|
|
Скачати 1.28 Mb.
|
|
1.3. Як зробити вивчення світової літератури особистісно-значущим для учня Відтак дійовими в арсеналі словесника мають бути бесіди, що викликають проблемні запитання, диспути, рольові навчальні ігри, прес-конференції, вікторини, уроки-семінари, теле-, кіноуроки, творчі завдання та інші активні технології. При вивченні біографії письменника найчастішою у шкільній практиці є лекція, на якій, слухачам відводиться роль пасивних споживачів або знудьгованих укладачів хронологічних таблиць, найбільш схожих на казенні анкети відділу кадрів. Розповідь про майстра слова має бути емоційною, захоплюючою художньою оповіддю нарисового типу, що допоможе сучасним учням осягнути величність постатей тих, хто складає славу світового письменництва, і разом з тим збагнута неповторність їх особистостей та характерів. Урок вивчення біографії доцільно пожвавити проблемними запитаннями, що спрямовуватимуть мислення учнів, цитування уривків автобіографії митців та художньо-біографічних творів про них, спогадів сучасників, щоденникових записів, епістолярію. Ефективним може стати також літературно-музична композиція, побудована на віршах поета, що розкривають сутність його життя та творчості, або на таємницях життєвої долі. Інтерес учнів до вивчення біографії письменника викликають дослідницькі і творчі завдання. Наприклад, можна розповісти про життя і творчість письменника у формі рольової театралізованої гри: «Письменник очима своїх героїв». Ефективною формою знайомства з творчим шляхом письменника може стати літературна екскурсія – очна та заочна. Вона теж задіє не лише мислення учнів, а й уяву та емоційну сферу особистості. Доречним тут буде використання епістолярних, мемуарних документів, фотографічних матеріалів, які можуть зібрати учасники навчальної рольової гри – «екскурсоводи» готуватимуть коментарі до експонатів і розповідь про кожну експозицію. Ефективне вивчення творів західноєвропейських письменників є можливим при застосуванні опорних сигнальних схем (ОСС). Використання ОСС на уроках літератури – один з найефективніших засобів досягнення навчальної межі. ОСС поліпшують розуміння та засвоєння інформації, закріплення її в пам'яті, врешті решт, її відтворення. ОСС, які застосовуються вчителями на уроках літератури, допомагають учням стати активними учасниками навчання, заглянути у глибину літературного твору. Однією з найбільш гострих проблем у викладанні зарубіжної літератури залишається проблема аналізу літературного твору. І науковці, і вчителі – практики шукають оптимальні шляхи вирішення цієї проблеми, розробляючи новітні технології, вдаючись до реконструкцій вже відомих у методиці навчальних засобів, що мають слугувати меті підвищення ефективності уроку літератури. До останніх можна віднести наочні засоби навчання, а серед них – схематичну наочність, яка сьогодні набуває особливого статусу. Сучасна ж педагогічна практика доводить, що схематична наочність може ефективно використовуватись не тільки під час аналізу художнього твору, а й вивчення оглядової теми, біографії письменника, питань теорії літератури. Доцільність використання схем на уроках літератури аргументується такими факторами, як: – економічний та чіткий розподіл навчального часу; – можливість зосередитись на головному; – вивільнення від рутинної роботи по виявленню логіки взаємозв'язків героїв і подій; – можливість зануритись у текст, дати напрямок логічному ланцюжку міркувань. Окрім того, робота зі схемою на уроці дає можливість учителю розвивати у учнів такі форми мислення як аналіз, синтез, порівняння, абстрагування. Розвивається асоціативне мислення і виробляється вміння систематизувати, узагальнювати навчальний матеріал, і, нарешті, використання схем, як різновид наочних посібників, сприяє кращому сприйняттю, розумінню та запам’ятовуванню навчального матеріалу. 