ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ


НазваІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ
Сторінка4/5
Дата05.03.2016
Розмір1.36 Mb.
ТипДиплом
bibl.com.ua > Психологія > Диплом
1   2   3   4   5

Заняття № 15

Мета: формування в дітей позитивного ставлення до школи, розвиток пізнавального інтересу (бажання навчатися), формування навчальної мотивації, закріплення набутого досвіду.

Матеріали: іграшка, ватман, аркуші А4, олівці, фарби, пензлики.

Хід заняття

1. «Ритуал вітання» (2 хв.)

2. Вправа «Чарівна кулька» (5 хв.)

Мета: налаштувати дітей на емоційно позитивний лад, на спільну працю.

Вітаючись діти називають своє ім’я і передають «кульку» іншому.

3. Вправа «Що мені буде потрібно у школі?» (5 хв.)

Мета: закріпити набутий досвід, формування навчальної мотивації.

Інструкція: «Діти намалюйте ті предмети, які стануть у пригоді в школі».

Запитання до вправи:

- Що вам буде потрібно у школі?

- Для чого потрібні ці предмети?

4. Вправа «Колективний малюнок» (10 хв.)

Мета: розвиток у дитини прихильності до школи, вміння взаємодіяти з іншими дітьми, домовлятися, згуртування групи.

На листі ватману дітям необхідно намалювати спільний малюнок на тему «Школа», та разом продемонструвати намальоване.

Запитання до вправи:

- Чи сподобалося вам виконувати вправу разом?

- Чи легко вам було спільно малювати?

- Чи домовлялися ви про те що малюватимете?

5. Вправа «Кошик побажань» (5 хв.)

Мета: сформувати позитивну установку на майбутнє, закріпити доброзичливе ставлення один до одного та повагу.

Дітям необхідно по колу побажати один одному щось хороше на майбутнє, продовживши речення «Я хочу тобі побажати….»

6. Підведення підсумків: (2 хв.)

- Що ми робили на заняттях?

- Що нового дізналися про школу?

- А ви хотіли б піти до школи?

7. «Ритуал прощання» (1 хв.)

Діти, разом із психологом беруться за руки, легко ними похитують і з посмішкою про мовляють: «Усім, усім, до побачення!!!».

Методи моніторингу та оцінки програми

І Мотиваційний компонент

  1. Методика визначення навчальної мотивації (за М. Гінзбургом).

ІІ Інтелектуальний компонент

1. Тест фонематичного слуху.

2. Тест словника.

3. Тест короткочасної пам’яті та міркувань.

4. Визначення розумової активності дитини.

ІІІ Емоційно-вольовий компонент.

1. Тест копіювання безглуздих складів.

2. Тест «Хочете дізнатись, що думає про школу ваша дитина?» (виявлення ознак тривожності).

І Мотиваційний компонент

  1. Методика визначення навчальної мотивації

(за М. Гінзбургом).

Форма проведення: індивідуальна.

Обладнання: стимульний матеріал до методики

Інструкція. "Зараз я прочитаю тобі розповідь".

№1. "Хлопчики (дівчинки) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: "Я ходжу в школу тому, що мене мама змушує. Якщо б не мама, я б у школу не ходив".

На стіл перед дитиною психолог викладає картку з малюнком № I: жіноча фігура з жестом, що вказує на школу, перед нею фігура дитини з портфелем у руках. (Зовнішній мотив.)

№ 2. "Другий хлопчик (дівчинка) сказав: "Я ходжу в школу тому, що мені подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно би вчився".

Психолог викладає картку з малюнком № 2: фігура дитина, що сидить за партою. (Навчальний мотив.)

№ 3. Третій хлопчик сказав: "Я ходжу в школу тому, що весело й багато дітей, з якими можна пограти".

Психолог викладає картку з малюнком № 3: фігурки двох дітей граючих у м'яч. (Ігровий мотив.)

№ 4. Четвертий хлопчик сказав: "Я ходжу в школу тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи я був маленьким"

Психолог викладає картку з малюнком №4: дві фігурки, зображені спиною один до одного; у тієї, що вище, у руках портфель у тої. що нижче, іграшковий автомобіль (Позиційний мотив.)

№5. "П'ятий хлопчик (дівчинка) сказав: "Я ходжу в школу тому, що потрібно вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся - і можеш стати, ким захочеш".

