|
|
Скачати 3.52 Mb.
|
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ Імпресивне мовлення Слухова увага та пам’ять, спрямованість уваги на фонологічну структуру слова |
||||||||
Дитина у світі культури Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі Особистість дитини Мовлення дитини Гра дитини |
Предметний світ. За межами житла. Світ мистецтва. Художньо-продуктивна музична діяльність Сенсорні еталони Рухова активність та саморегуляція. Самоставлення Звукова культура мовлення Гра як провідна діяльність |
Знає, що спеціальні машини (швидка допомога, пожежна) користуються світловими (мигаюча лампочка) та звуковими сигналами, що допомагає попередити інший транспорт про терміновість їх виклику. Знає про призначення світлофора, розрізняє його кольори та значення кожного з них. Знає та виконує правила дорожнього руху. Реагує на звуковий сигнал, гучність музики чи мовлення, змінює напрям і характер руху (-ів) в залежності від зміни звукового сигналу. Може запам’ятати 3–5 зображень, окремих рухів або їх простих серій, послідовність звучання 3–4 музичних інструментів (дзвіночок, барабан, музичний молоточок, трикутничок), показати і відтворити її. Слухає як немовленнєві, так і мовленнєві звуки навколишнього середовища, розрізняє їх. Плеще в долоні (подає якийсь інший сигнал), почувши серед ряду слів таке, яке заздалегідь запропонував педагог (коза – мило, ваза, коза, каша). У реченні чи в потоці слів помічає слово, навмисне спотворене педагогом. |
Формування спрямованості уваги на фонологічну структуру слова (Л, В). Диференціація мовленнєвих і немовленнєвих звуків, звучання музичних іграшок (Л, В). Удосконалення процесів цілеспрямованого запам’ятовування та довільного пригадування (Л, В, П). Розвиток зорового, слухового сприймання, уваги та пам’яті, слухового, зорового, рухового контролю, мисленнєвих операцій аналізу, синтезу, порівняння (Л, В, П). Виховання уважності, дисциплінованості, навичок безпечної поведінки на дорозі (В). |
Ігри-заняття, пішохідний перехід, спостереження, екскурсії, читання художніх творів, розповіді педагога, музично-дидактичні ігри, дидактичні ігри та вправи: „Світлофор Моргайко”, „Будь уважним”, „Раз, два, три – відтвори”, „Покажи знак”, творча гра „Вулиця” |
||||
Слуховий та слухо-просторовий гнозис |
||||||||
Дитина у світі культури Мовлення дитини Особистість дитини Гра дитини |
Світ мистецтва Звукова культура мовлення Самоставлення Гра як провідна діяльність |
Розрізняє за зовнішніми ознаками та звучанням окремі музичні інструменти (молоточок, трикутничок, бубон, дзвіночок, барабан). Із заплющеними очима серед ряду музичних інструментів впізнає той, який тільки-но звучав, і перевіряє правильність свого вибору грою на ньому. Впізнає та відтворює послідовність звучання 3–4 музичних інструментів. Із заплющеними очима визначає місце джерела звука. |
Удосконалення слухового та слухо-просторового гнозису (Л, В, М). Розвиток зорового, слухового сприймання, уваги та пам’яті, мисленнєвих операцій аналізу, порівняння (Л, В, П). Виховання вміння зосереджуватися на завданні (В, П). |
Ігри-заняття, слухання музичних творів, музично-дидактичні ігри, ігри з музичними інструментами, дидактичні ігри та вправи: „Почуй і відтвори”, „Впізнай за звучанням”, „Де подзвонили?”, „Оркестр” [35, С. 226–229; 38, С. 12–21] |
||||
Фонематичне сприймання на перцептивному рівні |
||||||||
Мовлення дитини Особистість дитини Гра дитини Комп’ютерна грамота |
Звукова культура мовлення Рухова активність та саморегуляція. Самоставлення Гра як провідна діяльність |