1.4. Урок, що зворушує душу підлітка Яким же має бути урок літератури, аби зворушити душу підлітка, пробудити в ньому кращі людські якості? Я прагну, щоб кожен урок мав глибокий внутрішній зміст, адже за твердженням французького новеліста Гі де Мопассана, художній твір повинен читача розрадити, втішити, дати помріяти, розжалобити, дати можливість здригнутися, поплакати, дати привід до роздумів. Намагаюся створити на уроці такий психологічний мікроклімат, який спонукає учнів до співпраці, до співрозмови, до відвертого діалогу, до бажання відкрити свою душу, висловити свої думки, почуття. Завжди зберігаю право учня на власну думку, на свої переконання, щоб, вивчаючи на уроках шедеври світової літератури, виховувати справжню шляхетність і толерантність. Інколи на уроках створюється ситуація, коли мої учні не погоджуються з моїми думками, тоді я говорю своїм дітям: «є думка автора, є думка критика, є моя думка і є ваша думка». Саме так я намагаюся не порушити право учня на власну думку. Однією із специфічних проблем викладання світової літератури є великий за обсягом матеріал та обмежена кількість годин на його вивчення, тому вчителю варто замислитися над різноманітними формами організації навчальної роботи. Особливо ефективними є нетрадиційні підходи до організації навчальної діяльності на уроках і в позаурочний час. В один час на сторінках методичного журналу «Російська мова та література» був оголошений конкурс «Нетрадиційний урок». Опрацювавши цей матеріал, розумієш, що творчому пошуку немає меж. З’явилися уроки-роздуми, уроки-суди, уроки-дослідження, уроки-зіставлення, уроки-концерти, літературні вітальні, уроки з елементами гри та багато інших. Наведу приклади нетрадиційних підходів до структури уроку світової літератури. Я називаю такі уроки: уроки співтворчості дітей і вчителя. УРОК - КОНКУРС виразного читання поезій Ф. Тютчева, А. Фета, В. Вітмена, Ш. Бодлера, П. Верлена, А. Рембо. Всім відомо, що наші учні не вміють, а тому не люблять читати виразно віршований текст. Тому створюю на уроці таку атмосферу, яка б сприяла формуванню інтересу до поетичних творів, яка б просто викликала у них бажання показати свою майстерність, відчувати себе артистом, критиком, нарешті, поетом. Урок-конкурс проводжу за різними номінаціями, наприклад :
Звичайно, велике значення на цьому уроці має емоційне вступне слово вчителя, вдала підсумкова бесіда про поезію зазначених авторів і тільки після цього доцільно розпочати конкурс виразного читання, зокрема й мовою оригіналу. Після виразного читання слухаються виступи опонентів-членів журі конкурсу з числа учнів групи (тобто аналіз майстерності читання проводиться самими учнями). Такий урок вчить учнів висловлювати свої думки, аргументувати їх і узагальнювати. УРОК-ДОСЛІДЖЕННЯ на тему: «Таємниця шекспірівських сонетів» конкретизується в питаннях, запропонованих для дослідження кільком групам учнів (кооперативна групова робота): Таємниця І. Загадка «Чому збірка сонетів з’явилася у світ без згоди автора невдовзі перед його смертю?» Таємниця 2. Хто приховується у сонетах під образом юного друга? Чи не означає це, що Шекспір цінує дружбу вище кохання ? Таємниця3. Хто ж вона «смаглява леді», котру Шекспір увічнив у своїх сонетах? Таємниця 4. Хто він ліричний герой сонетів Шекспіра ? Створення атмосфери пошуку сприятиме також епіграф до уроку: «Ключ, котрим Шекспір відкрив своє серце» (Водсворт). Він спрямовуватиме учнів до осягнення ідейної суті та багатства сонетів та особистості поета. УРОК - ДИСКУСІЯ За романом А. Камю на тему «Образ чуми: приреченість людського буття чи віра у можливість єднання людей у боротьбі зі злом?» Урок-дискусія проводиться під час вивчення теми Альберта Камю «Чума» . Мета уроку: розвивати уміння висловлювати та аргументувати свої погляди, толерантно ставитися до іншої