|
|
Скачати 5.82 Mb.
|
|
Узагальненні результати за методикою «Символ» - показник позитивне до менш значного щодо «Символу країни»
Проаналізувавши отримані результати за методикою «Символ» можемо зробити наступний висновок: конструювання особистістю символу власного життя і символу своєї країни розглядається нами як життєтворчість. Важливим є сам факт внутрішньої роботи особистості над осмисленням і переосмисленням, взаємоспіввіднесення індивідуальних життєвих цінностей і цінностей життя країни, узагальнюючим відображенням явищ навколишнього світу і себе у ньому. Особливості символу дозволяють через окремий образ дати цілісне уявлення про світ і цілісне уявлення про світ співвіднести з уявленням про своє життя і про себе як про суб’єкт діяльності [19;147]. Тож узагальнимо отримані результати, які ж символи переважали в нашому дослідженні. Символ життя: «Кохання», «Родина», «Квіти», «Щастя». Символ країни: «Символіка», «Поле, пшениця», «Одеса». Загальне й важливе стосовно символу життя: «Кохання», «Родина», «Краса світу». Загальне й важливе стосовно символу країни: «Дружба з іншими країнами», «Стабільна економіка, достаток», «Народ», «Свобода». Менш значне щодо символу життя: «Гроші», «Робота», «Освіта», «Друзі». Менш значне щодо символу країни: «Екологія», «Туристи», «Здоров’я», «Дім, їжа»,«Традиції». Негативне до символу життя: «Печаль, біль», «Зрада», «Смерть». Негативне до символу країни: «Погана влада», «Криза», «Борги», «Війна», «Бруд, безпорядок», «Відсутність кохання». Негативне до загального й важливого стосовно символу життя: «Зрада, розлучення», «Шкідливі звички, хвороба», «Заздрість, злість», «Хаос, пітьма, крах». Негативне до загального й важливого стосовно символу країни: «Стихія», «Війна», «Забруднення, погана екологія», «Криза», «Корупція, крадіжки», «Брехня, лицемірство». Негативне до менш значного щодо символу життя: «Апатія, песимізм», «Погрози, злість», «Бідність», «Лінь». Негативне до менш значного щодо символу країни: «Забруднення екології», «Користь, лицемірство», «Корупція», «Ворожість», «Війна». Позитивне до символу життя: «Родина, кохання», «Щастя, радість», «Довіра, взаєморозуміння». Позитивне до символу країни: «Діти», «Легке життя», «Життя», «Радість». Позитивне до загального й важливого стосовно символу життя: «Родина, кохання», «Щастя, радість», «Діти, здоров’я», «Гроші, достаток». Позитивне до загального й важливого стосовно символу країни: «Хороша економіка», «Винагорода», «Якісність»,«Чесна влада». Позитивне до менш значного щодо символу життя: «Достаток, гроші», «Робота», «Щастя успіх», «Освіта, саморозвиток». Позитивне до менш значного щодо символу країни: «Робота», «Гроші», «Умови», «Дружба», «Люди». Аналіз символу свого життя і символу країни в їхньому взаємозв’язку, у сходженні від почуттєво-емоційного змісту до логічно-понятійного, в єдності конструктивної і деструктивної ліній розгортання сприяє поглибленню змісту ціннісних орієнтацій в суб’єктивному осмисленні їх суб’єктом. Наприклад, проаналізувавши категорії «позитивного», тут як і стосовно символу життя так і символу країни виділялися категорії значного, бажаного, омріяного, кращого майбутнього. Таким чином, ми бачимо, що візуалізація показала внутрішню роботу особистості в юнацькому віці, а саме студентської молоді, над осмисленням і переосмисленням, взаємоспіввіднесенням індивідуальних життєвих цінностей і цінностей життя країни, узагальнюючим відображенням явищ навколишнього світу і себе у ньому. Особливості візуального символу дозволили через окремий образ дати цілісне уявлення про світ і співвіднести з уявленням про своє життя і про себе як про суб’єкт діяльності . 2.2.2. Аналіз результатів дослідження змістового компоненту візуального образу світу у студентів Іраку Для вивчення образу світу у студентів Іраку нами використовувалась методика «Символ». Одержані результати за методикою представлені в таблиці А19 та узагальнені результати в таблиці 2.19 Аналізуючи результати таблиці 2.19 було виділено 37 категорій рисунків символу життя у студентів-іракців. Серед них частіше за інші зустрічаються категорії (див.табл.2.19): «Любов» - 20% досліджуваних, «Свобода» - 14% досліджуваних, «Ірак - символ мого життя» - 12% досліджуваних та «Наука» - 12% досліджуваних. Рідше за інші зустрічалися категорії: «Люблю працювати» (2% досліджуваних), «Висоти Іраку» (2% досліджуваних), «Ірак - сад» (2% досліджуваних), «Після мене хоч потоп» (2% досліджуваних), «Змій душить Ірак» (2% досліджуваних), «Дерево в пустелі» (2% досліджуваних), «Я не люблю в’язницю» (2% досліджуваних). Аналізуючи саме рисунки, які були названі вище виділеними категоріями, ми можемо відзначити, що під назвою «Любов» найчастіше зображувалися серця, а також квіти і пари. «Свобода» - розірвані кайдани, ланцюги які сковували карти Іраку, відкриті клітини, птахи які є символами свободи. Таблиця 2.19 Узагальненні результати за методикою «Символ» - показник «Символ життя»
