Л. П. Унгурян Компетентнісний підхід до вивчення


НазваЛ. П. Унгурян Компетентнісний підхід до вивчення
Сторінка2/5
Дата25.10.2013
Розмір0.82 Mb.
ТипУрок
bibl.com.ua > Література > Урок
1   2   3   4   5
Тема. Григорій Косинка. Трагічна доля митця. Змалювання строкатої картини життя крізь призму долі й душі людини. Перевага імпресіонізму в стильовій палітрі. ТЛ: поглиблення поняття про імпресіонізм.

Мета:

Дидактична:

  • поглибити вивчений матеріал про прозу 1920-х років, визначити роль і місце в ній Г. Косинки;

  • ознайомити учнів із життям і творчістю письменника, особливостями його поетичного стилю, зацікавити ними, поглибити поняття про імпресіонізм;

  • формувати інформаційні, комунікативні, полікультурні, читацькі компетентності, компетентності продуктивної творчої діяльності.

Розвиваюча:

  • розвивати навички сприйняття інформації на слух, виділення головного, вміння самостійно проводити дослідження і робити висновки.

Виховна:

  • виховувати почуття власної гідності, повагу до культурних, духовних надбань народу, прагнення до розширення кругозору, оптимістичне світобачення.

Обладнання: портрет письменника, видання творів, вислови літературних критиків про творчий доробок митця, ілюстративні матеріали художників О.Мурашка, М.Бурачека, мелодія легкої музики.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу; урок-знайомство з письменником.

Форми роботи: «Асоціації», «Структурований огляд», «Крісло автора», «Працюємо в парах – узагальнюємо в парах», «Ситуативне моделювання», «Займи позицію», проблемно-пошукові методи.

Учні повинні знати:

  • життєвий і творчий шлях Г. Косинки, його трагедію;

  • розуміти позаідеологічність творів митця, основні ознаки імпресіонізму.

Учні повинні вміти:

  • переказувати сюжети новел, визначати їх основні мотиви та особливості стилю;

  • працювати з підручником;

  • аналізувати, робити висновки на основі прочитаного й почутого.

Словник уроку:

  • національне відродження, «розстріляне відродження», літературні угруповання;

  • імпресіонізм;

  • В.Винниченко, В.Стефаник, Кнут Гамсун, С.Васильченко;

  • творчий доробок Григорія Косинки;

  • Микола Бурачек та Олександр Мурашко.

Не приймав ти підлості нітрохи,

Прогримів, немов весняний грім,

І стоїть засмучена епоха

Над безсмертним іменем твоїм...

А.Малишко

ХІД УРОКУ

І. Організаційна частина

ІІ. Актуалізація опорних знань

  1. Вправа «Асоціації»

  • Які асоціації виникають у вас, коли ми говоримо про українську літературу 20-30-х рр. ХХ ст.?


УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА

20-30-Х РОКІВ

ХХ СТ.




Національне відродження, розвиток модернізму, пошуки нових стилів та форм творчості

Літературні

угруповання («Гарт», «Плуг», «Молодняк», «МАРС», «ВАПЛІТЕ» та ін.



«Розстріляне відродження»

М.Хвильовий, М.Куліш, Лесь Курбас,

Григорій Косинка, М.Зеров, М.Драй-Хмара, Михайль Семенко та ін.


Розвиток

драматургії і театру

М.Куліш, В.Винниченко, І.Кочерга, Лесь Курбас

Художні обрії прози

М.Хвильовий, Ю.Яновський, В.Підмогильний, Остап Вишня

Новаторство поезії

П.Тичина,

Михайль Семенко, поети-неокласики, Є.Плужник



  1. Евристична бесіда

  • У чому складність доби 20-30-х рр. ХХ ст.?

  • Які теми переважали в прозі 1920-х років?

  • Які жанри були особливо популярними?

  • У якій стильовій манері творили прозаїки?

  • Назвіть представників імпресіонізму в українській літературі 1920-х років. (Михайло Івченко, Андрій Головко, Григорій Косинка.)


ІІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми й мети уроку

  1. «Структурований огляд»

  • Розгляньте художній портрет Григорія Косинки і зіставте його з наступними словами.

Григорій Косинка… Середній на зріст. Обличчя натхненне, привітна усмішка, лагідні й пильні блакитні очі, глибокі й променисті,— вони передусім привертали до себе увагу. Ходив бадьоро, швидко, з піднятою, ніби закинутою головою й здавався вищим, ніж був. А був кремезний, присадкуватий. Волосся світло-русяве, хвилясте.

За характером — доброзичливий, прямодушний, м’який. У вчинках і діях відчувалася впевненість, і тоді проступали риси вольової вдачі.

Таким пам’ятають письменника його сучасники. Літературознавець Григорій Костюк згадував, що свої твори Косинка читав, не маючи в руках ні книжки, ні будь-якої записки: «Я таке побачив уперше. Я нікого з письменників більше й пізніше не знав, щоб свою прозову річ міг читати напам’ять. Та ще й як читати! З таким природним перевтіленням у характери, в психологічні нюанси героїв… Публіка сиділа, як загіпнотизована».

Так само захоплено вітали сучасники кожен новий твір Григорія Косинки. Новеліст зі світовим іменем Василь Стефаник назвав молодого автора своїм «сином з Дівич-гори». Найсильнішим у жанрі новели вважав Косинку М. Рильський. Письменник, як і інші члени «Ланки», хоч не був виразником більшовицьких ідей, проте відкрито ніколи не протестував проти них, навпаки, у творах підкреслював свою позаідеологічність. Однак 5 листопада 1934 року Григорія Косинку було заарештовано, а вже 18 грудня митця розстріляли.

  1. Постановка проблемного питання

  • Чому ж Косинку репресували одним із перших? Чим не влаштовувала ця талановита й толерантна людина владу? Щоб відповісти на ці запитання, звернемося до життєпису письменника.



ІV. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

  1. Рольова гра «Крісло автора»

(Підготовлений учень від імені Григорія Косинки розповість фрагменти автобіографії письменника.)
Я з роду чумацького, але батькові моєму довелося вже чумакувати з торбою по наймах… Зубожів славний рід чумака Павла Стрільця – прадіда мого.

Батьки мої жили вбого, бо мало землі мали – 1/8 десятини, батько, як пам’ятаю, по весні щороку ходив на заробітки – косар був добрий…

Змалку – така вже доля всіх селянських дітей – я пас влітку скот, а взимку ходив до земської школи – в сусіднє село Красне… Краснянська школа – мій перший університет.

У вільний час я дуже любив читати книжки, отож завжди надокучав батькові, щоб купили мені в Києві яку-небудь книжку. Батько бувало привозили на цілий злотий книжок тих – Шерлок Холмс, Нат Пінкертон, Бова Королевич - багато всякого мотлоху… Я не читав їх, а буквально пив…

Пам’ятаю, привіз раз батько дивну книжку – «Конотопську відьму» Грицька Квітки; я сміявся з прізвища автора – Грицько Квітка, чому не Півонія, не Деревій, а просто Квітка? «Конотопська відьма» - перша книжка українською мовою писана, що потрапила мені до рук; Квітчина повість мене дуже вразила й здивувала: є, виходить, люди, що пишуть по-простому, по-мужицькому…

Року 1913-го батько одвели мене до сусіднього села Трипілля у волость…

Довго пам’ятаю, вони просили волосного писаря, щоб той узяв мене за «мальчика» - копії службові переписувати. Волость залишив я року 1914-го. Вирішив їхати на заробітки до Києва. Я там чистив черевики, а коли прийшли одвідати мене батько, я, пам’ятаю, розплакався з жалю: хіба таки не можна знайти щось краще, аніж черевики?..

Писати почав я року 1919-го, коли газета «Боротьба» видрукувала перше моє оповідання «На буряки», писав я свої твори легко: за два-три вечори, не маючи жодного уявлення про техніку прози, стиль, - все це прийшло до мене пізніше.