точки зору; виховувати почуття гідності, відповідальності за свої вчинки, віри у можливість єднання людей у боротьбі зі злом. УРОК КОМПАРАТИВНОГО АНАЛІЗУ Тема цього уроку «Ідейно-художні домінанти поезії французьких та українських символістів» (Поль, Верлен, Артюр, Рембо, Микола Вороний, Олександр Олесь). Мета уроку: узагальнити знання учнів про модернізм та його ранні течії, зокрема символізм; зіставити твори французьких та українських символістів, з'ясувати схожість і відмінність у творчих підходах митців; розвивати вміння аналізувати ліричні твори (мотивний аналіз, проблемний аналіз, стильовий аналіз тощо); виховувати естетичний смак, потяг до краси, до прекрасного в мистецтві та житті, показати місце української культури серед інших європейських культур, виховувати почуття гордості за вітчизняне мистецтво та свій народ. МІСЦЕ УРОКУ В СИСТЕМІ УРОКІВ Цей урок має бінарний характер, тому його слід проводити після того, як на уроках світової літератури учні отримають знання про модернізм, його течії, а також оглядово познайомляться з творчістю окремих представників символізму. Водночас на уроках з української літератури учні вже мають ознайомитись зі здобутками українських символістів, їх біографією та основними творами. Урок компаративного аналізу має узагальнюючий характер, його треба проводити як підсумки попередньої роботи. У проведенні уроку можуть взяти участь два вчителі – зарубіжної та української літератури. Діалогічна форма уроку сприяє кращому засвоєнню досягнень французької та української літератур. У зв’язку зі складністю матеріалу цей урок може тривати не 1, а 2 години за рахунок з’єднання уроків різних дисциплін. ПІДГОТОВКА УЧНІВ ДО УРОКУ
СТРУКТУРА УРОКУ 1. Вступне слово вчителя. Оголошення теми уроку, навчальних та виховних завдань, епіграфа уроку. 2. Ланцюг навчальних ситуацій – зіставлення творів французьких та українських символістів: а) бесіди за питаннями вчителя; б) різні види аналізу творів (мотивний, проблемний, стильовий тощо); в) виразне читання віршів; г) повідомлення учнів; д) інсценування; е) виконування пісень на слова поетів. 3. Підсумки уроку. 4. Домашнє завдання. УРОК - Р0ЗДУМ Тема уроку: Прислухаючись до мудрого голосу природи…(Людина та її стосунки зі світом у повісті Е.Хемінгуея «Старий і море»). Епіграфи: «Людина – доволі нікчемна істота проти дужих птахів та звірів...» «Я покажу їй, на що здатна людина й що вона може знести…» «Людина створена не для поразки…» «Людину можна знищити, а здолати не можна…» Мета уроку: визначити конкретний та філософський плани повісті «Старий і море» та її проблематику, з'ясувати художні засоби зображення людини та природи у творі; проаналізувати символіку повісті й способи вираження авторської позиції; дослідити притчовий характер твору, знайти філософські тенденції письменника; розвивати навички літературознавчого характеру, усного малювання. Обладнання: грамзапис шуму моря; слайди із зображенням морських краєвидів; тексти-повісті «Старий і море» Е. Хемінгуея; дитячі малюнки до твору; літературознавчий словник-довідник. Підготовка учнів до уроку: прочитати текст повісті Е. Хемінгуея «Старий і море»; намалювати малюнки до твору; вміти охарактеризувати образ старого Сантьяго та його ставлення до природи; знайти філософські сентенції (афоризми) і прокоментувати їх; написати невеликий твір на тему: «Чому плакав Манолін?…» (роздуми над останніми сторінками повісті «Старий і море»). СТРУКТУРА УРОКУ:
УРОК – ЛАБОРАТОРНА РОБОТА Цікава і така форма, як лабораторна робота за романом американського письменника Е. Хемінгуея «По кому подзвін». Це урок-екскурс у майстерню письменника і 3-й урок теми «Творчість Хемінгуея». учні уже знайомі зі змістом та проблематикою роману. Головна мета цього уроку – робота над художнім образом, над психологізмом твору. Робота проходить у групах.
