|
|
Скачати 0.7 Mb.
|
|
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Ахметов Н.К. , Хайдарова Ж.С. Гра як процес навчання. - А, 1985 - 194с . 2. Барсукова Л.С. Бліц ігри в системі викладання педагогіки.// Дошкільне виховання № 11. 1991 -С. 17 3. Балаєв А.А. Активні методи навчання. М., 1986 – 135с. 4 Бєловолова С.П., Бєловолов В.А. Традиційна педагогічна культура алтайців як феномен світової цивілізації - № 2. - С.268 – 276 5. Бім-Бад Б.М., Гавро С.М. Модернізація інституту сім'ї: Макросоціологічний, економічний і антрополого-педагогічний аналіз: Монографія. М.: Інтелектуальна книга, Новий хронограф, 2010. С.152. 6. Борисова Н.В. Контекстне навчання в системі підвищення кваліфікації//Безперервна освіта: методологія і практика. Серія: на допомогу слухачам факультету нових методів і засобів навчання. М.: «Знання», 1990 - 214с. 7. Борисова Н.В., Соловйова А.А. Гра в навчанні лекторів. М.:«Знання», 1989 - 84с. 8. Брушлінскій А.В. Психологія мислення і проблемне навчання . М. , 1983 - 132с. 9. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. М.: « Вища школа», 1991 - 236с. 10. Вербицький А.А. Ділова гра як метод активного навчання//«Сучасна вища школа» № 3. 1982 - С.16. 11. Вербицький А.А. Концепція знаково- контекстного навчання у вузі//«Питання психології» № 5 1987 - С.24. 12. Вербицький А.А. Психолого-педагогічні особливості контекстного навчання. М.: «Знання», 1987 - 384с. 13. Вербицький А.А. Людина в контексті мовлення: форми і методи активного навчання.//Лекторської майстерності № 11 . 1990 / М. « Знання». -С . 46. 14. Вершловскій С.Г. Дорослий як суб'єкт освіти. - Педагогіка, 2003, № 8 та ін. 15. Виготський Л.С. Педагогічна психологія М.: «Педагогіка», 1991 - 475с. 16. Гибш І.А. Активність учнів як умова необхідна для підвищення якості навчання. М., 1961 - 84с. 17. Гузєєв В.В. Методи та організаційні форми навчання. М.: «Народна освіта», 2001 - 128с. 18. Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986 - 274с. 19. Дакупін М.Н. Використання активних методів навчання//«Вісник вищої школи» № 8 1993 - С. 27. 20. Дидактика середньої школи. / За ред. Сластенина М.Н.М., 1982 - 348с. 21. Зимова І.А. Педагогічна психологія. М.: «Логос» , 2000 - 496с. 22. Ільїн Є.П. Уміння та навички: невирішені питання//«Питання психології» № 2 . 1986 - 221с. 23. Комплексна ділова гра. Під ред. Абрамова І.Г. та ін//«Думка» М., 1991 - 54с. 24. Кирилова Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання . М. , 1980 - 206с. 25. Кудрявцев В.Т. Проблемне навчання. М., 1991 - 184с. 26. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986 - 464с. 27. Маршів В.І., Лукаш Е.Н. Методи активного навчання керуванню. Вид.: МГУ, 1991 - 102с. 28. Матюшкін О.М. Активні проблеми психології вищої школи. М., 1977 - 168с. 29. Матюшкін О.М. Проблеми розвитку професійно-теоретичного мислення. М. , 1980 - 287с. 30. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972 - 189с. 31. Махмутов М.І. Проблемне навчання. М., 1975 - 218с. 32. Педагогічна енциклопедія. М. , 1968 - 549с. 33. Педагогіка /За ред. Нойнер Г. , Бабанського Ю.К. М. , 1984 - 476с. 34. Педагогіка /За ред. Піткасістого П.І. М., 1996 - 358с. 35. Педагогіка /За ред. Харламова І.Ф. М., 1997 - 452с. 36. Петровський А.В., Ярошевський М.В. Психологія. М., 2000- 364с. 37. Платов В.Я. Ділові ігри : розробка , організація, проведення. М., 1991 - 123с. 38. Психологія і педагогіка /За ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптєва Л.Г., Сластенина В.А. М.: «Досконалість», 1998 - 634с. 39. Психологія і педагогіка. /За ред. Ніколаєнко В.М., Залєсов Г.Н. , Андрюшина Т.В. та ін Москва - Новосибірськ, 2000 - 276С. 40. Сатибалдіна К., Тарасенко Р. Проблемне навчання як основа формування творчого мислення студентів. А.-А., 1991 - 134с. 41. Збірник ділових ігор, конкретних ситуацій і практичних завдань /За ред. Матирко В.І. М.: «Вища школа», 1991 - 98с. 42. Скадкін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. М., 1980 - 244с. 43. Смолкін А.М. Методи активного навчання. М., 1991 - 132с. 44. Стефановская Т.А. Технології навчання педагогіці в вузі. М., 2000 - 476с. 45. Столяренко Л.Д., Самигин С.І. Психологія і педагогіка в питаннях і відповідях. Москва - Ростов на Дону, 1999 - 439с. 46. Сулейменова Г.Є. Принципи побудови та проведення ділових ігор//«Сім'я і дитячий сад», Травень - червень 2000- 114с. 47. Філатов О.