Мої вчителі – Винниченко, Стефаник, Кнут Гамсун, Васильченко.

Мрію написати колись бодай одну повість та десятків зо два оповідань, написати їх так, щоб авторові не соромно було говорити в імені української літератури, не соромно носити почесне ім’я письменника: цього імені, на мою думку, я ще не заслужив…

  1. «Працюємо в парах – узагальнюємо в парах»

  • Опрацювати матеріал підручника на с. 94-98.



  1. Пошукова бесіда

  • Яким постав перед вами Григорій Косинка? Які риси особливо імпонують?

  • Чи можна стверджувати, що Косинка досконало знав життя і психологію селянина?

  • Який висновок про творчий стиль письменника можна зробити, якщо своїми літературними вчителями Косинка вважав Стефаника й Винниченка?

  1. Міні-лекція вчителя


Літературна спадщини Косинки

За життя Григорій Косинка опублікував більше тридцяти творів, здебільшого оповідань і новел. У центрі уваги його творів – доля і внутрішній світ селянина, життя і психологію якого Косинка знав і розумів так глибоко, як і Стефаник. косинка бачив світ недосконалим, але по-своєму прекрасним. Він поклонявся людині такій, якою вона була, не ідеалізував її, також не нав’язував своїх поглядів, був гуманістом. Ранні твори Косинки позначені великим впливом імпресіонізму. оповідь переважно фрагментарна, дуже велика роль відводиться кольоровій гамі. У пізніших творах переважає реалістична манера. Популярними за життя письменника стали його збірки новел «На золотих богів» (1922), «В житах» (1926), «Політика» (1927), «Серце» (1933). Вибір псевдоніма можна пояснити ніжною, тонкою натурою письменника, який зізнавався: «Чогось мені найбільше припала до душі квітка, яку називають червоними косинцями… Зірвеш – вони поволі бліднуть, певне, від болю…».

Косинка – один із найкращих новелістів ХХ ст.


  • Пригадайте визначення новели.

Г. Костюк згадував комічний випадок, який трапився з Косинкою, коли той навчався в інституті і був автором новел, які широко обговорювалися в студентських аудиторіях: «На запитання Зерова про особливість новели як жанру правильно відповісти не зміг. Професор оцінки принципово не поставив, за студентом так і залишився борг…». Потім Косинка дасть власне визначення новели: «Новела тільки тоді буде істинно художнім твором, коли її коротка, кидькома подана образна оповідь здатна викликати уявлення і поглибити почуття у читача».

- Чи відповідають твори Косинки авторському визначенню?

Щоб відповісти на це запитання, розглянемо окремі з них.



  1. Повідомлення учнів-літературознавців про новели Григорія Косинки

1-ий учень переказує й аналізує новелу «Мати».

2-ий учень – «Серце».

3-ій учень – «Фавст».

  1. Евристична бесіда

  • Чим цікавиться письменник? Хто знаходиться в центрі його уваги?

  • Що об’єднує ці, на перший погляд, різні новели?

  • Які типи українців постають у творах?

  • Чого більше в новелах – опису чи вражень?

  • Чи побачили ви щось спільне між новелами Стефаника й Косинки?

  1. Коментар вчителя

Ю. Лавріненко зазначав: «…Косинка зовсім не був таким елементарним, як його селянські герої, і старанно плекав свою літературну культуру; улюбленою лектурою його були Бодлер, Екклезіаст, Байрон, Гейне, перша частина “Фауста” Ґете тощо. Косинка досконало знав дотогочасну українську літературу, в якій його учителями (крім Шевченка і Франка) були Коцюбинський, Васильченко, ранній Стефаник; їхню високу школу імпресіоністичної новели він блискуче засвоїв, щоб зробити свій власний внесок у цю лінію стилю та намітити перехід до нового щабля української прози».