Завдання : 1 група Роман « По кому подзвін » про війну. Як описані історичні події. Якими засобами користується автор? Зачитайте уривки з тексту для підтвердження вашої думки і аргументуйте її. 2 група Роман Хемінгуея – гірка книга, реквієм загиблим. Які художні засоби, сюжетні ходи використовує письменник для створення певного враження? Зачитайте уривки з тексту для підтвердження вашої думки та аргументуйте її. 3 група Роберт Джордан – головний герой роману. Стосунки з дійсністю. Наповнення життя новим змістом. Як це передає автор через зовнішність та мовну характеристику. Зачитайте уривки із тексту для підтвердження вашої думки і аргументуйте її. 4 група Складності та протиріччя роману. Яка роль деталі в їх зображенні ? Зачитайте уривки з тексту для підтвердження вашої думки і аргументуйте її. 5група Зображення внутрішнього світу головних героїв (Роберта Джордано, Марії, Пілара), світу почуттів. Психологізм. Як він досягається. Зачитайте уривки з тексту для підтвердження вашої думки і аргументуйте її. Такі уроки захоплюють учнів, пробуджують в них інтерес і мотивацію, навчають самостійному мисленню, активізують навчальні можливості, виховують творчу особистість. 1.5.Розвиток творчої особистості засобами інноваційних технологій Сьогодні існує маса захоплюючих інноваційних технологій: методів, прийомів, дидактичних ігор, вправ, пошуково-ситуаційних і проблемних завдань, які розвивають творчу особистість, інтерес до пізнання, самостійність мислення, вміння приймати конкретні рішення, реалізувати власні міні-проекти. Досить вагомою на уроках світової літератури є роль феномену гри, коли розвага переростає у навчання. Для активізації і інтенсифікації навчального процесу використовую ігрову діяльність:
Навчання у грі містить у собі багато різноманітних форм роботи :
Наприклад, вправа «Візитівка письменника» допомагає учням розвивати навички самостійного мислення та вміння узагальнювати вивчений матеріал. Зразок «візитівки»: « (1899-1961), американський письменник-реаліст, лауреат Нобелівської премії 1954 року. Співець «втраченого покоління», творець «героя кодексу», письменник лаконічного художнього зображення з багатим емоційним і психологічним підтекстом «людина створена не для того, щоб зазнавати поразки. Людину можна знищити, але перемогти неможливо». (Хемінгуей Ернест ) При вивченні біографії письменника, щоб зацікавити учнів новим матеріалом і заставити їх бути уважними при цьому, використовую елементи гри "Поле чудес". На дошці закодовано ім'я письменника, біографія якого вивчається на цьому уроці, наприклад : Л Е В М И К О Л А Й О В И Ч Т О Л С Т О Й Іде емоційна розповідь вчителя про життя та творчість цього письменника. Через 30-40 секунд зупиняюся і прошу назвати букву. Учні називають букву, якщо буква угадана, вона записується в квадратик і розповідь продовжується далі, якщо не вгадали, продовжую розповідь далі і знову надаю можливість назвати букву. Отже, на фоні розповіді вчителя учням цікаво дізнатися про кого іде мова. Після того, як ім’я угадане, вивішується портрет письменника і після цього розповідь про його життя та творчість продовжується, якщо вчитель ще не встиг її закінчити. Ще один приклад рольової гри «Мій власний проект». Учні обирають картки певного кольору і сідають групами. Завдання для обговорення можуть бути випереджальними або учні беруть участь в обговоренні теми відповідно до свого проекту. Тема «Ф. Достоєвський «Злочин і кара».
Основне завдання вчителя – навчити своїх вихованців творчо мислити, ким би вони не стали в майбутньому, полюбити сам процес творення – уміння творити нові ідеї, нові підходи, себе, врешті-решт. Бо від цього процесу залежить їхнє майбутнє. Тому на уроках світової літератури використовується система творчих завдань. Наприклад, з метою розвитку творчих здібностей учнів провожу вправу «символи». Одна група пропонує намальовані символи до творів, інша вгадує ці твори. Наприклад: квадрат з двох кольорів («Червоне і чорне»), риба або човен («Старий і море»), велика комаха («Перевтілення»), старовинна рама під картину («Портрет Доріана Грея»), космічний корабель («Війна світів»)… Часто ми пропонуємо учням завдання: скласти план за статтею підручника. Його можна замінити більш творчим: скласти його у вигляді схеми. Так життєвий шлях Жульєна Сореля за романом Ф. Стендаля «Червоне і чорне» учні намалюють у вигляді чотирьох сходинок, доповнивши їх написами. Духовні пошуки Андрія Болконського за романом Л. Толстого «Війна і мир» уявлятимуть у вигляді ламаної лінії – зміст і розчарування, даючи пояснення усно чи письмово. Часто застосовую прийоми для самостійної творчої роботи учнів. Прийом «Голоси літературних героїв». Працюючи над текстом драматичних творів, можна запропонувати учням читання за