Психолог викладає картку з малюнком № 5 фігурка з портфелем у руках прямує до будинку. (Соціальний мотив.)

№ 6 «Шостий хлопчик сказав: «Я хочу в школу тому, що одержую там п'ятірки»

Психолог викладає картку з малюнком № 6: фігурка дитини, що тримає в руках розкритий зошит. (Оцінка)

Після прочитання розповіді психолог задає питання:

- А як по-твоєму, хто з них прав? Чому? (Вибір 1)

- З ким з них ти хотів би разом грати? Чому? (Вибір 2)

- З ким з них ти хотів би разом учитися? Чому? (Вибір 3)

Діти послідовно роблять три вибори. Якщо зміст недостатньо простежується у відповіді дитини, необхідно поставити контрольне запитання: «А що цей хлопчик сказав?», щоб бути впевненим у тім, що дитина зробила свій вибір, виходячи саме зі змісту розповіді, а не випадково вказав на одну із шести картинок.


Обробка результатів.

Відповіді (вибір певної картинки) експериментатор заносить у таблицю і потім оцінює.


Вибори

Мотиви, №


1

2

3

4

5

6

I вибір



















II вибір



















III вибір



















Контрольний вибір




















Зовнішній мотив - 0 балів: позиційний мотив - 3 бали;

навчальний мотив - 5 балів; соціальний мотив - 4 бали;

ігровий мотив - 1 бал; оцінка - 2 бали.
Контрольний вибір додає до обший сумі кількість балів відповідного вибору. Домінуюча мотивація навчання діагностується за найбільшою кількості балів. Разом з тим, дитина може керуватися й іншими мотивами.


ІІ Інтелектуальний компонент

1.Тест фонематичного слуху
Екзаменатор пропонує дитині: «Давай пограємося у школу: ти будеш учителем, а я — учнем». Діставши згоду, продовжує: «Я повторюватиму якесь слово, а якщо зіб'юся, зроблю помилку і ти почуєш інше слово, відразу вдар долонькою по столу, ось так (показує). Цим ти начебто вкажеш мені на мою помилку. А далі назвеш те слово, яке я сказала помилково. Якщо ж називатиму тільки те слово, яке ми вибрали, то, коли я закінчу, ти скажеш:

«Все правильно». Отже, слухай: «Стіл, стіл, вікно». Почувши — «вікно», учень стукає долонею по столу і говорить: «Ви сказали «вікно». Переконавшись, що завдання зрозуміле, екзаменатор переходить до іспиту. Якщо дитина не зрозуміла завдання, то слід продовжувати гру, використовуючи фонематично схожі слова до повного розуміння суті роботи. Іспит включає чотири завдання.

Якщо за дещо пришвидшеного темпу промовляння (1 слово на 1 с)
дитина не змогла виявити «зайве» слово чи припустилася помилки, то через
1—2 наступних завдання слід знову повернутися до цього ряду, повторивши його в повільнішому темпі (1 слово на 1,5 с).

Система оцінювання у цьому тесті має суттєву особливість: з одного боку, вища оцінка (3 бали) виставляється лише за бездоганного виконання всіх чотирьох завдань: з іншого боку, не має значення, у скількох завданнях учень припустився помилки — в одному чи чотирьох.

Якщо наявні помилки, то оцінка за виконання тесту виставляється за тим завданням, яке виконане найгірше (тобто помилки, допущені в кількох завданнях, не додаються).

Використовується чотирибальна шкала оцінювання:
0 балів — якщо хоча б в одному завданні дитина не змогла правильно помітити «зайве» слово навіть під час повторного (з уповільненим темпом) зачитування;

1 бал — помітила «зайве» слово лише під час повторення ряду в
уповільненому темпі;

2 бали — помітила «зайве» слово за звичайного темпу, але відразу не стукнула долонею по столу, «зайве» слово назвала лише після прослуховування всього ряду;

3 бали — в усіх завданнях із першого прочитання вчасно стукнула долонею по столу і правильно назвала «зайве» слово.