  1. Повідомлення учня, перегляд ілюстративних матеріалів про імпресіонізм

Учень розповідає про основні ознаки імпресіонізму, демонструє репродукції картин українських художників-імпресіоністів Миколи Бурачека та Олександра Мурашка.




О.Мурашко «Благовіщення», 1909 О.Мурашко «Жінка в чорному», 1917


О. Мурашко «Прачка», 1911 М. Бурачек «Натюрморт», поч. ХХ ст.


  1. Розв’язання проблемного питання

  • Чому ж талановитого митця, який лояльно ставився до радянської влади, а в останньому творі «Гармонія» продемонстрував цілковиту прихильність до неї, було репресовано в 1934 році?

(Сталінському режимові не потрібно було ні таланту, ні лояльності, ні позаідеологічного гуманізму, а покірним співцем влади Косинка бути не міг. Українськість Косинки була поза сумнівом.)
V. Закріплення знань, умінь і навичок

  1. Творча робота

  • Григорій Косинка був витонченою натурою, художником «від Бога». Слухаючи уривок із твору Косинки, спробуйте за допомогою фарб чи в техніці графіки зобразити почуте в імпресіоністичній манері. (Робота виконується на фоні легкої музики.)

«Хай простять мені смугляві берези!.. Вони в селі Чорному стоять над ставом, мов соромливі дівчата, що вийшли купатись, роздяглися і опустили до колін свої білі сорочки; їх ноги миє зелена вода ставу, стан обіймають сосни, а кучеряве гілля цілують вечорами зорі, ранками — сонце; тоді берези ще більше соромляться, закривають засмаженими руками — гіллям краєчки своїх очей і от-от пирснуть зо сміху,— але на їх суворо дивиться дуб, гладить вітрами лисину осокор, сумно хитає головою стара верба, і поговір шумить борами…

Соромом горять тоді берези: немає де сховатись, присісти; стоять розперезані, а сонце січе над ними червоний оксамит…»


  1. «Ситуативне моделювання»

  • Коли Максиму Рильському запропонували створити передмову до новел Григорія Косинки, він написав: «Вони гарячі й трепетні, як те життя, по свіжих слідах якого вони писалися». А якби таку пропозицію отримали

ви? Окресліть стиль і зміст майбутньої передмови.
VІ. Домашнє завдання

  1. Опрацювати матеріал підручника на с. 98-101.

  2. Прочитати новелу «В житах», виділити художні деталі, описи природи.

  3. Написати передмову до новел Григорія Косинки.*


VІІ. Підсумки уроку

  1. «Займи позицію».

  • Чи може письменник бути вільним від свого часу?

  • Чи зобов’язаний він відгукуватися на злободенні проблеми свого часу?

  • Чи був Григорій Косинка письменником свого часу?

Не приймав ти підлості нітрохи,

Прогримів, немов весняний грім,

І стоїть засмучена епоха

Над безсмертним іменем твоїм...




Урок №2

Тема. Григорій Косинка. Новела «В житах» - зупинена мить, пошуки порушеної гармонії. Вітаїстичний пафос, імпресіоністична настроєвість

Мета:

Дидактична:

  • через технологію критичного мислення надати зразки досвіду життєдіяльності, визначення характерів, ситуацій для розуміння випадків із життя;

  • навчити критично мислити, переносячи ситуації із літературного твору на життя;

  • навчити обговорювати ситуації, виділяючи позитивне та відділяючи негативне;

  • на основі аналізу новели розкрити своєрідність творчої манери письменника, показати глибину його таланту.

Розвиваюча:

  • розвивати самостійність, доказовість суджень, уміння виокремлювати і пояснювати роль художніх деталей;

  • формувати комунікативні, інформаційні, читацькі, життєві компетенції.

Виховна:

  • виховувати любов до природи, прагнення жити в гармонії з нею, оптимістичне світобачення, гуманізм.

Обладнання: портрет письменника, тексти новели, учнівська презентація до новели.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу; урок-психологічне дослідження.

