Л. П. Унгурян Компетентнісний підхід до вивчення
|
|
Скачати 0.82 Mb.
|
|
Обладнання: схема «Становлення Степана Радченка», сенкани, картки зі значками для об’єднання в групи, схема «Дерево рішень», картки для рольової гри «Інтерв’ю з персонажем», схема відповіді на питання за методом «Прес»; індивідуальні конверти (сенкан, значки для поділу на групи, схема відповіді на питання, картки самоконтролю). Тип уроку: урок розвиток мовлення; урок-диспут. Учні повинні знати:
Учні повинні вміти:
ХІД УРОКУ І.Організаційна частина ІІ. Актуалізація опорних знань
Сьогодні ми з вами закінчуємо роботу над твором Валеріана Підмогильного «Місто». Це один з найактуальніших і найсучасніших творів з усього курсу літератури, адже, познайомившись зі Степаном Радченком, кожен замислюється, ким бути, яким бути, як вижити в складному, суперечливому дорослому світі, як реалізувати свої здібності, як залишитися при цьому людиною, не завдати шкоди іншим, самому не стати зброєю в чужих руках, засобом для досягнення цілей. Передбачаю, що твір залишив по собі доволі суперечливі враження й що ми не дійдемо якоїсь спільної думки, але для мене головне те, що ви не байдужі, що ви готові замислитися вже зараз про своє місце в цьому світі, про людей, що супроводжуватимуть вас у майбутньому, про життєві цілі й шляхи їх досягнення.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми та мети уроку
Бачу, що, хоч і вивчено твір, визначено основні етапи життя головного героя, схарактеризовано людей, які супроводжували його, усе одно у вас є питання, певна невизначеність. Тож мені б дуже хотілося, щоб по закінченні уроку, відповівши собі на питання«Ким особисто для вас є Степан Радченко – взірцем чи потворою та егоїстом, якого слід уникати»,- ви збагнули, якими треба стати вам, щоб досягти бажаного в житті, а якими не бути, якими людьми оточити себе, а яких уникати, якими принципами керуватися. Цей урок є підготовчим до написання контрольного домашнього твору з літератури за романом В. Підмогильного «Місто». Зверніть увагу на теми, можете записати їх у щоденник уже зараз. Одна з них дублює тему уроку, вона буде легшою; наступна передбачає висвітлення вашої особистої позиції щодо того, яким треба бути, щоб досягти бажаного, зайняти місце під сонцем. Останню тему висвітлюєте, спираючись на твір В. Підмогильного «Місто» (домашнє завдання записано на дошці). Пам’ятайте, що література – це школа життя, його віддзеркалення, тож вона промовляє до вас вустами та вчинками персонажів. Вам залишається найпростіше та найскладніше водночас – збагнути й усвідомити сказане майстрами слова, учитися в них жити. Я бажаю вам успіху на шляху пізнання світу, людей і самопізнання.
На дошці схема становлення Степана Радченка. Прокоментуйте кожен з етапів. Письменник Справжня квартира; письменник Лектор Вигорський; Рита Кімната Задорожного; Борис Задорожний, товариш; Зоська Студент Кухня Гнідого; Селянин, що Товариш Максим Гнідий; приїхав у місто Мусінька Столярня Гнідого; Товариш Левко; Надійка ІV. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу 1. Сенкан - Пропоную вам роботу, яка допоможе створити свого роду психологічний портрет Степана Радченка. І ми побачимо, яким він постає в уяві кожного з вас.