К. Інформатизація сучасних технологій навчання у вищій школі. Ростов на Дону , 1997 - 126с. 48. Філософський словник /За ред. Фролова І.Т. М., 1987 - 484с. 49. Фрідман Л.Ф. , Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. М., 1998 - 184с. 50. Хрестоматія з педагогічної психології. М., 1995 - 346с. 51. Чошаков М.А. Гнучка технологія проблемно-модульного навчання: методичний посібник. М., 1996 - 136с. Додаток А Психологічний тренінг для педагогів «Усвідомлення професійних мотивів» (продовження) Заняття 2. Основні завдання: прояснення своїх мотив і потреб, розвиток самосвідомості і самодослідження учасників, відчути власну відповідальність за свої професійні мотиви. Вправа 1. «Паровозик». Ведучий пропонує всім учасникам стати один за одним у ланцюжок і закрити очі. Ведучий з відкритими очима на протязі 2-3 хвилин водить всіх по приміщенню. Ця вправа виконується мовчки. Потім всі учасники обговорюють свої переживання і думки, що виникають в ході виконання вправи. Вправа 2. «Хочу - не хочу, але роблю...». Учасникам пропонується на окремих аркушах написати: • Три речі ( це можуть бути обов'язки, заняття, розваги, справи тощо), які вам хотілося б робити частіше. • Три речі, які вам хотілося б перестати робити в тій мірі, в якій ви їх робите, або ж зовсім не робити. • Тепер поясніть, чому ви не робите достатньо першого і робите занадто багато других. За підсумками даної вправи відбувається обговорення того, що викликало утруднення з боку учасників тренінгу. Вправа 3. «Мудрець з храму». Учасникам повідомляється, що дана вправа відноситься до медитативних технікам. Пропонується закрити очі, розслабитися, слухати медитативну музику і текст, в якому учасники зустрічаються з мудрецем з храму. Кожен може подумки задати питання своєму мудреця і отримати відповіді на них. За підсумками даної вправи відбувається обговорення того, що викликало утруднення з боку учасників тренінгу. Вправа 4. «Усвідомлення відповідальності». Вправа виконується в колі. Кожен учасник згадує випадок зі своєї професійної практики, коли він був в конфліктній ситуації або скрутному становищі. Потім кожен повинен розповісти про нього спочатку з позиції «Жертви обставин», а потім з позиції «Відповідальної людини з високою самоповагою, яка виявилася не на висоті». Учасники повинні слухати один одного без коментарів. Після цього проводиться обговорення вправи, де особлива увага приділяється питанню: які були рушійні мотиви в цій чи іншій ситуації? За підсумками проведеного заняття проходить загальний аналіз того, що відбувалося протягом заняття з метою усвідомлення і зміцнення своїх професійних мотивів. Заняття 3. Основні завдання: прояснення своїх потреб, життєвих цілей і мотивів; сприяння процесу особистісного розвитку, реалізації творчого потенціалу, досягнення оптимального рівня життєдіяльності. Вправа 1. «Послання самому собі». Учасники тренінгу шикуються в одну шеренгу, так щоб на лівому фланзі залишилося достатньо місця для ще однієї такої шеренги. Правофланговий каже своєму сусідові якусь фразу, яку він бажав би сьогодні почути, а сам біжить на лівий фланг. Сусід передає цю фразу по ланцюжку, причому він повинен передати зміст, а не повторювати всю пропозицію дослівно не обов'язково. Цю операцію проробляють всі учасники. Коли всі учасники пошлють і отримають послання самому собі, проводиться обговорення цієї вправи. Вправа 2. «Ідеальна модель». Учасникам тренінгу пропонується:
По закінченню проводиться обговорення всіх отриманих «ідеальних моделей». Вправа 3. «Дискусія в ролях один одного». Ведучий ділить групу навпіл. Одна половина утворює внутрішній коло учасників, інша - зовнішнє коло спостерігачів. Кожен з учасників дискусії витягує картку з ім'ям когось із членів групи, що сидять у внутрішньому колі. Кожен зі спостерігачів отримує завдання стежити за одним з учасників дискусії з метою визначити, чию роль той грає. Ведучий задає тему дискусії: «Чи потрібні професійні мотиви у педагогічній діяльності?» Дискусія триває 5-10 хвилин. По її завершенню слово надається спостерігачам. Після того, як учасники дискусії розкриють, кого вони зображували, обговорюється успішність і точність ролей. Потім учасники дискусії стають спостерігачами, а ті учасниками дискусії. По завершенню вправи проводиться загальне обговорення теми вправи. Вправа 4. «Сильні сторони». Учасники діляться на