Форми роботи: «Анкета письменника», «Методика взаємних запитань», «Порушена послідовність», «Ситуативне моделювання», «Драматичні ролі», «Мозковий штурм», «Складання Т-схеми», «Незакінчене речення», робота в групах, робота в парах, пошуково-дослідницький метод.

Учні повинні знати:

  • зміст новели «В житах», жанрові особливості новели;

  • що таке художня деталь, яка її роль у творі.

Учні повинні вміти:

  • переказувати сюжет новели, коментувати її зміст, визначати основні мотиви;

  • виокремлювати й коментувати зорові й слухові образи, художні деталі, висловлювати власні судження на основі прочитаного;

  • працювати в групі.


Словник уроку:

  • дезертир, щастя;

  • гармонія, дисгармонія;

  • новела, етюд, художні образи та деталі, мотиви твору;

  • імпресіонізм, вітаїзм.


Як густо-психологічно «замішувана» ця Косинчина

проза. У ньому – і вражаючий потік свідомості… У них –

і плетиво«химерно-фольклорного»,

і потужна жилавість слова…

В. Яворівський
Лови летючу мить життя…

Олександр Олесь

ХІД УРОКУ

І. Організаційна частина

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

  1. Анкета письменника

1. Прізвище, ім’я, по батькові: Григорій Михайлович Косинка (Стрілець).

2. Дата і місце народження: 29 листопада 1899 рік, село Щербанівка Обухівського району на Київщині.

3. Походження: бідна селянська родина.

4. Освіта: земська школа, вечірні гімназійні курси, три курси Київського інституту народної освіти.

5. Місце мешкання: Київ, Харків.

6. Літературні вчителі: В.Винниченко, В. Стефаник, Кнут Гамсун, С. Васильченко.

7. Початок літературної діяльності: 1919 рік – перше оповідання «На буряки».

8. Участь у літературних угрупованнях: «Гроно», «Ланка».

9. Особливості творчої манери (жанр, літературний стиль, основна тематика творів): оповідання, новели; ранні твори – імпресіоністичні, у пізніших переважає реалістична манера; тема громадянської війни, життя селян (доля і внутрішній світ селянина), зображення образу матері.

10. Основні твори, збірки: оповідання «На буряки», «Гармонія»; новели «За земельку», «Мати», «Фавст»; збірки «На золотих богів», «В житах», «Політика», «Серце».

11. Дата смерті: 17 грудня 1934 р. Григорія Косинку розстріляли.


  1. Робота в парах. «Методика взаємних запитань»

Учні по черзі ставлять один одному питання за темою минулого уроку, дають на них відповіді.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми й мети уроку.

  1. Вступне слово вчителя

Час довів, що головним «злочином» Г. Косинки, із творчістю якого ми буття. І розкрити мовою динамічного лаконізму, за допомогою такого об’ємного афористичного слова, яке ніби вихоплене з уст народу»,— читаємо в «Історії української літератури ХХ століття» про Г. Косинку. Чи це так — поміркуємо на уроці.

  1. Пошукова бесіда

  • До якого виду драми ви б віднесли новелу Григорія Косинки «В житах»?

  • Яке враження залишилося у вас після прочитання твору? Що найбільше вразило, запам’яталося?

  • Пригадайте, що таке етюд. Чи можна вважати «В житах» етюдом?

  • Якби на основі цього твору Григорій Косинка задумав написати інший, великий, якими могли б бути сюжетні лінії? (Можна розвинути сюжет про Матвія Киянчука, вбитого на городі Дзюби, про історію дезертирства головного героя, стосунки Корнія й Уляни, розповісти про те, чому дівчина вийшла заміж за Дзюбу.)

  • Проте «В житах» не етюд і не повість чи роман, а новела. Пригадайте жанрові ознаки новели.

  • Якби Григорій Косинка добирав до твору епіграф, на якому б він зупинився? Обґрунтуйте. Укажіть авторів, яким належать слова.

  1. Лови летючу мить життя.

  2. Хоч як це життя і трудне, і сумне,

Дай щоб старість і смерть оминули мене.