2. Поділ учнів на групи - Пропоную вам зараз об’єднатися в групи. - Сьогодні ми не просто аналізуємо прочитаний твір – ми замислюємося про майбутнє. Ви зараз напередодні того відповідального часу, коли доведеться вирушити у велике плавання, у доросле життя. Так склалося, що молоду людину порівнюють з кораблем. Кажуть, «великому кораблю – велике плавання». Нам, учителям, дуже хотілося б, щоб шлях ваш був широким і світлим, у вітрила дув тільки попутний вітер, компас не схибив, показуючи правильний шлях, а ваші руки міцно тримали штурвал, і тоді весь світ буде перед вами. Пропоную звернутися до конвертів, у яких ви знайдете символічні значки – компас, глобус і штурвал. ![описание: mcj03079050000[1]](28426_html_172c54bd.gif) ![описание: mcj03079150000[1]](28426_html_m516fc14d.gif) ![описание: mcj03108340000[1]](28426_html_m3493cf5.gif)
3. «Займи позицію» На уроці ми повинні дати відповідь на складне, суперечливе питання, яке потребує оцінки персонажа. Мені б хотілося зауважити на тому, що дуже важко в цьому житті зрозуміти оточуючих, їх поведінку, мотиви вчинків. Кажуть, для цього треба подивитися на речі очима іншої людини, стати на її місце, «побувати в її шкурі». Тож, щоб не прийняти спонтанного рішення, пропоную групам зайняти позицію певної категорії читачів. Попереджаю, що вона може не збігатися з вашою, але хочу, щоб ви спробували оцінити поведінку Радченка з позиції іншої людини. Учні першої групи займають позицію тих, хто розділяє життєву позицію Степана Радченка й вважає, що він може стати взірцем для наслідування. Учні другої групи спробують стати на місце тих, хто осуджує його, вважаючи цинічним егоїстом. Нарешті учні третьої групи займуть позицію тих, хто сумніваються, не визначилися зі своїм ставленням до Степана Радченка. 3. «Павутинка» дискусії» Заповніть таблицю, зазначте позитивні та негативні риси характеру Степана Радченка з точки зору певної групи читачів. У нижньому рядку обґрунтуйте свою позицію. Група І. Довести, що Степан Радченко – взірець цілеспрямованої особистості і в нього є чому повчитися. Таблиця №1
Група ІІ. Поясніть, чому ви вважаєте Степана Радченка цинічним егоїстом. Таблиця №2
Група ІІІ. Поясніть, чому вам важко остаточно визначитися зі ставленням до Степана Радченка. Таблиця №3
4. Рольова гра. «Інтерв’ю з персонажем» Уявіть собі, що Степан Радченко став популярним письменником, про нього говорять, його життям цікавляться. І на одному з популярних ток-шоу в самого Степана, людей, які в той чи інший час були близькі Радченку, беруть інтерв’ю. Ваше завдання – спрогнозувати відповіді на питання журналіста. Група І - Степана Радченка Інтерв’ю зі Степаном Радченком Журналіст: Чого ви прагнете досягти в житті? Степан: Журналіст: Чи було вам колись соромно за свої вчинки? Степан: Журналіст: Якими людьми, ви б хотіли оточити себе в майбутньому? Степан: Журналіст: У чому для Вас полягає щастя? Чи вважаєте себе щасливою людиною? Степан: Група ІІ – Зоськи Інтерв’ю із Зоською Журналіст: Чи вважаєте Ви Степана Радченка талановитим письменником? Зоська: Журналіст: Кажуть, у кожного митця має бути муза. Чи вважаєте ви себе натхненницею Степана Радченка? Зоська: Журналіст: Які спогади залишив вам по собі цей чоловік? Чи звинувачуєте Ви його в чомусь? А чи вдячні йому за щось? Зоська: Журналіст: Якою повинна бути жінка, щоб стати йому за супутницю в житті? Зоська: Група ІІІ - поета Вигорського. Інтерв’ю з поетом Вигорським: Журналіст: Чи вважаєте ви Степана Радченка талановитим, перспективним письменником? Вигорський: Журналіст: Чи близька вам його життєва позиція? Вигорський: Журналіст: Чи хотіли б Ви спілкуватися з ним, товаришувати й надалі? Чи вважаєте Ви себе його другом? Вигорський: Журналіст: Яким Ви бачите Радченка в майбутньому, років за 15-20? Вигорський: 5. Метод «Кутки». А тепер прийшов час, коли ви маєте нагоду висловити своє ставлення до Радченка. Займіть тепер місце в групах відповідно до того, як ви оцінюєте цього героя. Група І - ті, хто вважають його цинічним егоїстом. Група ІІ – ті, хто вважають його взірцем для наслідування. Група ІІІ – ті, хто не визначилися зі ставленням до Радченка. 