Завдання до тесту фонематичного слуху наведено у дод. 1
Ця шкала застосовується як до тестування шестирічок, так і до семирічок. Адже сам по собі вік мало впливає на розвиток даної здібності. Її

рівень визначається за такими єдиними критеріями:


Кількість отриманих балів

Рівень розвитку фонематичного слуху

0

низький

1-2

середній

- 3

високий


2.Тест словника
Як і інші тести нашого перевірного комплексу, цей тест побудований за принципом вибірки: беруть певну (стандартну) сукупність слів (ми обмежили її десятьма) і визначають, які слова дитині відомі. На основі отриманих відповідей роблять висновок про словниковий розвиток дитини взагалі. Такий підхід дав змогу подолати один досить відчутний недолік, який, як виявилося внаслідок попередньої апробації, був хибою цього тесту. Маємо на увазі використання в початковому варіанті лише одного стандартного. набору слів: це уможливлювало спеціальне муштрування дітей напередодні перевірки. Щоб усунути таку можливість, у розпорядженні діагноста є тепер аж вісім взаємозамінюваних стандартних наборів. Т ому в процесі обстеження майбутніх першокласників діагности можуть (і повинні) чергувати ці комплекти: одній дитині дають один набір, другій — інший і т. д. При цьому в кожному наборі слова розташовані в порядку переходу від конкретних до абстрактних понять. Ось ці набори:

1. Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, гойдатися, з'єднувати,
кусати, гострий.
2. Літак, молоток, книжка, пір'я, друг, стрибати, розділяти, бити, тупий.
3. Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати,
щипати, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух.

5. Вертітися, розв'язувати, чесати, м'який.
6. Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, збирати,
погладжувати, шорсткий.
7. Пароплав, граблі, посилка, пальто, волосся, неробатїхати, розрізати,
розкидати, твердий.
8. Човен, ганчірка, ручка, рукавиця, шкіра, ледар, повзти, приліпити,
жувати, липкий.
9. Самокат, викрутка, журнал, хустка, умілець, кружляти, відриватися,
відкривати, складати, мокрий.
Взаємозамінюваність, психологічна еквівалентність цих наборів забез- печується тим, що в кожному з них у певній послідовності містяться однотипні слова. Наприклад, на першому місці в кожному ряду стоїть слово, яке означає певний вид транспорту, знайомий дітям шестирічного, а тим більше — семирічного віку. На другому місці — слово, що означає предмет домашнього вжитку, тощо.

Підготувати дітей таким чином, щоб вони зазубрили значення всіх 80 слів, мабуть, неможливо. Це, звичайно, розуміють і самі батьки: переконавшись у тому, що різним дітям пропонують усе нові й нові набори слів, вони змушені відмовитися від сподівання обдурити діагностів (а фактично — себе і свою дитину).

Розпочинаючи перевірку словникового запасу дитини, екзаменатор каже: «У яви собі, що ти зустрівся (зустрілася) з іноземцем, людиною з іншої країни, яка погано розуміє українську мову. І ось вона попросила тебе пояснити, що означає слово «велосипед». Як ти відповіси?»

Оскільки свої відповіді дитина дає в словесній (усній) формі, виникає можливість зробити висновок як про її пасивний (знання значень окремих слів), так і активний (уживання тих-чи інших слів у активному мовленні) словник. Якщо дитина не може дати словесної відповіді, то діагност пропонує їй намалювати предмет або показати значення цього слова за

допомогою жестів чи рухів.


Слід підкреслити, що до завдання тесту не входить перевірка того, чи володіє учень поняттям, позначеним певним словом. Трапляється, що учень цим поняттям володіє, але, не будучи, знайомим із відповідним словом літературної мови, вживає замість нього будь - яке інше (найчастіше діалектне) слово. Не отримавши відповіді на стандартне слово, діагност інколи замінює задане слово синонімом, значення якого, на його думку, відоме дитині. Цього робити не можна, оскільки тест спрямований не на перевірку оволодінням тим чи іншим поняттям, а на знання слів, причому саме таких, які належать літературній мові.

Інша справа, що своє розуміння заданого слова дитина може виразити за допомогою жесту або ескізного малюнка. Під час тестування екзаменатор і асистент, слідкують за темпом відповідей дитини, за її мовленням — чи не є воно надто уповільненим?

Оцінкою за даний текст є сума балів, виставлених за кожне з десяти слів набору.

0 балів — відсутність розуміння слова: дитина говорить, що не знає значення слова або неправильно пояснює його зміст, наприклад: «Хутро - його кладуть у подушку та сплять на ній».

1 бал — розуміє значення слова, але своє розуміння може виразити лише за допомогою малювання чи жестів.

