АНАЛІЗ ПРОБЛЕМ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
Кухаренко В.М.
Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут”, м. Харків
На сучасному етапі розвитку дистанційного навчання в Україні виникає багато проблем. По перше, в організаціях, як правило, відсутній системний підхід до системи дистанційного навчання. Як наслідок, це відсутність розвиненого інформаційного освітнього простору (у світовому рейтингу університетів Webometrics українські навчальні заклади посідають місця після другої тисячі і постійно просувається вниз), практично відсутні електронні бібліотеки університетів, система підвищення кваліфікації проводиться несертифікованими викладачами за своїми програмами, які не витримують інколи ніякої критики.
По-друге, це низький рівень педагогічної підготовки викладачів, практично не використовуються педагогічні теорії біхевіоризм, когнитивізм, конструктивізм, коннективізм, не враховується історичні передумови їх використання.
Як результат, дистанційний курс – це калька підручника та методичних вказівок, дистанційний навчальний процес – калька заочної та очної форми навчання, практично відсутні цілі навчання студента, або наведені без урахування таксономії Блума, тестові завдання теж не враховують таксономію Блума, в корпораціях навчання базується на комп’ютерному навчанні (але програмоване навчання практично не використовується) з великим обсягом мультимедіа (до 70% від трудовитрат на розробку курсу), спроба побудувати теорію дистанційного навчання на примітивному рівні та багато популізму у поглядах на дистанційне навчання.
По-третє, спостерігається низький рівень володіння інформаційно-комунікаційними технологіями. Це використання обмеженої кількості додатків та виконання в Інтернет простіших операцій, проблеми при роботі з великою кількістю інформації (особливо, структурування та згортання її), відсутність або слабкий розвиток персонального навчального середовища.
Як наслідок, це не розуміння ролі інтернет-додатків типу Twitter та DIIGO, проблеми створення персональної навчальної мережі та входження в різні мережі за інтересами або практики. У свою чергу, це погана обізнаність щодо сучасних розробок, які можуть скоротити час технічної роботи при розробці дистанційного курсу. Крім того, дуже часто викладачі ігнорують принципи дизайну сторінок в Інтернет та оформлюють дистанційний курс «під себе»
ВИВЧАЄМО MACROMEDIA FLASH MX
Лаптєва М.В.
Харківський національний педагогічний університет
імені Г.С.Сковороди, м.Харків
Школяри все більше користуються послугами мережі Internet, але не завжди свідомо. Вихід з цієї ситуації є: підвищення ролі вчителя інформатики, який повинен спрямувати пізнавальну та пошукову діяльність учнів у напрямок осмисленого пошуку інформації, та використати зацікавлення учнів Інтернетом – створенням web-анімацій та web-сайтів. На сьогоднішній день надзвичайно популярним серед шкільної молоді є наявність власного сайту і все частіше погляди спрямовуються на програму, яка створила своєрідну революцію у Web-дизайні – Macromedia Flash MX. А сьогодні це стає не просто цікавим питанням, але й обов’язковим компонентом навчальної програми – вивчення Macromedia Flash MX тепер увійшло до шкільної програми з інформатики.
Нами запропоновано лабораторний практикум для студентів педагогічних навчальних закладів, який охоплює весь означений курс. Структура курсу така, що дає можливість вивчати програму Flash MX від простого малювання статичних об’єктів, до більш складного – створення невеличких фільмів. За програмою на вивчення Macromedia Flash надається 12 академічних годин, тому даний курс розраховано саме на вивчення 12 основних тем.
Кожна лабораторна робота складається з кількох частин: пояснення нового матеріалу в доступній формі, запитань – для контролю і закріплення вивченого матеріалу та практичної частини – для використання набутих знань. Практична частина складається із завдань різних рівнів складності.
Flash-технології надають потужній інструмент для освітніх застосувань комп’ютерної графіки. Ефективність освітніх застосувань зумовлена такими факторами: візуальні та й ще рухомі образи в багато разів швидше сприймаються людиною; засоби технології Macromedia дають можливість моделювати та експериментувати; застосування Flash-технологій в процесі навчання дозволить використовувати набуті знання в подальшій професійній діяльності.
Вивчення Flash-технологій в школі дозволить не тільки познайомити учнів з цікавим засобом комп’ютерної графіки, але й реалізувати міжпредметні зв'язки та залучити учнів до самостійного створення різноманітних цікавих комп’ютерних зображень, статичних та динамічних моделей, сайтів.
ПРОБЛЕМИ СТВОРЕННЯ КУРСІВ ДЛЯ СИСТЕМ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ НА ПРИКЛАДІ КУРСУ «ОСНОВИ РНР»
Лимаренко В.В., Гугнін В.М.
Національний технічний університет
«Харківський політехнічний інститут», м. Харків
В роботі розглянуті питання створення інтерактивного курсу «Основи РНР».