6. Метод «Прес». Тепер нарешті ви можете представити особисті думки щодо головного героя роману. Користуючись схемою, яку ви знайдете в конвертах, сформулюйте відповідь: ким же є, на вашу думку, Степан Радченко – цинічним егоїстом чи взірцем цілеспрямованої людини, у висновку зазначте, як же слід поводитися, щоб зайняти місце під сонцем, досягти успіху в житті. Відповідь побудуйте за схемою: Теза я вважаю, що Степан Радченко – цинічний егоїст…; я вважаю, що Степан Радченко – взірець цілеспрямованої особистості...; я ще не сформулював собі чіткої думки про те, ким для мене є Степан Радченко…. Докази тому що …; оскільки…; бо…; доказом може бути…; доказом є …. Висновок отже, щоб бути успішним, треба\не треба…; як висновок можна сказати: досягає успіху той\не той, хто…; таким чином, можна стверджувати, що секрет успіху в житті полягає в тому, щоб … VI. Підсумки уроку 1. Рефлексія Я хотіла б почути відповідь на питання:
Поділіться своїми міркуваннями. 2. Самооцінка Пропоную поставити собі оцінки, заповнивши картки самоконтролю. 3. Слово вчителя. Ще раз дякую за роботу, за вашу відвертість, я бачу, що ви готові працювати над собою, переглядати, адекватно оцінювати власні погляди на життя, принципи, цілі, а також людей, що вас оточують. Я бажаю вам не схибити, не згубитися у великому житті, не занехаяти душу у вирі проблем, спокус і випробувань, що посилатиме вам велике доросле життя. Хай щастить. VIІ. Домашнє завдання Написати домашній контрольний твір на одну з тем: «Степан Радченко – цинічний егоїст чи взірець сильної цілеспрямованої особистості», «Яким треба бути, щоб досягти успіху в житті?». Прізвище, ім’я__________________________ Оцініть себе по кожному з визначених напрямів Від 0 до 3 балів. Ви брали активну участь у роботі групи________ Ви вносили вдалі пропозиції, які враховували члени групи, даючи відповідь________________ Ви принесли необхідні бали групі____________ Ви вдало узагальнювали думки інших і просували роботу групи вперед______________ Всього балів ________ ВИСНОВКИ Розглянувши особливості організації навчальної діяльності учнів на основі застосування методів і прийомів ТРКМ, доходимо висновку, що більшість із них – "Спрямоване читання", "Читання з маркуванням тексту", "Читаємо і запитуємо", "Читаємо в парах – узагальнюємо в парах", "Бортовий журнал", "Знаємо – Хочемо дізнатися – Дізналися", "Кубик", "Кластер", "Асоціативний кущ", "Гронування", "Карта поняття", "Твір-п'ятихвилинка", "Структурований огляд", "Павутинка дискусії", "Мінливі перспективи", "Навчання на протилежностях", "Шкала цінностей" та інші – є прийнятними та ефективними у навчанні української літератури. Саме методика розвитку критичного мислення дозволяє максимально підвищити ефективність і якість навчально-виховного процесу, дає можливість створити такі умови, коли всі учні залучаються до активної, творчої навчальної діяльності, процесу самонавчання, самореалізації, вчаться спілкуватись, співпрацювати, критично мислити, відстоювати свою позицію. Застосування методів і прийомів зазначеної технології забезпечує реалізацію такого підходу, як: – демократизація навчального середовища, позитивна взаємозалежність учасників навчально-виховного процесу; – забезпечення ситуації успіху для кожного учня і, відповідно, підвищення самооцінки суб'єктів навчання; – усвідомлене, критичне та оцінне сприйняття інформації (фактів, тверджень, положень, висновків), процесів і результатів; – розвиток низки компетенцій і компетентності учнів: знань, здатності вчитися, логічності, критичності, аналітичності, комунікативності, інформативності, технологічності, креативності, здатності презентувати результати роботи, лідерства, цілеспрямованості, самостійності, відповідальності, мобільності, адаптивності, позитивної взаємодії з іншими, толерантності, співпраці, роботі в команді, уникнення і вирішення конфліктів; – надання учням зразків досвіду життєдіяльності, характерів, ситуацій і питань, що допоможе зрозуміти їм подібне, якщо це трапиться в їхньому житті. ДОДАТКИ 1.Додаток №1. Учнівська презентація «В житах» за новелою Григорія Косинки. 