пари. Перший член пари протягом двох хвилин розповідає партнеру про свої труднощі в педагогічній практиці. Другий, вислухавши, повинен проаналізувати ситуацію, що склалася таким чином, щоб знайти сильні сторони в поведінці партнера і детально розповісти про них йому. Потім партнери міняються місцями. За підсумками даної вправи відбувається обговорення того, що викликало утруднення з боку учасників тренінгу. У ході загального аналізу проведеного заняття ведучий звертає увагу на усвідомлення потреб, життєвих цілей і професійних мотивів учасників тренінгу. Заняття 4. Основні завдання: вивчення психологічних закономірностей, механізмів і ефективних способів міжособистісної взаємодії для створення основи більш ефективного і гармонійного спілкування з колегами та учнями. Розвинути вміння адекватно та ефективно діяти в різних психічних станах і професійних ситуаціях. Вправа 1. «Вогні, що біжать». Учасники сидять у колі, один з них говорить своєму сусідові -якусь коротку вітальну фразу, наприклад, «Доброго ранку». Сусід повинен якнайскоріше встати і повторити цю фразу і знову сісти, а його сусід повинен зробити те ж саме і хвиля «вставань» і повторень біжить по колу. Ведучий просить виконати це завдання з максимально можливою швидкістю. Коли хвиля проходить підлогу кола, додається ще один елемент. Цей елемент може бути вербальним або невербальним (бавовна, «Доброго ранку, друзі» і т.д.). тепер всі учасники повинні виконувати саме цей комплекс, а потім черговий учасник додає ще що-небудь і так далі. Ведучий тренінгу зупиняє вправу, коли учасникам тренінгу доведеться повторити по п'ять-шість рухів і стільки ж фраз. За підсумками даної вправи відбувається обговорення того, що викликало утруднення з боку учасників тренінгу. Вправа 2. «Перевтілення». Ця вправа виконується в парах . Один з партнерів «перевтілюється» в відомого йому учня з яскраво вираженими рисами одного з типів акцентуації особистості . В образі акцентуантов учасник групи відповідає на питання свого партнера, що грає самого себе і намагається вгадати, який саме тип зображується. Потім вони міняються ролями. За підсумками даної вправи відбувається обговорення того, що викликало утруднення у обох партнерів. У ході обговорення акцентується увага на тому, що було легше робити учасникам: зображати або дізнаватися акцентуацію особистості. Вправа 3 . «Перевтілення -2». Вправа проводитися в тих же парах. Пара готує і показує групі сценку, в якій учасники виконують ролі двох підлітків чи підлітка і його педагога. Розігрується ситуація, що викликає розкриття характеру підлітка. Потім партнери аналізують особливості ситуації. Решта учасників групи обговорюють, чи вдало приведена навчальна демонстрація і визначають характер. Вправа 4. «Медитація «Гірська вершина». Учасникам пропонується розслабитися, закрити очі, уявити, що вони знаходяться у підніжжя великої гори. Ведучий тренінгу пропонує учасникам піднятися на вершину гори, подивитися навколо і подумати про способи вирішення актуальних питань, усвідомити потрібні кроки і правильні вчинки. По закінченні вправи проводиться обговорення, спрямоване на усвідомлення своїх почуттів, вражень і відчуттів. У ході загального обговорення заняття ведучий тренінгу робить акцент на закріпленні способів конструктивного міжособистісного спілкування та розвиток впевненості в собі і своїх професійних здібностях. Заняття 5. Основні завдання: розвиток уміння діяти адекватно і ефективно в різних педагогічних ситуаціях, вміння виявляти сильні сторони своєї особистості і спиратися на них. Вправа 1 . «Компліменти». Всі учасники групи утворюють два кола (внутрішній і зовнішній). Учасники стоять обличчям один до одного і утворюють пару. Перший партнер надає щирий знак уваги партнеру, що стоїть навпроти. Він каже йому що-небудь приємне, пов'язане з його особистісними якостями, актуальними у професійній діяльності. Той відповідає: «Так, звичайно, але, крім того, я ще й...» (називає те, що він в собі цінує і вважає, що заслуговує за це увагу). Потім партнери міняються ролями, після чого роблять крок вліво і, таким чином утворюють нові пари. Все повторюється до тих пір, поки не буде зроблений повний круг. Виконавши вправу, учасники групи обговорюють, які почуття вони відчували, які знаки уваги надавали вони та їхні партнери в їх адресу. Вправа 2. «Впевненість у собі» Група ділиться на дві