Слухає та концентрує свою увагу на звуках оточуючої дійсності. Розрізняє мовленнєві та немовленнєві звуки. За завданням педагога реагує на зміну звукового сигналу певним рухом (рухами). З опорою на зразок відтворює послідовність звучання музичних інструментів. Розуміє, що від заміни одного звука іншим змінюється значення всього слова (миска – посуд, а мишка – маленька тваринка). Розрізняє на слух слова-пароніми, назви яких містять: – акустично та артикуляційно далекі звуки (наприклад, [м] – [р] – мак – рак); – артикуляційно далекі, але акустично близькі звуки (наприклад, [ш] – [с] – типу каша – каса); – артикуляційно близькі, але акустично далекі звуки (наприклад, [р] – [л] – типу Яринка – ялинка); – артикуляційно та акустично близькі звуки (наприклад, [з] – [с] – типу казка – каска), показує відповідні зображення. Розрізняє та показує серед запропонованих врозкид зображень предметів ті, які позначають слова-пароніми (мушка, мишка, миска). |
Створення сприятливих умов для подальшого формування фонематичних функцій (Л). Диференціація мовленнєвих і немовленнєвих звуків (Л, В). Знайомство з паронімами – словами, схожими за звучанням (Л, В). Розуміння смислового значення слова в залежності від його звукового складу (Л, В). Вироблення уваги до звукового оформлення слова (Л, В). Розвиток слухового сприймання, уваги, пам’яті, фонематичної уваги, мисленнєвих операцій аналізу, порівняння (Л, В, П). Виховання чуття мови (Л, В). |
Ігри-заняття, самостійна ігрова діяльність, спостереження, дослідницька діяльність, дидактичні ігри та вправи: „Відгадай за звуком”, „Що шумить?”, „Чутливе вушко”, „Покажи пари”, „Схованки”, „Непосиди”; комп’ютерні ігри: „Ігри для Тигри”, „Живий звук” [28; 35, С. 229–231; 45] |
||||
Слуховий контроль |
||||||||
Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі Особистість дитини Мовлення дитини Гра дитини |
Сенсорні еталони. Пізнавальна активність Самоставлення Звукова культура мовлення Гра як провідна діяльність |
Помічає відсутність чи надмірність деталей на предметах простої конструкції чи їх зображеннях. Знаходить смислові невідповідності на сюжетних картинках. При кількаразовому промовлянні педагогом слів і речень контролює їх фонетичну правильність, ствердно чи заперечливо хитаючи головою. З опорою на картинки розрізняє на слух: – слова на позначення паронімів і речення із ними; – слова із використанням звуків, далеких за акустико-артикуляційними ознаками12; – слова із використанням звуків, близьких за акустико-артикуляційними ознаками13 (див. Додаток Б). |
Формування навичок слухового контролю (Л). Розвиток зорового, слухового сприймання, уваги та пам’яті, фонематичного сприймання, мисленнєвих операцій аналізу, порівняння, зорового, смислового контролю (Л, В, П). Попередження виникнення оптичних дисграфій і дислексій (Л, В). Виховання уважності, зосередженості (В, П). |
Ігри-заняття, спостереження, дослідницька діяльність, дидактичні ігри та вправи: „Склади предмет”, „Так чи ні?”, „Що неправильно намалював художник?”, „Виправ Невмійка” [35, С. 231–232] |
||||
Фонематичні уявлення |
||||||||
Особистість дитини Мовлення дитини Гра дитини |
Здоров’я та фізичний розвиток. Самоставлення Звукова культура мовлення Гра як провідна діяльність |
Слідкує за своїм зовнішнім виглядом, без нагадування дорослих по можливості виправляє недоліки в одязі та зачісці. Прагне підтримувати порядок в ігровому куточку та шафочці для одягу. Знає правила культури поведінки і старається дотримуватися їх. Виконує правила гри. Слідкує за фонетичною відповідністю називання педагогом зображення, ствердно або заперечливо хитаючи головою14. Із закушеним кінчиком язика, з метою уникнення можливості промовляння, серед ряду картинок, у т. ч. й конфліктних, показує ті, які містять у назві заданий звук. |
Створення сприятливих умов для подальшого формування фонематичних функцій (Л). Формування чітких фонематичних уявлень і попередження на цій основі дизорфографій, дисграфій і дислексій (Л). Розвиток зорового, слухового сприймання, уваги, мисленнєвих операцій аналізу, порівняння (Л, В, П). Виховання охайності, морально-етичних норм (В). |
Ігри-заняття, спостереження, самостійна ігрова, трудова діяльність, дидактичні ігри та вправи: „Трік-трак, чи це так?”, „Правко і Неправко”, „Покажи всі предмети зі звуком…” |