1,5 бали — дитина словесно описує предмет, наприклад: «Велосипед: на ньому катаються; у нього два колеса, а буває і більше — два великих і одне маленьке». Або: «Це, щоб на ньому кататися», «Парасолька — щоб ховатися від дощу»

2 бали — дитина дає визначення, яке наближається до наукового, тобто таке, у як ому є вказівка на рід та окремі видові ознаки, наприклад: «Лист — це папір, на якому можна написати про себе та відіслати в конверті поштою».

Отже, максимально можлива оцінка за даний тест: 2x10 = 20 балів.

Оскільки з віком словник дитини швидко збагачується, відповіді шестирічок та семирічок логічно оцінювати по-різному, ставлячи до останніх


дещо-вищі вимоги. З огляду на це для визначення рівнів розвитку даної
здібності рекомендується користуватися такою таблицею:


Вікові групи

Рівні словникового розвитку

низький

середній

високий

Шестирічки

6,5

7—13

13,5

Семирічки

11,3

12—16

16,5


  1. Тест короткочасної памяті та міркувань


Як видно з назви, цей тест має к омбінований характер. Це виявляється у використанні одного й того самого стимульного матеріалу для оцінювання двох, хоча й взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей — короткочасної пам'яті та логічного мислення (остання здібність відображена одним із видів міркувань).

Комбіноване випробування цих двох здібностей обумовлене не лише міркуваннями щодо економії часу для перевірки; але, передусім, їхніми внутрішніми психологічними взаємозв'язками.

У наших початкових рекомендаціях короткочасна пам'ять перевірялася у такий спосіб: ставили завдання запам'ятати нісенітницю, що виключало можливість використання будь - яких розумових прийомів. Проте для шкільного навчання характернішим є запам'ятовування смислового матеріалу. Таким чином, новий тест точніше відображає ті здібності, які активізуються в навчальній роботі молодших школярів.

Випробовування починається зі звертання екзаменатора до обстежуваної дитини: «Чи любиш ти слухати різні оповідання? (Дитина, як правило, відповідає ствердно). Я зараз розпочну маленьке оповідання, а ти постарайся добре його запам'ятати, щоб точно повторити. Слово в слово. Нічого не пропускаючи і не додаючи. Згоден? (Дитина, як правило, відповідає згодою). Жили собі три хлопчики: Миколка, Петрик та Іванко. Миколка нижчий за Петрика, а Петрик нижчий за Іванка. Повтори».
Якщо обстежуваний не може дослівно відтворити ці три фрази, діагност говорить: «Нічого, не сумуй. Зараз це не виходить. Давай спробуємо ще раз. Слухай уважно, жили собі...»

У протоколі випробування фіксується кількість повторень, які потрібні були дитині для виконання завдання. Цей показник слугує для оцінювання рівня короткочасної смислової пам'яті обстежуваної дитини: чим менше потрібно було повторень, тим вищий рівень її розвитку. При цьому

використовується таблиця:


Вікові групи

Рівні розвитку короткочасної смислової пам'яті

(кількість повторень інформації)

низький

середній

високий

Шестирічки

≥8

4—7

1—3

Семирічки

≥7

3—6

1—2



Як тільки дитина дасть повну та правильну відповідь, екзаменатор розпочинає перевірку здатності до нескладних міркувань: «Молодець! Ось тепер ти повторив правильно. А тепер подумай і скажи, хто із хлопчиків найвищий?» Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, екзаменатор каже: «Давай подумаємо ще раз. Миколка нижчий за Петрика, Петрик нижчий за Іванка. То хто ж із них найвищий? (Повторюється лише заключна частина оповідання та саме запитання.)

Після того, як дитина дасть правильну відповідь, їй ставлять і ще одне запитання: «А хто із хлопчиків найнижчий?».

Для того, щоб уникнути спроби батьків підготувати свою дитину для готової відповіді, варто різним дітям пропонувати різні варіанти даного тесту, які відрізняються лише за формою, а саме:

2-й варіант
Жили собі три дівчинки: Оля, Ганна та Наталка. Оля молодша за Ганну,
Ганна молодша за Наталку. Хто з дівчаток найстарший? А хто наймолодший?
3-й варіант

Жили собі троє поросят: Хрюша, Пацик і Бублик. Хрюща товстіший за Пацика, Пацик товстіший за Бублика. Хто із поросят найтовстіший? А найху діший?

4-й варіант
У лісі живуть три зайчики: Хвостик, Вухастик та Пухнастик. Хвостик бігає швидше, ніж Вухастик, а Вухастик швидше, ніж Пухнастик. Хто із зайчиків бігає найповільше? А хто найшвидше»?

5-й варіант
Сиділи біля нірки три мишки: Норушка, Шкряботушка та Квапушка. Норушка менша за Шкряботушку, Шкряботушка менша за Квапушку. Яка з мишок найбільша? А яка — найменша?

Під час визначення рівня здібностей дитини міркувати враховують загальну кількість повторень, яка потрібна була для виконання цього тесту загалом (починаючи із запам'ятовування). Наприклад, шестирічний учень уперше правильно відтворив задані фрази лише після того, як експериментатор повторив їх 5 разів. Потім Йому необхідне було ще одне повторення для першого міркування, а для другого — жодного. Отже, для тесту міркувань йому потрібно було 6 повторень, що, згідно із наведеною таблицею, визначається як середній рівень:


Вікові групи

Рівні розвитку здібностей до міркування (кількість повторень, які

потрібні були для виконання цього тесту загалом)

низький

середній

високий

Шестирічки

>10

4—9

1—3

Семирічки

>8

'3—7

1—2


4. Визначення розумової активності дитини
Як уже зазначалося, це завдання розв'язується спостереженнями за виконанням дитиною всіх чотирьох описаних вище тестів. При цьому використовують такі критерії.

За низького рівня розумової активності інтерес дитини до наступної перевірки обмежується, переважно атмосферою, у якій проводиться обстеження. Дитина розпочинає завдання лише після додаткових спонукань, а під час роботи часто відволікається. Під час виконання тесту на фонематичний слух інтерес дитини викликає не виявлення помилок в артикуляційних діях експериментатора, як це передбачає задум тесту, а можливість цілком зовнішньої реакції — стукнути по столу долонею".

Середній рівень. Дитина не виявляє особливого інтересу до виконання запропонованих завдань, хоча в роботу включається порівняно охоче. Можливий варіант, коли дитина спочатку виявляє до роботи підвищений інтерес, який, однак, потім дуже швидко згасає. Ставить порівняно небагато запитань, та й ті найчастіше спрямовані не на суть завдання, а на якісь другорядні моменти: «Хто намалював ці гарні літери?», «А зайчик злий чи добрий?» тощо. Власної ініціативи у спілкуванні з діагностом та у виконанні завдання не вносить.

За високого рівня активності дитина виявляє значний інтерес до тих завдань, які їй пропонуються, до вчителя. Із задоволенням підтримує з ним розмову, сама ставить запитання. У виконання завдань включається без зволікань, докладає зусиль для подолання труднощів. Нерідко намагається продовжити спілкування з учителем. Під час виконання тесту словника охоче включається в ігрову ситуацію, вносячи елементи ініціативи, фантазування, творчості.

Ось характерний приклад. Семирічна Катя так відповіла на завдання тесту словника: «Велосипед — вид транспорту, на якому катаються. Має два

колеса, кермо, сідло. Молоток Інструмент. За його допомогою можна відремонтувати.
1   2   3   4   5

Схожі:

ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ
Конференція відбудеться 27–28 березня 2014 року на базі Інституту післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області (вул. Івана...
ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ
Департамент освіти і науки молоді та спорту Чернівецької обласної...
ПРО ВИЯВЛЕННЯ, ВИВЧЕННЯ, УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА ПОШИРЕННЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ
Департамент освіти і науки, молоді та спорту Чернівецької обласної...
Формування позитивного психологічного мікроклімату в учнівському та педагогічному колективах
Перспективний план науково-дослідної роботи Інституту післядипломної...
Перспективний план науково-дослідної роботи Інституту післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області
ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ
Схвалено Вченою радою Інституту післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області 11. 06. 2014 (протокол №2)
ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ
Д. Д. Романовська, завідувач НМЦ практичної психології і соціальної роботи Інституту післядипломної педагогічної освіти Чернівецької...
Чернівецька обласна державна адміністрація ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ,...
Чернiвцi, вул. I. Франка, 20; тел./факс: (0372) 52-73-36, Е-mail: cv
Чернівецька обласна державна адміністрація ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ,...
Чернiвцi, вул. I. Франка, 20; тел./факс: (0372) 52-73-36, Е-mail: cv
Чернівецька обласна державна адміністрація ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ,...
Чернiвцi, вул. I. Франка, 20; тел./факс (0372) 52-73-36, Е-mail
Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання


При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
Головна сторінка