  1. Все минає, але любов після всього зостається.

  2. Щастя – момент. Далі вже буденщина…

  3. Що наше життя? Як яблуневий цвіт…

  1. Постановка проблемного питання

  • Мабуть, найбільше підходять для епіграфа слова «Лови летючу мить життя». Які ж «дрібниці» побачило око письменника? Як удалося йому спіймати невловиму мить життя, а його героєві скористатися нею? Щоб відповісти на запитання, вчитаємося в текст.



ІV. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

  1. Робота в парах. Стратегія «Порушена послідовність»

Учні отримують картки з фрагментами тексту. Необхідно відтворити з пропонованих частин текст, якомога ближче до авторського варіанту й переказати його один одному.

3. Іду знайомими стежками: широкий Розділ зустріне мене пшеницями, Темник привітає житами, а коло Гординої могили – крайкована синіми льонами плахта з вівса, ячменю і п’яних гречок. Все так просто, ясно…

1. – Ну, ну… вже й цілуватися лізе!

Кажу це до сонця, бо воно безцеремонно грається волосинками на моїй нозі, любовно оглядає забрьохану колошу на штанях і сміється з мене крильцями бджіл: «Дізік, дізік…».

6. Я поклав голову на її коліна і слухав, бо це була загублена в житах моя доля…

4. Степ зустрічає низькими поклонами пашні вітер, а він проходить полями – теплий, ніжний, смикає за вуса горду пшеницю, моргає до вівса й довго, довго цілує кучеряві голови гречок – п’є меди степові. Я киваю йому головою своє «не знаю», сам хочу думати про Киянчука, але якимсь напруженням волі встаю і зразу ж присідаю, бо на дорозі майорить під вітром червона хустка…

7. Але ти не знаєш, ні, ти не знаєш, що я, Корній Дізік, п’яний сьогодні в житах, а? П’яні жита, розступіться! Плювать на смерть Гострого, я співать хочу, чуєш, степе?!

2. – В жита!

… Одкрасувались – наливаються, через тиждень-другий – копи, а зараз догоряють; у мене почали дзвонити коси, серпи, а важкий колос схилявся до землі, але в цю хвилину старий чорногуз поважно пройшов травою до болота, поклонився на всі чотири сторони, піймав необережну жабу і під глухий клекіт сполохав на ставищі дику качку…

5. – Здорова будь, Уляно! –хотів посміхнутись і не міг: вона довго дивилась на мене, видно, думала, а коли її око впало на моє дране коліно, де спокійно лазила божа корівка, - соромливо засміялась, тільки губи якось по-дитячому затремтіли, на колосок покотилася непомітно сльоза…


  • Пошуково-дослідницька робота

  1. «Ситуативне моделювання»

  • Хто такий дезертир?Які можуть бути причини дезертирства?

  • Якою людиною може бути дезертир?

  • Уявіть собі, що ваш товариш, призваний до лав армії, раптом стає дезертиром. Змоделюйте ситуацію зустрічі з ним.

  1. Коментар вчителя

  • Ви продемонстрували свою позицію. Григорій Косинка, автор новели «В житах» змоделював вчинки та поведінку свого героя. Ми повинні уявити душевний стан цієї людини, а для цього складемо схему подій.

  1. Стратегія «Драматичні ролі» з використанням «Мозкового штурму»




Герой

Мета

Суперник

Помічник

Корній Дізік - дезертир, який разом із бандою приблукав до рідного села

Знайти пристанище, їжу, але не попастися на очі односельцям

Гострий

Хто він?

Бандит чи

командир?

В чому його схожість із доктором Тагабатом М.Хвильового?

Розстріляний комуніст Матвій Киянчук

Молодець!
А може, Уляна?


Протагоніст

Мета

Суперник

Помічник

Уляна – його кохана. Вона любить.

Бути щасливою із коханою людиною.

Дзюба - багач

Корній , який її теж любить і щасливим може бути тільки з нею. Його життєві обставини не дають йому повністю віддатись коханій.