||||
Складова структура слів |
||||||||
Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі Дитина у світі культури Особистість дитини Гра дитини |
Сенсорні еталони Художньо-продуктивна музична діяльність Самоставлення Гра як провідна діяльність |
Утворює множини однорідних предметів. Виставляє (викладає) предмети (елементи конструктора чи візерунка) в ряд у певній послідовності. Із задоволенням слухає віршовані мініатюри, відчуває притаманний кожній із них ритмічний малюнок. За наслідуванням, а згодом самостійно, грає на музичних інструментах (трикутничок, барабан, маракас), дотримуючись певного ритму. Відтворює спочатку за наслідуванням, а згодом – самостійно, ритмічний складовий малюнок слів без збігу приголосних. |
Формування на практичному рівні розуміння уявлень про склад і складоподіл (Л, В). Спрямування уваги на звукоскладову структуру слова (Л, В). Окреслення складового малюнка слова (Л, В). Розвиток слухового сприймання, уваги та пам’яті, мисленнєвих операцій аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, зорового, рухового контролю, чуття кольору та ритму (Л, В, М, Ф, П). Виховання уважності, терплячості (В, П). |
Ігри-заняття, конструктивна діяльність, викладання візерунків, ігри з мозаїкою, малювання, читання художніх творів, логоритміка, артикуляційні вправи: „Годинничок”, „Гойдалка”, „Котушка”, рухливі ігри: „Пухнасті зайченята”, „Веселі жабки”, „Жваві білченята”, дидактичні ігри та вправи: „Раз, два, три – повтори”, „Хай кожен поплеще, як я” [35, С. 261–262] |
||||
Операція ймовірного прогнозування на фонологічному рівні |
||||||||
Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі Мовлення дитини Особистість дитини Гра дитини |
Сенсорні еталони Звукова культура мовлення Самоставлення Гра як провідна діяльність |
Вміє правильно продовжити розпочатий педагогом ряд (червона квіточка – зелений листочок – червона квіточка), самостійно викласти послідовність подій, використовуючи 2–4 прості сюжетні картинки. Вибирає серед зображень ту картинку, на якій назва предмета починається / закінчується на вказаний учителем-логопедом склад. |
Формування операції ймовірного прогнозування на фонологічному рівні (Л, В). Розвиток зорового, слухового сприймання, уваги та пам’яті, мисленнєвих операцій аналізу та порівняння, зорового контролю, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки (Л, В, П). Виховання терплячості, уважності, охайності (В). |
Ігри-заняття, ігрова, конструктивна, образотворча діяльність, дидактичні ігри та вправи: „Продовж ряд”, „Виклади ряд”, „Знайди картинку”, „Будь уважним” |
||||
Звуковий аналіз |
||||||||
Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі Мовлення дитини Особистість дитини Гра дитини |
Сенсорні еталони. Елементарні математичні уявлення Звукова культура мовлення Самоставлення Гра як провідна діяльність |
Визначає складові частини знайомих предметів. Впізнає предмет за неповними зображеннями, в умовах зашумлення чи накладання одне на одне. Серед ряду картинок показує таку, яка співвідноситься з ізольованим звуком, промовленим педагогом ([у] – виє в лісі вовк). Виділяє визначеним сигналом наявність: 1. Голосного звука з ряду: – приголосних звуків ([а] серед А, П, Р, А, Д, А, С, Ж, Н, А, В, Л, А); – голосних ([а] серед А, О, У, А, Е, А, І, И, О, А, Е, А, І). 2. Приголосного звука з ряду: – голосних ([с] серед С, А, И, С, О, У, С, І, С, Е, А, С, І); – приголосних, далеких за акустико-артикуляційними ознаками ([с] серед Б, С, К, Д, С, Л, Н, С, Р, С, М, Г, С); – приголосних, близьких, у т. ч. й за акустико-артикуляційними ознаками15 ([ж] серед Ж, Р, Ф, Ж, Ш, В, З, Ж, Р, Ж, Г). |
Відпрацювання елементарних форм практичного звукового аналізу на фоні ряду ізольованих звуків (Л). Розвиток зорового, слухового сприймання, уваги та пам’яті, зорового контролю, мисленнєвих операцій аналізу та порівняння (Л, В, П). Пропедевтика виникнення дисграфій і дислексій (Л, В). Виховання уважності, зосередженості (В, П). |