Слід зазначити, що символи життя тісно переплітаються з символами країни. Можна сказати, що простежується патріотизм і бачення себе не окремо від своєї країни, а в безпосередньому взаємозв’язку з нею. Аналізуючи кольори, які були використані в малюнках, можна відзначити, що переважаючих конкретно відтінків світлих або темних тонів немає, рисунки зображувалися переважно в стриманих тонах. Студенти Іраку 1 курсу навчання при зображенні символу життя використовували найчастіше категорії науки (6% досліджувних) та любов (6% досліджуваних). В роботах використані такі кольори, як голубий, червоний, зелений і фіолетовий. В роботах студентів-іракців 3 курсу переважають рисунки із зображенням квітки з кайданами, очей, іноді зустрічаються серця та зображення людей. Аналізуючи роботи, виявили що студенти-іракці 3 курсу використовують серед кольорів червоний, який свідчить про активність, збудливість; зелений, який характеризується душевною неуютністю, дратівливістю, дискомфортом (за Е.Т.Дорофєєвою, П.В.Яньшином); голубий кольори. В роботах студентів-іракців 5 курсу переважають категорії рисунків щодо символу життя – Любов (10% досліджуваних) та свобода (6% досліджуваних). Всі зображення розфарбовані або червоним кольором, або чорним з синім. Аналізуючи рисунки зі змістом «загального і важливого» щодо «Символу життя», нами було виділено 32 категорії . Серед них найчастіше зустрічалися такі: «світло, сонце» - 20% досліджуваних, «квітка» - 14% досліджуваних, «радість» - 14% досліджуваних, «сім'я, щирість» - 8% досліджуваних. Рідше за інші зустрічалися категорії: «машина», «я частина землі», «небо», «вікно», «не люблю прощення» і «подарунок Бога». Аналізуючи саме рисунки, названі вище виділеними категоріями, можемо відзначити, що під назвою «Світ, добро» були зображені переважно птахи, квіти. Аналізуючи кольори, якими були зображені рисунки, ми також відзначили, що яскраві кольори незважаючи на перевагу позитивних малюнків, тут також не домінують, крім малюнків категорії «Світло, сонце», оскільки тут переважно зображено сонце. Рисунки, що зустрічаються рідше за інші в основному, мали однойменну назву, крім терору під чиєю назвою зображувалося зброя і заплутане життя, печаль, очі і сльози. Результати представлені в таблиці 2.20 дозволили визначити кількість категорій рисунків загального й важливого до символу життя яка складає 32 категорії. Найбільш вживаними категоріями були світло – 20% досліджуваних, квітка – 14% досліджуваних, правдиве життя – 14% досліджуваних, зло, горе – 20% досліджуваних. Найменш використаними категоріями в роботах студентів-іракців виявлені наступні – дерева, рослини, люди, земна куля. Серед використаних кольорів в роботах студентів-іракців були як теплі – жовтий, червоний, помаранчевий, так і холодні кольори – коричневий, зелений, синій. Найбільш використаними категоріями рисунків для визначення загального й важливого щодо символу життя у студентів-іракців 1 курсу були «зло, горе» (8% досліджуваних), «світло, сонце» (6%досліджуваних), «квітка» (6% досліджуваних). Серед використаних кольорів були червоний, жовтий, голубий, зелений, синій, фіолетовий. Таблиця 2.20 Узагальненні результати за методикою «Символ» - показник загальне й важливе до «Символу життя»