  1. Коментар вчителя

Кільце замкнуте, бо для кожного з них мета має різний рівень досяжності. Уляна мріє про велике щастя, а Корній мріє про те, як би задовольнити свої потреби сьогодні. І тільки після зустрічі в полі з коханою задумується над спільною для них обох метою.


  1. Дослідження ситуації

  • Як умовна ситуація показує нам героя?

  • Чи викликає він у нас відчуження? А які почуття викликає?

  • Що ми знаємо про Корнія до служби у війську?

  • Що ми думаємо про його зустріч з Уляною?

  • «Я, Корній Дізік, п’яний сьогодні в житах». Що висловлює цими словами герой твору?

  • Чи може це щастя тривати довго?

  1. Висновки

Григорій Косинка показує миттєвість людського щастя на тлі суворих реалій дійсності. Герой відчуває одночасно гармонію й дисгармонію зі світом і самим собою. Гармонія – це та мить щастя, дисгармонія у тому, що воно швидкоплинне, а дійсність не сприяє оптимізму.

  1. Складання «Т-схеми»

  • Запишіть у ліву колонку моменти, факти, що є причиною гармонії, у праву колонку – дисгармонії.




Гармонія (мить щастя)

Дисгармонія (життя)

Чудовий ранок

Небезпека бути поміченим; вечорами холодно

Рідна стихія

Налиті колосом ниви коситимуть інші

Знайомі місця

У селі вороги

Кохана людина поруч

Уляна – дружина іншого




  • У якому творі українського письменника ми бачили подібний мотив - шукання гармонії, втраченої внаслідок життєвих обставин? Intermezzo» М.Коцюбинського.)

  • Що ще спільного між цими творами? (Це імпресіоністичні новели, велику роль відіграють художні деталі; надзвичайно образна мова.)

  1. Робота в групах

  • Виконайте дослідницькі завдання і зробіть висновок про майстерність Косинки в змалюванні пейзажів і характерів.


Група І. «Природа у новелі «В житах»

  1. Чому ранок у Косинки «заспаний, заплаканий, молодий і трохи засоромлений»? наскільки вдалими є такі епітети?

  2. Що «побачили» ви, читаючи такі рядки: «Крайкована синіми льонами плахта з вівса, ячменю і п’яних гречок»? Яка кольорова гама в цих словах? Знайдіть ще «місця в новелі, де Косинка «малює» словами».

  3. Коцюбинського називали «великим сонцепоклонником». Чи можна так само назвати Григорія Косинку? Доведіть, що сонце, вітер і степ персоніфіковані. Який «характер» у кожного персонажа?

  4. Знайдіть нюхові і слухові образи. Які звуки викликають у героя приємні почуття, а які тривожать?

  5. Зробіть висновок про те, як пейзаж допомагає зрозуміти психологічний стан героя.


Група ІІ. «Роль художньої деталі у сцені зустрічі Корнія з Уляною»

  1. Знайдіть портрет Уляни на початку зустрічі. Чому автор порівнює її зі степовою дичкою?

  2. Знайдіть інші портретні деталі. Чому спочатку «червона хустка зайнялась і горіла степом», а потім гасла?

  3. Які деталі свідчать, що Уляна жаліє та любить Корнія? Які за будовою речення переважають у репліках персонажів?

  4. Чому Уляна – «загублена в житах доля» Корнія?

  1. Коментар вчителя

Отже, зупинена мить – це імпресіонізм. «В житах» - імпресіоністична новела, адже письменник передає мінливі враження героя та його відчуття; загальна картина складається з фрагментів-мозаїк. «Я» автора й героя зливаються воєдино. Неповні речення допомагають передати плин думок і почуттів. Душа героя співзвучна з тим, що відбувається навколо. Кожній барві відповідає певний відтінок настрою Корнія. Імпресіоністичний пейзаж Косинки – це поєднання кольору, звуку й запаху. «Нагадування про вічну мінливість світу, даного нам через наш чуттєвий досвід, є одним із мотивів імпресіоністичної творчості» (В.Агеєва).