підгрупи. Кожен учасник називає педагогічну ситуацію, в якій йому хотілося б діяти з впевненістю в собі. Обирається одна із запропонованих ситуацій і розподіляються ролі. Один з учасників виконує функції, що створюють стресовий стан іншого. Другий повинен якомога впевненіше передати йому своє повідомлення, оцінку, дати відповідь , висловити претензію . Через одну-дві хвилини ведучий зупиняє учасників і просить інших членів групи надати «Невпевненість у собі» позитивний зворотний зв'язок на його поведінку. Потім він повинен сам сказати, що йому сподобалося в своїй поведінці, і що можна було б зробити ще більш впевнено. Продовжувати необхідно до тих пір, поки кожен учасник тренінгу не зіграє роль партнера. Обговорення даної вправи спрямовано на розвиток впевненості в собі і своїх професійних можливостях. Вправа 3. «Професійний герб». Ведучий пропонує кожному з учасників зобразити контури професійного герба, який належить наповнити внутрішнім змістом. Для цього необхідно визначити деякі моменти професійної діяльності: • досягнення або подія, яку учасник оцінює як найзнаменнішу у своїй професійній діяльності; • подія, яку учасник вважає найбільш значущим у професійній діяльності; • речі або предмети, за допомогою яких вас можуть зробити щасливим ваші учні; • подія, яка вам запам'яталося як найнеприємніше у вашій педагогічній діяльності; • ваші особистісні якості, які допомагають вам у вашій педагогічній діяльності. Головна умова виконання даної вправи: заповнюючи професійний герб, учасники повинні користуватися малюнками, а не словами. Після того, як герби наповнені внутрішнім змістом, вони розвішуються на стіні (на дошці), і виходить своєрідна галерея життєвих альтернативних позицій. Учасники придивляються до різних професійних гербів і в ході обговорення відповідають на питання: • що можуть розповісти зображення на гербі про його власника; • чому внутрішній зміст малюнків настільки різний; • малюнки якого герба учасникам хотілося б змінити, і чим викликане таке бажання; • чи є серед професійних гербів найкращий і чому. За підсумками проходить обговорення того, що сприяло або ускладнювало досягнення поставлених цілей заняття. |
| РОЗВИТОК ТА МОДЕРНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ТА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ... ТА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ЗАПОРУКА ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖАВНИХ СЛУЖБОВЦІВ |
Уроках математики в Украйнській гімназії з використанням технології... Ами змістом навчальної дисципліни, зокрема математики, а й сформованість компетентності учня як загальної здатності особистості.... |
| У. А. Уорд Практичний досвід, спостереження та дослідження, які було... Моделі компетентнісно спрямованого навчання в ЗСГГ №27 “Школа професійної кар’єри та компетентності учнів”, трансформувалося пізніше... |
2008 Бабенко Оксана Анатоліївна, вчитель математики, вища кваліфікаційна... Важливою умовою організації ефективного навчально-виховного процесу є вибір вчителем раціональної системи методів і прийомів активного... |
| Використання інтерактивних методів навчання на уроках хімії та Проблема над якою працюю: Розширення пізнавальної компетентності учнів на уроках хімії та формування навичок навчальної діяльності... |
Методичні рекомендації Зміст і технологія моніторингу професійної компетентності педагогів Галина КОВГАНИЧ, методист Центру позашкільної роботи, м. Київ Марія ГУК, методист |
| ТЕХНОЛОГІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ як шлях формування професійної компетентності педагога Створення моделі професійно компетентного педагога сучасної освітньої установи, розробка моделі індивідуального маршруту професійної... |
РОЗДІЛ Якісна позашкільна освіта та відповідність її сучасним життєвим потребам розвитку країни НАУКОВО-МЕТОДИЧНА РОБОТА У ПОЗАШКІЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГІВ |
| ВИКОРИСТАННЯ МОЖЛИВОСТЕЙ ІНФОРМАЦІЙНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ... Розвиток інформаційного суспільства є характерною рисою XXI століття. Саме в інформаційному суспільстві набувають активного розвитку... |
Науково-методична робота як засіб розвитку професійної компетентності... На етапі реформування системи освіти, позашкільної зокрема, особливу роль відіграє професійний потенціал педагогів, здатних до системного... |