ролями. Спочатку вони мають уявити характер героя, його настрій у даній ситуації, а тоді спробувати відобразити це голосом, жестами, сценічною грою. Причому після виконання завдання, викладач та інші учні можуть як погодитись з їхнім трактуванням, так і сперечатися. Прийом «Вибір ілюстрацій». Викладач пропонує учням добрати малюнки, репродукції картин, ілюстрації до окремих епізодів художніх творів. На заняттях учні зачитують уривки з творів, співвідносячи їх з картинами або ілюстраціями. Це можуть бути репродукції художників реалістів або модерністів або ілюстрації різних авторів до одного художнього твору. У такому випадку учень або група мають довести вдалість свого вибору. Такий вид роботи сприяє розвитку зв’язного мовлення, аналітичного мислення. Формує естетичні смаки. Прийом « Душевний стан героя ». Сучасний український письменник В.Шевчук назвав чотири складові людського щастя :
Використовуючи ці чинники, спробуємо дати відповідь, чи щасливий герой? Чого йому бракує для повного щастя? Можливо ви зміните формулу щастя, запропоновану В. Шевчуком? Для виконання цього завдання при обговоренні образів літературних героїв, учнів можна об’єднати у чотири групи, кожна з яких готує відповіді на визначене питання. Продуктивні творчі суперечки приводять учнів не тільки до розуміння суті художнього твору, але й мають колосальний виховний ефект, роблять кожного учасника занять активним шукачем шляхів і засобів вирішення тієї чи іншої проблеми. На всіх етапах уроку використовую інтерактивні методи, які намагаюся поєднувати з традиційними. Алгоритм інтерактивного навчання передбачає використання таких активних методів навчання як аналіз конкретних ситуацій, уведення в досліджувану проблему, визначення задачі, групова робота над ситуацією, групова дискусія, підсумкова бесіда. Дуже важливим є поступове введення елементів інтерактивного навчання (як і будь-які інновації), скрупульозне вивчення інструментарію як учителем, так і учнем, адже невпевненість чи невірна установка на початку роботи у такій ситуації не дасть бажаного результату та призведе до марного витрачання робочого часу на уроці. Крім того, забезпечується подолання спротиву учнів проти введення нових, більш складних видів діяльності на фоні звичних для них традиційних. Робота в парах, у малих групах, використання інтерактивних прийомів «Коло ідей», «Акваріум», «Асоціація», «Мікрофон», «Навчаючи – навчаюсь», «Мозковий штурм», «Незакінчені речення», «Ажурна пилка», різних варіантів дискусійного навчання (дискусія, диспут, дебати) та вправ «Лови помилку», «Своя опора», «Передай крейду», «Свої приклади», «Дружня порада», «Створи символ» вдало можна поєднати з традиційними формами роботи та з творчою діяльністю нестандартного спрямування: «виступ у суді», інтерв’ю з письменником чи героєм, виготовлення ілюстрацій до твору, вернісаж ідей, рольова гра, літературна гра та ін. Під час вивчення літератури можуть здійснюватися мікро- та макродіалоги, коли початкове сприйняття читачем художнього твору під час обговорення, обміну думками між усіма учасниками навчального процесу коригується та поглиблюється. Це технологія кооперативного навчання, яке передбачає спільну діяльність для досягнення загальних цілей. У межах спільної діяльності індивідууми прагнуть одержати результати, що є вигідними для самих і для всіх інших членів групи. Кооперативним навчанням називається такий варіант його організації, за якого всі учні працюють у невеликих групах, щоб забезпечити найбільш ефективний навчальний процес для себе і своїх товаришів. Ідея проста. Отримавши інструкції від викладача, учні об’єднаються у невеликі групи. Потім вони виконують отримане завдання – доти, поки всі члени групи не зрозуміють і не виконають його успішно. Спільні зусилля призводять до того, що всі члени групи прагнуть до взаємної вигоди. Позитивна взаємозалежність є першим і найважливішим елементом при структуруванні навчання шляхом співробітництва. Другим важливим елементом є особистісна взаємодія, що стимулює діяльність, причому важливо, щоб учні фізично розташувалися обличчям один до одного. Третій основний елемент спільного навчання – індивідуальна і групова підзвітність. Розвиток навичок міжособистісного спілкування і спілкування в невеликих групах є четвертим обов’язковим елементом спільного навчання. І, нарешті, п’ятий основний елемент у груповому навчанні – обробка (аналіз, опрацювання) даних про роботу групи. Кооперативне навчання може здійснюватися не тільки у групах, але й у парах. Пара є різновидом навчального колективу, де відбувається взаємонавчання. Взаємодія учнів у парі, порівняно з групою, має свої особливості, які позначаються на організації діяльності. Робота в парах застосовується і як окрема самостійна технологія навчання, і як