  1. «Мозковий штурм»

  • Визначте основні мотиви новели Григорія Косинки «В житах».

  • Мотив захоплення природою, життям;

  • несприйняття жорстокої дійсності;

  • туга за мирною хліборобською працею;

  • сум за жертвами класової боротьби;

  • мотив кохання, що не забувається.




  • Ранок змінився днем, а потім буде холодний вечір; Уляна пішла, може, назавжди; дезертирське життя триває. Це усвідомлює герой. Проте новела закінчується оптимістично: «Я ще хочу співати!» Чому? Яка ідея твору?




  1. Розв’язання проблемного питання

На відміну від багатьох інших творів Косинки, новела «В житах» пройнята духом вітаїзму. Історія дезертира Корнія – «апофеоз гармонійної, щасливої злитості прекрасної у своїх почуттях людини з чудовою навколишньою природою» (В. Агеєва). Слова Олександра Олеся «Лови летючу мить життя» близькі Григорію Косинці та його героєві. Ця мить щастя між нелегким дезертирським життям сприймається як авторський ідеал у пошуках порушеної світової гармонії.
V. Закріплення знань, умінь і навичок

  1. Учнівська презентація до новели «В житах»

- Випишіть художні образи й деталі, відтворені в презентації. Чи вдалося їх передати так, як зображує Григорій Косинка?
VІ. Підсумки уроку

  1. Незакінчене речення

  • Прекрасним у творі Григорія Косинки є…, а потворним…

  • Найяскравіша деталь (образ) твору для мене – …


VІІ. Домашнє завдання

Написати твір-мініатюру на тему «Як би склалося життя героя, якби він не став дезертиром».


УРОК №1

1   2   3   4   5

Схожі:

О. В. Варецька КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД – КОНЦЕПТУАЛЬНА ОСНОВА СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
Ключові слова: компетентнісний підхід, компетентнісна освіта, освітня компетентність, компетентність, компетенція, діяльнісний підхід,...
КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД У ВИКЛАДАННІ
Головний критерій якісної освіти на сьогодні це рівень освіченості випускника, який є
Урок навчання гра моти. 1 клас Л. А. Козиренко. Альбер Камю. «Чума»
Заняття №1. Підготовка проекту «Компетентнісний підхід в системі особистісно орієнтованого навчання»
«Компетентнісний підхід в освітній діяльності вищої школи»
Гуревич Роман Семенович – доктор педагогічних наук, професор, директор інституту математики, фізики і технологічної освіти Вінницького...
4. Особливості тексту наукового стилю
Використовується також форма викладу від третьої особи (Автор вважає ). Аналогічну функцію виконує речення з пасивними дієприкметниками...
РОЗУМІННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЮНАЦЬКОГО ВІКУ – ЗАПОРУКА УДОСКОНАЛЕННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ...
Практичних професійних та життєвих проблем, до активної участі в житті суспільства, до подальшого всебічного розвитку. Компетентнісний...
РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ТА УЧНЯ ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ ЯКІСНОЇ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ В ОБЛАСТІ
Однією із основних освітніх реформ сьогодення являється компетентнісний підхід до навчання з перенесенням акцентів зі знань і вмінь...
Пахомова Т. Г., Савицька Г.І, методисти ОІПОПП Шляхи удосконалення...
Цією стратегією є комунікативний підхід, який зумовлює практичну мету навчання й вивчення іноземних мов, а саме: оволодіння оволодіння...
Урок навчання грамоти 1 клас Тема
Тема: закріплення звуків [з],[з'], вивчення букви З. Формуванння аудіатив них умінь за текстом М. Павленко. Звуко-буквені зіставлення....
Відділ освіти Канівського міськвиконкому
Попко Ольга Юхимівна, вчитель математики Канівської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №6 з поглибленим вивченням іноземних мов,...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання


При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
Головна сторінка