2. Додаток №2. Слайд-шоу «Київ 20-30-х років». СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Концепція літературної освіти в 11-річній загальноосвітній школі // Дивослово. – 2011. - №8. 2. Програми. Українська література. 10-11 кл. Рівень стандарту. Академічний рівень. – Харків: «Ранок». – 2010. 3. Гузик І. Розвиток критичного мислення школярів у навчальній діяльності // Українська мова та література. – 2004. – №10. – с.3-7. 4. Заєць Т.І. Розвиток критичного мислення школярів на уроках словесності // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2008. – №25. – с.2-7. 5. Кавун Л. Специфіка образності в новелі Г.Косинки «В житах» // Українська мова та література. – 1998. - №17. – с.11. 6. Канарська С.П. Розвиток критичного мислення на уроках мови // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2010. – №3. – с.2-4. 7. Логвиненко Н. «Велика школа правди» // Українська література в загальноосвітній школі. – 2000. - №5. – с. 5-12. 8. Марченко О.Г. Формування критичного мислення школярів. – Х.: Вид. група «Основа»: ПП «Тріада +», 2007. 9. Миронюк С.В. Компетентнісний підхід у навчанні української мови та літератури // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2007. – №29. – с.11-14. 10. Підмогильний В.П. Місто: Роман та оповідання: Для ст. шк. віку. – К.: Веселка, 1993. 11. Срібний птах: Хрестоматія з української літератури для 11 кл. загальноосвіт. навч. закл. – Част. І / Упоряд. Г.Ф.Семенюк, М.П.Ткачук, А.Б.Гуляк. – 2-ге вид. – К.: Освіта, 2005. – с.145-149. 12. Технології розвитку критичного мислення учнів // А.Кроуфорд, В.Саул, С.Метью, Д.Макінстер. – К., 2006. 13. Тягло О.В. Критичне мислення: Навчальний посібник. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. 14. Шуляр В.І. Сучасний урок української літератури. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. |
||||||||||||||||||
Схожі:
|
О. В. Варецька КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД – КОНЦЕПТУАЛЬНА ОСНОВА СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ Ключові слова: компетентнісний підхід, компетентнісна освіта, освітня компетентність, компетентність, компетенція, діяльнісний підхід,... |
КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД У ВИКЛАДАННІ Головний критерій якісної освіти на сьогодні це рівень освіченості випускника, який є |
|
Урок навчання гра моти. 1 клас Л. А. Козиренко. Альбер Камю. «Чума» Заняття №1. Підготовка проекту «Компетентнісний підхід в системі особистісно орієнтованого навчання» |
«Компетентнісний підхід в освітній діяльності вищої школи» Гуревич Роман Семенович – доктор педагогічних наук, професор, директор інституту математики, фізики і технологічної освіти Вінницького... |
|
4. Особливості тексту наукового стилю Використовується також форма викладу від третьої особи (Автор вважає ). Аналогічну функцію виконує речення з пасивними дієприкметниками... |
РОЗУМІННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЮНАЦЬКОГО ВІКУ – ЗАПОРУКА УДОСКОНАЛЕННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ... Практичних професійних та життєвих проблем, до активної участі в житті суспільства, до подальшого всебічного розвитку. Компетентнісний... |
|
РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ТА УЧНЯ ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ ЯКІСНОЇ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ В ОБЛАСТІ Однією із основних освітніх реформ сьогодення являється компетентнісний підхід до навчання з перенесенням акцентів зі знань і вмінь... |
Пахомова Т. Г., Савицька Г.І, методисти ОІПОПП Шляхи удосконалення... Цією стратегією є комунікативний підхід, який зумовлює практичну мету навчання й вивчення іноземних мов, а саме: оволодіння оволодіння... |
|
Урок навчання грамоти 1 клас Тема Тема: закріплення звуків [з],[з'], вивчення букви З. Формуванння аудіатив них умінь за текстом М. Павленко. Звуко-буквені зіставлення.... |
Відділ освіти Канівського міськвиконкому Попко Ольга Юхимівна, вчитель математики Канівської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №6 з поглибленим вивченням іноземних мов,... |
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua