|
|
Скачати 1.24 Mb.
|
|
17
Вихователь розподіляє ролі між дітьми (мишки, жабки, кабана, ведмедика, вовка, лисички, зайчика) і організовує розігрування діалогів між ними виконуючи вправу "Хто, хто в рукавичці живе ?". 21. Гра "Торбинко, впусти 1" Мета : Розширення і уточнення активного словника дітей, вправляння в правильній вимові звуків у словах і реченнях, засвоєння форми ввічливого прохання. Хід гри : Вихователь пропонує нову, цікаву гру і ставить а стіл велику коробку з ігровим матеріалом. Відкриваючи її, він знайомить дітей із предметами та іграшками які є у ній, розкладаючи їх на столі. Заглядаючи у коробку зауважує, що на її дні є торбинка. Вона не проста, хоче погратися з дітьми. У неї можна складати іграшки і предмети, але вона може їх впустити, а може й не впустити. Щоб торбинка впустила до себе іграшку треба назвати її і попросити торбинку впустити її. Подає зразок : - Торбинко, торбинко, будь-ласка впусти ляльку Олю, вона гарна, має бантик на голові. Вихователь виконуючи роль торбинки впускає при правильній розповіді і проханні іграшку чи предмет і не впускає, коли дитина робить мовні помилки (вимовляє слова тихо, непослідовно будує прохання, пропускає слова і т.д.). 22. Гра "Лялька Оля йде на прогулянку" Мета : Закріпити вміння описувати зимовий одяг і взуття, складати описові розповіді. Хід гри : Створення ігрової ситуації на столі : лялька і її зимовий одяг. її потрібно одягти на прогулянку. Вихователь запрошує по черзі дітей до столу, вони беруть одяг (чи взуття), розповідають про нього (як називається, якого кольору, з чого зроблений, для чого потрібний) і з допомогою вихователя одягають ляльку. 23. Гра "На гостині" Мета : Збагачувати активний словник дітей іменниками назвами, стежити щоб говорили виразно, голосно, не поспішаючи, пов'язуючи слова у речення. Хід гри : У гості до дітей прийшла лялька Катруся. Вона запросила до себе на гостину ведмедика Пуха і почала накривати на стіл, а тут ось скільки багато посуду і вона не знає що і як поставити. Діти допомагають Катрусі за вказівками вихователя : 18
Потім накривають на стіл : глибока і мілка тарілка, ложка, хлібниця, чашка, серветка, сільничка. Вихователь запитує, як все це називають одним словом ? Діти саджають на стіл ведмедика і Катрусю. Вихователь узагальнює: Всім прибори є готові Катруся серветки роздала У глибокую тарілку Суп ведмедику налила Ніж, виделку, як годиться Хай тримає у руці. Вже ведмедик наш наївся, Всі сьогодні - молодці ! 24. Гра "Магазин" Мета : Закріпити засвоєння назв посуду, розуміння узагальнюючого слова посуд. Вправляння у побудові діалогів. Хід гри : Ігровий магазин на столі: різноманітний посуд - скляний (банка, пляшка, стакан), металевий (ложка, виделка, ніж, каструлька, чайник), пластмасовий (тарілки, чашки, блюдця). Вихователь пропонує зайти до магазину (підійти до столу), звернутися до продавця (вихователя) і попросити купити посуд. Куплений посуд описувати за напрямами : назва, з чого зроблений, якої форми, для чого призначений. Виконання вправи "Я запитую, а ти відповідай". Вихователь вводить дітей в уявну казкову ситуацію, коли посуд може відповідати на запитання ніби жива істота. Він ставить запитання до предметів посуду, а діти допомагають вести з посудом діалог. Наприклад : Чашка
19 Ефективність створеної системи визначали за допомогою контрольного зрізу діагностичного комплексу, який застосовувався на першому етапі експерименту (констатуючому) в обох підгрупах з використанням тієї ж самої шкали оцінювання. Зведена таблиця оцінних рівнів по розвитку у дітей мовленнєвого спілкування підтверджує гіпотезу дослідження про її ефективність та дає право на застосування розробленої системи в практику роботи навчально-виховного комплексу :
Таким чином, результати контрольного зрізу показали підвищення високого рівня розвитку мовленнєвого спілкування в дітей експериментальної підгрупи з 0 до 33,3% у зв’язку з використанням розробленої педагогічної системи, тоді ж в дітей контрольної підгрупи він зріс лише до рівня 16,6%, оскільки тут застосовувалась традиційна система роботи з розвитку мовленнєвого спілкування. 20 Шляхи формування у дітей середнього дошкільного віку діамонологічної компетенції Найважливішим на етапі дошкільного дитинства є формування діамонологічної компетенції. Якщо у попередні роки головна увага приділялась формуванню окремих мовленнєвих умінь, то метою сучасної методики навчання дітей рідної мови (лінгводидактики) є виховання мовної особистості, тобто такої особистості, яка доречно, вільно і творчо застосовує мову в різних ситуаціях своєї життєдіяльності. Мовленнєва діамонологічна компетенція виявляє готовність та спроможність особистості зв'язно висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання, відтворювати прочитане використовуючи для цього мовні, позамовні засоби інтонаційної виразності. Це фактично цілеспрямований процес формування в дітей зв'язного мовлення у його двох формах - діалозі і монолозі. Саме при розвиткові зв'язного мовлення й реалізується його головна функція - комунікативна. Тому розвиток зв'язного мовлення як вияв діамонологічної компетенції дітей дошкільного віку в системі дошкільної освіти завжди посідав чільне місце. Навчання дітей середнього дошкільного віку зв'язному мовленню одночасно є і метою, і засобом практичного опанування мовою. У цьому процесі діти йдуть від частини до цілого; від слова до значення двох-трьох слів, далі до простої фрази, а пізніше до складних речень. Наслідком стає зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Зв'язним називається таке мовлення, яке може бути зрозумілим на основі його власного предметного змісту [ 14, 22 ]. Сучасна лінгвістика розглядає поняття зв'язного мовлення як діамонологічної компетенції у двох аспектах :