Серйозна проблема, яка виникає на початку розробки інтерактивного курсу - це відповідь на питання, на кого повинен бути орієнтований інтерактивний курс і, відповідно, якою має бути структура розроблюваного курсу. Інтерактивний курс, розроблений авторами, орієнтований на підтримку лекційних курсів і практичних занять для студентів КІТ факультету НТУ «ХПІ». Крім того, доцільно, що підручник повинен включати інформацію, необхідну студентам при виконанні курсових і дипломних робіт, сприяючи формуванню у них навичок проведення наукових досліджень. Ці обставини визначили структуру курсу. В останній версії інтерактивного курсу матеріал організовано з трьох частин.
В першій частині матеріал організовано у вигляді підручника, тобто містить основні поняття та визначення, в доступній формі розповідає про основи РНР, програмні засоби для створення РНР-сайтів та системи керування медіаконтентом (CMS). У кінці кожного розділу, як правило, приведені питання, що забезпечують можливість самоперевірки знань.
Друга частина курсу організована в вигляді посібника для виконання лабораторних робіт. Кожна лабораторна робота складається з трьох частин: теоретичний мінімум, що потрібен для виконання роботи; практичний приклад виконання завдання з поясненнями; індивідуальні завдання.
Третя частина курсу організована в вигляді посібника для виконання курсового проекту. До цієї частини входять вимоги до курсового проекту, як то: цілі виконання проекту, зміст проекту, зразки оформлення документації проекту та індивідуальні завдання на курсовий проект.
Курс оформлений в вигляді HTML-сторінок. Тому він може бути з легкістю розміщений, як в існуючих системах дистанційного навчання, так і в вигляді окремого сайту або окремих сторінок існуючих сайтів.
ДИСТАНЦІЙНИЙ КУРС "ОСНОВИ ІНФОРМАТИКИ"
ДЛЯ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
Лопай С.А.
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди, м. Харків
У рамках проекту «Дистанційне навчання школярів», метою якого є практична апробація технологій дистанційного навчання в умовах реального навчально-виховного процесу в загальноосвітньому навчальному закладі, був розроблений та проведений дистанційний курс "Основи інформатики". Курс розрахован на учнів середньої і старшої школи та передбачає повторення та поглиблення окремих тем шкільного курсу інформатики. Для участі у курсі кожному учаснику необхідно мати бажання збільшити свій власний рівень знань з інформатики, бажання отримати навички вчитися дистанційно, мати власну електронну поштову скриньку для реєстрації, можливість працювати в глобальній мережі Інтернет 5-6 годин на тиждень, мати мінімальні навички роботи з операційною системою.
Курс розміщений у сучасному навчальному середовищі Moodle і розрахований на 4 тижня навчання, що охоплюють такі теми:
Що таке інформатика?
Операційна система Windows XP
Текстовий процесор Microsoft Office Word
Електронні таблиці Microsoft Office Excel
При вивченні курсу учнів очікують теоретичні матеріали на сайті курсу[1], цікаві практичні завдання, тематичні вебінари, загальні форуми для обговорення різних питань, пов’язаних з інформаційними технологіями, тематичні чати, сумісне створення сторінок курсу (Wiki), електронне тестування та анкетування.
Під час проходження курсу учні дізнаються: чим цікава наука інформатика, з чого складається домашній ПК, як ефективно здійснювати пошук в Інтернеті, як саме конфігурується операційна система Windows XP, як створити фільм чи накласти звук на фотографії, як оформити реферат чи іншу письмову роботу, як розрахувати будь-яку формулу чи задачу з математики, хімії або фізики, використовуючи функції Excel'ю, та багато-багато іншого та цікавого зі світу інформаційно-комунікаційних технологій.
Інформаційні почилання
http://dl.kharkiv.edu/course/view.php?id=45 – сайт курсу "Основи інформатики" у середовищі Moodle.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ОТРАСЛЕВЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ
Мельников А.Ю., Антонова Е.В.
Донбасская государственная машиностроительная академия, г. Краматорск
К отраслевым стандартам высшего образования относятся образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ) и образовательно-профессиональная программа подготовки (ОПП), разрабатываемая научно-методической комиссией (НМК) при министерстве образования и науки, молодежи и спорта Украины (МОНМСУ). Стандарты разрабатываются для каждой специальности (направления) каждого образовательно-квалификационного уровня (бакалавр, специалист, магистр) каждой отрасли (галузі) знаний.
Была поставлена задача разработки компьютерной системы, позволяющей вносить, хранить и обрабатывать отраслевые образовательные стандарты.
Требования к функциональности:
возможность работы пользователей трех уровней: администратор, главный пользователь и обычный пользователь;
возможность работы с несколькими стандартами;
возможность ввода данных из word-таблицы через clipboard;
возможность вывода данных в Word или Excel;
возможность для пользователя ввести название дисциплины и получить не только ее содержание (блоки и темы), но и умения, которые она должна обеспечивать;
программа должны выводить таблицы в таком виде, какой требует ОКХ и ОПП.
