навчити дитяти сосредотачиваться (ліплення, малювання, конструювання і т. д.) · Не можна на таку дитину чинити тиск суворими покараннями, заборонами або обмеженнями Невиконання таких рекомендацій приведе до частих зривів, які розхитають НС дитини (тривожність, невпевненість в собі, замкнутість). Окремо хочеться зупинитися на проблемі відставання в психічному розвитку шестирічок. Причинами є: · Педагогічна занедбаність - обумовлена умовами життя і вихованням дитини, тривалим дефіцитом інформації у дитини, відсутністю психічної стимуляції в сензітивні періоди (коли краще розвиваються ті або інші психічні якості людини). · Затримка психічного розвитку (ЗПР) - виявляється в тому, що у дітей немає порушень окремих аналізаторів і значних пошкоджень мозкових структур, є незрілість складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності на тлі швидкої стомлюваності і виснажуваності, порушення працездатності. Причини ЗПР: органічні захворювання ЦНС, яким сприяють патологія вагітності і пологів, природжені захворювання плоду і перенесені дитиною в ранньому дитинстві інфекційні захворювання; дефіцит спілкування дитини. Тим часом вчителі і батьки повинні знати, що здолати ЗПР можна з умовою своєчасної уваги до диттни з боку батьків і адекватної корекційної роботи. · Розумова відсталість – на відміну від затримки має необоротний характер, тому що в цьому випадку йде стійке порушення пізнавальної діяльності, обумовлене органічними пошкодженнями або недорозвиненням кори головного мозку. Система психолого-педагогических вимог до змісту статусу першокласника.
|
|
Матеріали статті до міської газети «Козацька вежа» (підготувала практичний... |
Журавель Тетяна Іванівна Практичний психолог Донецької загальноосвітньої школи 1-Ш ступенів №80, 83036, м. Донецьк, вул. Дм. Донського, б. 59, телефон |
|
«27» лютого 2013р. Протокол №23 Голова Експертної комісії Романовська Д. Д Васильєва Г. В., практичний психолог Чернівецького військово-спортивного ліцею-інтернату |
Психологічні аспекти педагогічно збагаченого середовища До складу групи входять: Гусєва О. В., заст директора з методичної роботи, Василенко А.І., практичний психолог гімназії |
|
ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ практичного психолога Практичний психолог призначається на посаду і звільняється з неї начальником районного відділу освіти за поданням директора школи... |
ЗАТВЕРДЖЕНО” Рішенням обласної Експертної комісії НМЦППСР ІППОЧО... Васильєва Г. В., практичний психолог Чернівецького військово-спортивного ліцею-інтернату |
|
УДК-159. 955. 376. 362-053. 5 Т. Н. Чуприна, практичний психолог... Дослідження рівня розвитку мислення у старшокласників із патологією та без патології зору |
«Психолого-педагогічні аспекти педагогічного спілкування» Практичний... Мета: сприяння підвищенню професійної компетентності педагога; розвиток навичок ефективного спілкування, усвідомлення цінності й... |
|
Донецької загальноосвітньої школи 1-Ш ступенів №80 Автор: Журавель... З позиції сучасних вимог метою освіти є формування життєво компетентної особистості, самостійної в різних сферах життєдіяльності,... |
Чи готова дитина до школи ? Чи готова дитина до школи? (Комплекс методик для індивідуального обстеження рівня підготовленості дітей до школи). Укладачі: Волошенко... |