|
|
Скачати 0.7 Mb.
|
Заняття 6. Основні завдання: оволодіння техніками ведення дискусій, розвиток навичок конструктивної взаємодії з колегами та учнями. Вправа 1 . «Третім будеш?». Учасники розташовуються по колу, крім того, додано кілька порожніх стільців, поставлених не поруч. Двоє учасників почанають вправу, йдуть, обнявшись, уздовж тих, хто сидить по колу і порожніх стільців. Кому-небудь з присутніх у колі, на свій розсуд, вони кажуть: «Привіт! Третім будеш? »Учасник відповідає або згодою, або відмовою. У разі отримання відмови учасник залишається сидіти, а двоє, обнявшись, йдуть далі і роблять пропозицію комусь ще, і так до тих пір, поки хто-небудь з учасників не погодиться довести чисельність бредуть до класичної величини. Він встає, і всі троє йдуть далі, поки один з двох учасників, що починали вправу, не сяде на один з вільних стільців зі словами: «Щось у мене ноги не йдуть». І так продовжується далі, поки всі учасники не пройдуть по колу. За підсумками даної вправи відбувається обговорення того, що викликало утруднення з боку учасників тренінгу. Вправа 2 . «Розмова зі зміною позицій». Ведучий тренінгу пропонує учасникам розподілитися на мікрогрупи по три людини. У кожній мікрогрупі учасники розподіляють між собою ролі: Мрійник, Скептик , Реаліст . Кожна мікрогрупах вибирає будь-яку актуальну на їх погляд педагогічну проблему. Потім обрана проблема обговорюється з позиції Мрійника , Скептика і Реаліста . На наступному етапі учасники мікрогрупи міняються ролями і обговорюють ту ж проблему. У ході вправи кожен учасник повинен побувати у всіх трьох внутрішніх позиціях. Після виконання вправи учасники кожної мікрогрупи діляться своїми враженнями , труднощами, відчуттями, темою проблеми і способом її вирішення. Вправа 3. «Метафора проблеми». Ведучий тренінгу пропонує намалювати всім учасникам свою професійну проблему. Всі учасники сідають у коло і показують свої метафори проблем. Кожен учасник, проходячи по колу, повинен побачити в картинах своїх товаришів їхні проблеми, зрозуміти сенс пропонованої метафори і вибрати ту картину, метафора якої здасться йому найбільш близькою до власного образу проблеми. Після цього учасник мовчки сідає на своє місце. На наступному етапі учасники беруть свої малюнки і кладуть їх поруч з тими, чиї метафори здалися найбільш збігаються з їх власною проблемою. У результаті виявляються групи споріднених за духом метафор. Останнім завданням є створення метафори перемоги над своєю проблемою, в якій може бути прихований спосіб вирішення педагогічної проблеми. Після виконання цієї вправи учасники обговорюють хід вправи. За підсумками даного заняття учасники визначають основні позиції конструктивної дискусії. Заняття 7. Основні цілі: розвиток мотивів професійної діяльності та впевненості у своїх здібностях; усвідомлення стилю своєї професійної діяльності. Вправа 1. «Місток». Один з учасників тренінгу лягає на підлогу (стільці або лавку ), а інші учасники піднімають його, підтримуючи його кожен однією рукою. Спільними зусиллями група легко піднімає будь-якого учасника, навіть самого грузного. Той, якого піднімають, придумує собі роль і повідомляє її всім. Ролі можуть бути наступними: • дитина, що заслужила заохочення; • педагог, що відстояв свою думку; • тренер команди, що перемогла; • хмара, що летить по небу в жаркий день; • квітка лотоса на поверхні озера і т.д. У ході цієї вправи учасники тренінгу підвищують упевненість в собі і своїх професійних здібностях, а так само група стає більш згуртованою. За підсумками даної вправи учасники обговорюють і виділяють свої сильні сторони в професійній діяльності. Вправа 2. Оповідання «Моя робота». Учасники складають письмову розповідь про свою роботу в довільній формі, але важливо, щоб в оповіданні були відповіді на наступні питання: • Чи маю я чітку картину про свою роботу та її цілі? • Що потрібно робити, щоб досягти високих результатів у професійній діяльності? • Чи допомагає мені робота в досягненні інших життєвих цілей? • Які мої цілі (ближні та дальні) просування по службі? • Яку роботу я хочу виконувати через 10 років? • Чи є у мене ентузіазм і прагнення до роботи? • Що є для мене провідним мотивом професійної діяльності в даний час? • Які сильні та слабкі сторони моїх мотивів професійної діяльності? Наприкінці заняття проходить обговорення тих складнощів, які виникли в учасників тренінгу в ході складання розповіді. При бажанні учасники надають свою розповідь на загальне обговорення. Вправа 3. «Споглядання природи». Учасникам пропонується зручно сісти, закрити очі і подумки побачити ліс, який темною стіною підступає до озера. На березі озера стоїть готель, в якому проходить тренінг. Пропонується почути крик чайки і відчути прохолодний вітер і т.д. потім слід подумки ототожнити себе з одним з персонажів цієї картини або з одним з елементів цієї картини, відчути себе на його місці. У той момент, коли це починає вдаватися, учасникам пропонується встати і покинути тренінговий зал, при цьому, повідомивши всіх, з ким або з чим ототожнив себе кожен учасник. Ця вправа сприяє закріпленню емоційної врівноваженості учасників тренінгу. Заняття 8. Основні цілі: виявлення свого професійного творчого потенціалу, оволодіння прийомами подолання сумнівів, закріплення впевненості у своїх професійних здібностях. Вправа 1. «Фоторобот». Учасникам тренінгу пропонується скласти збірний фотопортрет тренінгової групи. Зображення будується виходячи з кількості учасників групи зверху вниз. У зображення входять: голова, очі, ніс, рот і т.