Все таблицы данных подразделяются на основные (классы компетенций, производственные функции, виды типовых задач деятельности, классы задач деятельности, виды умений, уровни формирования умений), ОКХ (компетенции, типовые задачи деятельности, умения для обеспечения типовых задач деятельности, умения для обеспечения данной компетенции) и ОПП (названия циклов дисциплин, названия дисциплин, названия блоков содержательных модулей, названия содержательных модулей, перечень содержательных модулей для обеспечения каждого умения). Каждая из таблиц ОКХ и ОПП также должна содержать еще одно, дополнительное, логическое поле – статус («additional»), которое показывает, является ли данная запись дополнительной, т.е. добавленной уже в вузе (true), или нормативной (false).
АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО СОТРУДНИКА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ КОЛЛЕДЖА
Мельников А.Ю., Чмиль Е.В.
Донбасская государственная машиностроительная академия, г. Краматорск
В настоящее время существует множество видов учета и контроля данных о студентах, которые ведутся классными руководителями, преподавателями, заведующими отделениями. Это такие виды контроля, как текущая успеваемость студента, информация об успеваемости студента за каждый месяц, сведения о задолженности и успеваемости студентов по результатам сессии. Данные хранятся в журналах групп, экзаменационных и зачетных ведомостях, справках, приказах, списках и т.д. Данные о студентах одновременно могут понадобиться классному руководителя, преподавателю, заведующему отделением. Введение электронного документооборота и разработка соответствующего программного обеспечения является особо актуальным для заочных отделений небольших учебных заведений (колледжей), приобретение серьезного программного продукта для которых не является экономически оправданным.
Была поставлена задача создания программного продукта, позволяющего автоматизировать рабочее место сотрудника заочного отделения колледжа. Для этого были проанализированы бизнес-процессы рассматриваемого подразделения и выполнено проектирование информационной системы на языке моделирования UML в среде Rational Rose [1]. Реализация модели осуществлена в среде Borland Delphi.
Выводы. Разработан программный продукт – автоматизированное рабочее место сотрудника заочного отделения колледжа. Данный продукт позволит минимизировать временные затраты на обработку информации и позволит повысить ее точность и достоверность. Система внедрена в работу заочного отделения машиностроительного колледжа ДГМА.
Литература:
Мельников А.Ю. Объектно-ориентированный анализ и проектирование информационных систем: Учебное пособие / А.Ю. Мельников. – Краматорск: ДГМА, 2006. – 184 с.
Досвід країн Європи щодо організації безпечної роботи школярів в мережі Інтернет
Олефіренко Н.В., Столбов Д.В.
Харківський національний педагогічний
університет імені Г.С.Сковороди, м. Харків
З посиленням ролі Інтернету у навчальній та позанавчальній діяльності школярів, виникла низка проблем, пов’язаних з організацією безпечної роботи школярів в комп’ютерній мережі. Розробка системи заходів, спрямованих на вирішення цих проблем, є актуальною задачею як для нашої країни, так і всіх країн світу в цілому. Незважаючи на глобальність проблеми, кожна національна спільнота приймає власні рішення щодо організації безпечної роботи в мережі Інтернет.
Метою нашої роботи є висвітлення досвіду країн європейської спільноти щодо забезпечення безпечної роботи школярів в Інтернеті.
Основною програмою, яка діє у країнах-членах Євросоюзу за підтримки парламенту ЄС є програма безпечного Інтернету – The Safer Internet Programme. Метою даної програми є: пропагування безпечного користування школярами Інтернетом та іншими on-line технологіями; підвищення рівня компетентності школярів, батьків і вчителів щодо on-line безпеки; контроль за розповсюдженням нелегальних інформаційних ресурсів; попередження і вжиття заходів при протиправних діях користувачів в мережі. Для реалізації поставленої мети у країнах Євросоюзу діє низка проектів. Одним з таких проектів втілений в мережі інформаційних центрів Інтернет безпеки, що складаються з інформаційних вузлів, гарячих ліній і ліній допомоги. Вузли відповідають за інформування населення щодо шляхів уникнення небезпечних ситуацій в Інтернеті. Гарячі лінії контролюють законність розміщених матеріалів в мережі, звітують та публікують дані про виявлені порушення. Лінії допомоги надають консультації школярам, батькам та всім, хто потребує допомоги. Інший проект пов’язаний з організацією співпраці інформаційних центрів з правоохоронними органами щодо попередження незаконного розповсюдження інформаційних матеріалів через мережу та вжиття відповідних заходів у конкретних випадках. Наступним проектом, що діє в рамках Програми, є здійснення фільтрації та моніторингу інформаційних ресурсів в мережі Інтернет, що допомагає дорослим вибрати найбільш доцільні інструменти для забезпечення безпечної роботи дітей в мережі Інтернет.
Таким чином, досвід країн ЄС свідчить про урахування набутого країнами ЄС досвіду та необхідність вжиття заходів щодо забезпечення безпечної роботи в Інтернеті українських школярів.
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ДОСЛІДНИЦЬКІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
|