В роботах студентів-іракців 3 курсу переважають рисунки категорії «зло, горе» (8% досліджуваних), також серед зображень зустрічають земна куля поділена навпіл, дерева, квітки з кайданами, стріла. Студенти-іракці 3 курсу використовували в свої роботах наступні кольори червоний, жовтий, зелений, голубий, що свідчать про активність, збудливість, душевну неуютністю, дратівливість, дискомфорт (за Е.Т.Дорофєєвою, П.В.Яньшином). Категорії рисунків дещо змінюються в роботах студентів-іракців 5 курсу, а саме найбільш вживаною категорією виступає «спокійне життя» (8% досліджуваних), що свідчить про прагнення досліджуваних до змін у власному житті. Нижче за рисунок «Символ життя» знаходяться рисунки, які несуть зміст менш значного, відносно «Символу життя». Представимо їх в таблиці 2.21 «Менш значне». Аналізуючи результати таблиці 2.21, нами було виділено 33 категорії рисунків, серед них частіше за інші зустрічалися категорії (див.табл.2.21): "Життя" - 14 % досліджуваних, «Обмеження» - 16% досліджуваних, «Страшне майбутнє» - 16% досліджуваних, «Радість, сім'я» - 14% досліджуваних, «Свобода, ключ» - 7% досліджуваних, «Спокій, сім'я» - 6% досліджуваних та «Квітка, птах» - 6% досліджуваних. Рідше за інші зустрічалися рисунки, пов'язані з категоріями: «Місяць», «Честь і релігія», «Сходи», «Половина книги» і «Суверенітет». Таблиця 2.21 Узагальненні результати за методикою «Символ» - показник менш значного до «Символу життя»
В роботах студентів-іракців 1 курсу переважає категорія рисунків менш значного до символу життя – «обмеження, не справедливість» (8% досліджуваних), під цима рисунками були зображені птахи, квіти, природа і люди. Аналізуючи колірну гаму всіх малюнків, що відносяться до розділу менш значуще щодо символу життя ми відзначили перевагу червоного (кров, рани, що кровоточать). В роботах студентів-іракців 3 курсу переважають зображення менш значного до символу життя наступні – очі, природа, рослини, іноді зустрічаються квіти, розкрита книга. Серед використаних кольорів в роботах студентів-іракців 3 курсу були червоний, зелений, помаранчевий, голубий, фіолетовий, що характеризують досліджуваних як впевнених, агресивний, наполегливих у своєї справі. В роботах студентів-іракців 5 курсу найбільш розробленою категорією рисунків є «страшне майбутнє» (8% досліджуваних), під яким були зображенні кайдани, ланцюги, зневічені люди, танки. Серед використаних кольорів в роботах досліджуваних були червоний, синій, фіолетовий, що свідчить про агресивний настрій, наполегливість у своїй справі. Зліва від «Символу життя» знаходяться рисунки, які несуть зміст негативного відносно «Символу життя». Представимо їх в таблиці 2.22 «Негативне до символу життя». Таблиця 2.22 |
|
Мережа спеціалізованих вчених рад станом на 15 грудня 2013 року ДЗ «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» |
ІНФОРМАЦІЙНИЙ ЛИСТ Південноукраїнський національний педагогічний університет ім. К. Д. Ушинського (м. Одеса) |
|
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД «ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСІТЕТ... ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД «ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСІТЕТ ім. К. Д. УШИНСЬКОГО» |
Всеукраїнська науково-практична конференція СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ... ПН України, Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, Східноукраїнський національний університет імені... |
|
Навчально-методичний посібник для самостійного вивчення дисципліни... Рецензенти: Валюх З. О., д філол н., проф. (Київський національний лінгвістичний університет); Григор’єва О. О., к філол н., доц.... |
Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова У словниках та енциклопедіях під безпекою розуміють положення або стан, за якого комусь чи чомусь не загрожує небезпека, тобто відсутність... |
|
Царик Й. В., Лєснік В. В., Яворський І. П., Горбань І. М., Сребродольська... Рецензенти: д б н., гол наук cпівробітник Жиляєв Г. Г. (Інститут екології Карпат НАН України), д б н., проф Пархоменко О. В. (Дніпропетровський... |
ДВНЗ «ПЕРЕЯСЛАВ-ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ГРИГОРІЯ СКОВОРОДИ» Тичній конференції «Актуальні проблеми нумізматики в системі спеціальних галузей історичної науки», яка відбудеться 6-8 червня 2013... |
|
Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка «молодший спеціаліст дошкільної освіти» / Укладачі: доц. А. В. Пасічніченко, доц. Н. В. Ковалевська, доц. О.І. Гришко, доц. Л. В. Зімакова,... |
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ НАЦІОНАЛЬНИЙ... Мета семінару: висвітлити надбання та сучасний стан біблієзнавства в Україні, а також позначити перспективи розвитку вивчення та... |