Ігри-заняття, ігрова, конструктивна діяльність, дидактичні ігри та вправи: „Спробуй впізнати”, „Відшукай і покажи”, „Впізнай пісеньку”, „Впіймай звук” [35, С. 241–242] |
||||
Мовлення дитини Особистість дитини Гра дитини |
Звукова культура мовлення Самоставлення Гра як провідна діяльність |
За наслідуванням ділить слова різної складової структури на склади. Спочатку за допомогою педагога, а згодом самостійно визначає наголошений склад слова. Може виділяти визначеним сигналом наявність названого педагогом звука з ряду складів за умови його акцентованої вимови ([с] серед ад, ас, им, ос, ар, ус, ис, ун, ис)16. |
Вправляння в умінні виділяти звук на фоні складу (Л). Розвиток зорового, слухового сприймання, уваги та пам’яті, мисленнєвих операцій аналізу, порівняння (Л, В, П). Виховання інтересу до фонетичного оформлення мовлення (Л, В). |
Ігри-заняття, рухливі ігри: „Спіймай комарика”, „Пострибайчики”, „З купини на купину”, дидактичні ігри та вправи: „Підніми прапорець”, „Дивись – не помились” |
||||
Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі Мовлення дитини Особистість дитини Гра дитини |
Сенсорні еталони Звукова культура мовлення Самоставлення Гра як провідна діяльність |
Знаходить серед ряду предметів відмінний за певною сенсорною ознакою (колір, форма, величина). З опорою на наочність знаходить серед конфліктних однакові реальні предмети чи їх зображення. Сигналом відзначає наявність у словах: – наголошеного голосного на початку слова ([о] в словах: όчі, όсінь, íграшки, όдяг, áзбука, όси); – щілинного приголосного на початку слова ([с] в словах: сом, котик, сир, фен, сумка, теля, собака); – зімкненого приголосного в кінці слова ([к] в словах: мак, стіл, буряк, сом, ящик, рак) за умови їх акцентованої вимови. |
Вправляння у вмінні виділяти звук зі складу слова (Л, В). Розвиток зорового, слухового сприймання, уваги та пам’яті, зорового контролю, мисленнєвих операцій аналізу, порівняння (Л, В, П). Пропедевтика виникнення дисграфій і дислексій (Л, В). Виховання уважності (В, П). |
Ігри-заняття, самостійна ігрова діяльність, дидактичні ігри та вправи: „Знайди такий самий”, „Знайди відмінний предмет”, „Розумні долоньки” |
||||
Експресивне мовлення |
||||||||
| Навчально-виховний комплекс №8 дошкільний підрозділ ІНТЕРАКТИВНІ... ... |
КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ІКТ Словник: збагачувати мовлення дітей прикметниками, дієсловами. Розрізняти слова назви, дії, ознаки; підбирати рими |
| «Взаємозв’язок мовного та психічного розвитку дітей дошкільного віку» Для характеристики відношень між трьома феноменами (мова – мовлення – мислення), що склалися у процесі людської комунікації в єдину... |
План Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями мовлення.... Особливості роботи вчителя з дітьми, що потребують логопедичної допомоги, в умовах загальноосвітніх шкіл |
| ПРОГРАМНО-АПАРАТНИЙ КОМПЛЕКС ІНФОРМАЦІЙНОЇ ПІДТРИМКИ ПРИЙНЯТТЯ РІШЕНЬ... Вченою радою Науково-дослідного центру правової інформатики Академії правових наук України |
Лекція на тему: «Роль батьків у вихованні правильної звуковимови... Роль батьків у вихованні правильної звуковимови у дітей та розвитку їх мовлення |
| Урок з розвитку мовлення в 2 класі Розвивати мовлення, спостережливість, увагу, вміння висловлювати свої думки і почуття. Виховувати |
Навчально-методичний комплекс для студентів магістратури Київ Рекомендовано до друку навчально-методичною радою Національної академії прокуратури України (протокол № від 2012 року) |
| На допомогу учню 9 класу Мова й мовлення становлять нерозривну єдність. Мовлення – це процес використання людиною засобів мови з метою спілкування. Крім того,... |
БЕРДЯНСЬК 2012 Програмно-цільовий блок стратегії: пріоритети розвитку, система цілей, комплекс засобів реалізації цілей |