д. Ведучий зачитує назви складових частин тіла, а потім запитує, яка у фоторобота буде голова? Починається обговорення, яке триває не більше 1мінути. Група приймає рішення делегувати в фоторобот чиюсь голову і аргументувати свій вибір. Потім вибираються риси обличчя, руки, тулуб і т.д. У висновку вправи учасники дають ім'я складеним фотороботом. Ця вправа готує групу до заняття і створює позитивний емоційний фон. Вправа 2. «Малюнок майбутнього» У розпорядження учасників тренінгу надаються олівці, фарби і папір. Їм пропонується влаштуватися зручно там, де вони будуть відчувати себе максимально вільно. Не ставлячи ніяких обмежень, учасники повинні намалювати своє майбутнє життя і професійну діяльність так, як вони хотіли б, щоб вона склалася. Необхідно вказати дороги, що ведуть до вершин, на які хочуть зійти учасники. По закінченні роботи учасників тренінгу складається картинна галерея. Всі учасники, проходячи вздовж цієї галереї, обговорюють зображення, не називаючи імені автора малюнка. Вправа 3. «Без маски». Всі учасники тренінгу беруть по черзі картки, що лежать в центрі кола, і без підготовки продовжують незакінчені висловлювання. Вони повинні бути щирими і відвертими. Решта учасників оцінюють ступінь щирості. Можливі незакінчені висловлювання: • Чого мені іноді по-справжньому хочеться, так це... • Мені знайоме гостре відчуття самотності, пам'ятаю... • Особливо мені не подобається, коли на уроці... • Мені дуже хочеться забути, що... • Бувало, що колеги викликали у мене... • Одного разу мене налякало те, що мої учні... і т.д. За підсумками вправи проводиться оцінка щирості учасників і обговорення труднощів, що виникли в ході вправи. Наприкінці заняття учасники дають зворотний зв'язок один одному і діляться своїми враженнями. Заняття 9. Основні цілі: аналіз ефективності приведення тренінгової програми, закріплення набутих навичок і способів педагогічної діяльності та усвідомлення своїх професійних мотивів. Вправа 1. «Знімаємо фільм». Учасникам тренінгу дається завдання протягом 15 хвилин « зняти» короткометражний фільм про школу. Усередині групи виділяють сценариста, режисера, акторів. Завдання довести зйомки фільму до показу і продемонструвати його. Наприкінці заняття проходить обговорення тих складнощів, які виникли в учасників тренінгу в ході «зйомок» фільму. Проводиться загальний аналіз обраного сюжету. Вправа 2. «Чемодан побажань». Учасникам тренінгу пропонується сказати побажання всім учасникам. Ці побажання повинні бути пов'язані з професійною діяльністю і адресовані конкретній людині. Всі учасники тренінгу записують висловлювані побажання на свою адресу, а в кінці ранжують їх за ступенем значущості для себе. Наприкінці заняття проводиться опитування, в якому всі бажаючі висловлюють свою думку про проведений тренінг. |
| РОЗВИТОК ТА МОДЕРНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ТА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ... ТА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ЗАПОРУКА ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖАВНИХ СЛУЖБОВЦІВ |
Уроках математики в Украйнській гімназії з використанням технології... Ами змістом навчальної дисципліни, зокрема математики, а й сформованість компетентності учня як загальної здатності особистості.... |
| У. А. Уорд Практичний досвід, спостереження та дослідження, які було... Моделі компетентнісно спрямованого навчання в ЗСГГ №27 “Школа професійної кар’єри та компетентності учнів”, трансформувалося пізніше... |
2008 Бабенко Оксана Анатоліївна, вчитель математики, вища кваліфікаційна... Важливою умовою організації ефективного навчально-виховного процесу є вибір вчителем раціональної системи методів і прийомів активного... |
| Використання інтерактивних методів навчання на уроках хімії та Проблема над якою працюю: Розширення пізнавальної компетентності учнів на уроках хімії та формування навичок навчальної діяльності... |
Методичні рекомендації Зміст і технологія моніторингу професійної компетентності педагогів Галина КОВГАНИЧ, методист Центру позашкільної роботи, м. Київ Марія ГУК, методист |
| ТЕХНОЛОГІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ як шлях формування професійної компетентності педагога Створення моделі професійно компетентного педагога сучасної освітньої установи, розробка моделі індивідуального маршруту професійної... |
РОЗДІЛ Якісна позашкільна освіта та відповідність її сучасним життєвим потребам розвитку країни НАУКОВО-МЕТОДИЧНА РОБОТА У ПОЗАШКІЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГІВ |
| ВИКОРИСТАННЯ МОЖЛИВОСТЕЙ ІНФОРМАЦІЙНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ... Розвиток інформаційного суспільства є характерною рисою XXI століття. Саме в інформаційному суспільстві набувають активного розвитку... |
Науково-методична робота як засіб розвитку професійної компетентності... На етапі реформування системи освіти, позашкільної зокрема, особливу роль відіграє професійний потенціал педагогів, здатних до системного... |