Зв'язне мовлення визначається як єдине смислове та структурне ціле, що складається з логічно пов'язаних між собою відрізків і відбиває всі суттєві сторони свого предметного змісту (А.Богуш, Н.Орлова, Н.Зеленко, В.Лихолетова) [ 6 ] . Наслідком зв'язного мовлення є усний текст - словесно виражений продукт мовленнєво-розумової діяльності особистості, якому властива завершеність та змістова структура цілісність (Н.Гавриш, Б.Головань, Н.Зарубіна, М.Пентилюк) [ 22 ] . Отже, звернення до проблеми початкового формування у дітей середнього дошкільного віку навичок зв'язного мовлення є актуальним. Тому метою нашого дослідження була розробка змісту навчальної моделі по формуванню у дітей середньої групи діамонологічної компетенції вираженої у навичках до використання ними зв'язного мовлення як головної функції спілкування. 21 За гіпотезу ми взяли твердження про те, що розвиток зв'язного мовлення буде ефективним і якісним лише за умови цілеспрямованої роботи з дітьми протягом навчального року за спеціальною системою . Практичне значення дослідження полягало у :
Цільові спостереження показали, що діти середнього дошкільного віку прагнуть до словесної передачі своїх вражень, поясненні своїх дій, довільних розповідей про побачене, почуте, до розгорнутих висловлювань. Але таке мовлення в більшості є недосконалим. Діти відчувають труднощі в доборі слів, виборі теми спілкування, сюжету власного висловлювання. Спостерігається порушення структури і логіки усного тексту, переважає формальний зв'язок між реченнями у ньому. У цьому віці діти починають оволодівати усним розповідним мовленням проте потребують активної допомоги дорослих. Дослідження розпочали із діагностики рівня сформованості діамонологічної компетенції дітей середньої групи (експериментальна підгрупа №1, контрольна підгрупа №2) з метою встановлення оцінних рівнів. Використовувався такий діагностичний комплекс :
іменини".
Результати діагностичних завдань показали відносно однаковий рівень розвитку зв'язного мовлення в обох підгрупах. Вони були надто низькими відповідно до вимог Державного стандарту дошкільної освіти. Шкала оцінювання включала в себе такі критерії; 2 бали - зв'язне висловлювання повне, з елементами домислюваня, цікаве, на основі самостійного мислення, з правильною структурною побудовою; 1 бал - допущення помилок у структурній побудові висловлювання, розповідь коротка, з допомогою вихователя ; 0 балів - не виконання завдання. 22 Результати констатуючого етапу експерименту такі:
Виходячи із цих даних можна стверджувати про необхідність удосконалення діючої традиційної системи з метою дослідження якісно нових результатів із досліджуваної проблеми. Для цього була розроблена якісно нова система планування і проведення роботи по навчанню дітей зв'язного мовлення, яка стала змістовим аспектом наступного етапу експерименту (формуючого). Метою його було:
У своїй роботі ми керувалися принципами :
Використовували такі методи і прийоми :
23 розповіді. "Це ...", він такий ..., у нього є ... і т.д. "Був собі..., одного разу ..., раптом ... тощо); - примінення методу моделювання (фіксація уваги дітей на побудові сюжетної лінії, послідовності основних епізоді розповіді). Цілісна модель системи полягала у проведенні спеціально організованих занять, дидактичних ігор, вправ, ігрових сюжетно-мовленнєвих ситуацій. Подаємо тематику і зразки навчальних занять. Вересень
Жовтень
Листопад
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
Шепетівський навчально-виховний комплекс №1 Хмельницької області... ... |
Дидактичний матеріал з української мови Лариса Анатоліївна, учитель української мови і літератури, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії комунального закладу «Комсомольський... |
|
Українське ополчення 1812 року Місце навчання Артемівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа I-III ступенів №11 ім. Артема багатопрофільний ліцей»Артемівської... |
Миролюбівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітній навчальний... КЗО Миролюбівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІступенів – дошкільний навчальний заклад» |
|
Навчально-виховний комплекс №8 дошкільний підрозділ ІНТЕРАКТИВНІ... ... |
Шепетівський навчально-виховний комплекс №1 у складі: «Загальноосвітня... Шепетівський навчально-виховний комплекс №1 у складі: «Загальноосвітня школа І-ІІ ступенів та ліцей» Хмельницької області |
|
УРОК РІДНОЇ МОВИ Тема. Рідна мова пісня солов’їна Виховувати глибокі почуття любові до рідного краю, до маминої пісні, до рідної мови. Допомогти школярам зрозуміти, що без народної... |
Навчально-виховний комплекс №8 дошкільний підрозділ ЖИВІ КАЗКИ Автор:... «Живі казки» відображають яскраві риси дітей «іскри» особистостей вихованців автора казок, різні аспекти з їх внутрішнього світу,... |
|
ПЛАН РОБОТИ районного методичного об’єднання вихователів та музичних... України «Про охорону життя і здоров’я дітей», Положенням про дошкільний навчальний заклад та Положенням про навчально-виховний комплекс,... |
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС з дисципліні "ОРГАНІЗАЦІЯ ВИРОБЮНИЦТВА"... Навчально-методичний комплекс з дисципліні "Організація виробництва" для студентів IV курсу заочної форм навчання / Укл., доцент... |