підготовчий етап до роботи у групах (робота в парах, ротаційних трійках, групах). Така робота допомагає, насамперед, розвинути у учнів комунікативні навички, формує відповідальність за спільну справу. Робота учнів у парах змінного характеру – це навіть не метод, а форма організації навчальної роботи, «техніка занять»(О. Рівін). Корисним є така організація навчальної діяльності тоді, коли необхідно охопити великий обсяг матеріалу: інколи вивчається стільки статей (параграфів), скільки учнів у групі. Практика показала, що учень засвоює швидко і якісно тільки те, що одразу ж після отримання нової інформації застосовує на ділі або передає іншим. Працюючи з товаришами по-черзі, учень неодноразово повторює матеріал, з яким ознайомився, та вислуховує нову інформацію від партнерів. Результат засвоєння у процесі такої роботи, зазвичай, високий. Вчитель на цьому етапі уроку є координатором, фасилітатором, усю ж роботу щодо вивчення нового матеріалу здійснюють учні самостійно. Проте, контроль з боку вчителя за рівнем розуміння учнями отримуваної інформації є обов’язковим. На цьому етапі для засвоєння нових знань можна використати бесіду, в тому числі і так звану «Сократівську». Активно стимулюється самостійна пізнавальна діяльність учнів при застосуванні методу проектування. Метод проектування допомагає учневі бути не пасивним реципієнтом готових знань, а суб’єктом навчання, який активно включається у спільну діяльність, відчуває себе рівноправним учасником діалогу, співтворцем. Відповідним чином організована робота збуджує розумову діяльність учнів, формує критичне і творче мислення, навчає аналізувати події та ситуації, прогнозувати їх розвиток, розв’язувати пізнавальні і життєві проблеми, заохочує до самостійного здобуття знань. Це саме той вид діяльності, який наочно демонструє практичне застосування набутих знань. Особливо популярним серед учнів є ігрові проекти, де ступінь творчості учнів дуже високий, проте домінуючим видом діяльності все-таки є гра. Вдало вписуються у структуру уроку елементи довгострокових проектів, які часто використовуються на етапі закріплення, систематизації і узагальнення знань, а також при проведенні позакласної роботи: тижнів світової літератури, в рамках яких проводяться конкурси, розгадуються кросворди, готуються усні літературні журнали, вернісажі учнівських малюнків до творів та інше. До проведення такої роботи залучається велике коло учнів, вони планують свої дії, визначають відповідальних та терміни виконання. Тож, тиждень світової літератури – це презентація великого за змістом, довгострокового за підготовкою учнівського проекту, де все від оформлення і до озвучення покладено на учнівську ініціативу. |
|
Виконання певних дій у певній послідовності, проміжного контролю... Будь-який проект передбачає унікальність свого результату,якщо цей результат уже досягається іншими, такий проект не варто навіть... |
Комплекс №49 „Надія” Проект, спрямований на розвиток і реалізацію... Проект, спрямований на розвиток і реалізацію творчого потенціалу учнів у сфері дослідницької діяльності |
|
Конкурс «Марафон-проект» Проект у номінації «Духовність народжується від духовності» Дмитро Павличко – один із провідних сучасних українських поетів. Відтоді, як з’явилася перша його збірка поезій «Любов і ненависть»... |
Проект PR -Відділу Студентської Ради НТУУ «КПІ» Школа Ораторського Мистецтва – це проект PR-Відділу Студентської Ради НТУУ «КПІ», покликаний створити необхідні умови для студентів... |
|
Проект Ліги старшокласників «Сім духовних святинь малої Батьківщини» Батьківщини (надалі – проект) здійснюється під керівництвом Головного управління освіти і науки облдержадміністрації спільно з обласним... |
«ЗОШ І-ІІІ ступенів – дитячий садок» Екологічний проект Проект розробила... Теоретичні знання, отримані на уроках, повинні стати базою для самостійної оцінки, для проведення власних досліджень, спостережень,... |
|
М. Харків 12 січня 2006 року Були присутні: 7 чол. Голова зборів: Шапаренко С. О. Порядок денний Шлях у майбутнє", яка виконувалася громадською організацією ІСАР "Єднання" за фінансування Фонду Ч. С. Мотта (США) та фонду ДОЕН... |
ДПТНЗ «Житомирський професійний технологічний ліцей» Проект Автор... Улюблений колір відображається при виборі гардеробу, оформленні інтер’єру квартири. Я люблю білий колір, він мені приносить радість,... |
|
Інвестиційний проект Щорічний фестиваль «Весілля Нестора Махна і... Щорічний фестиваль «Весілля Нестора Махна і Галини Кузьменко» (проект Антошика М. М., Помічнянського міського голови) |
Управління освіти Ніжинської міської ради Ніжинська загальноосвітня... Не можна розраховувати на те, що можна залишитися здоровим, зовсім не докладаючи до цього ніяких зусиль. Здоров’я в усі часи вважалося... |