|
|
Скачати 1.31 Mb.
|
|
Протокол №2 Дата проведення: 20.11.2013 Час:14.00 Об’єкт дослідження: учні 9 класу Предмет дослідження: цінність життя, життєва позиція. Мета дослідження:виявити відношення молоді до проблеми суїциду. Місце проведення:клас Використана методика: бесіда Форма проведення роботи: фронтальна Порядок роботи : Запропоновані питання:
Отримані результати Аналізуючи відповіді на поставлені питання, ми можемо зробити висновки, що більшість молоді часто або постійно замислюється над змістом життя (це й не дивно, адже це одне з новоутворень даного віку) і вважає, що проблема суїциду їх не стосується.18,5% опитуваних вважають суїцид небажаним, але допустимим явищем у суспільстві і 80% - небажаним. Серед мотивів, що можуть призвести до самогубства, більш названі нерозділене кохання, конфлікти з батьками, невиліковна хвороба та незадоволеність своїм життям. Найбільший вплив при попередженні суїциду, на думку досліджуваних, мають родина (33,7%), друзі та допомога психолога (по 27,5%). Найменші оцінки отримали школа та держава (відповідно 1 і 1,5%), що пояснюється певною недовірою до цих установ з боку молоді. 70% опитуваних вважають, що вчителі рідко або зовсім не торкаються проблеми суїциду. Додаток Г АКЦІЯ «Я обираю життя!» У навчальному закладі можна використовувати акції як профілактичний захід. Акція створює певний настрій, домінуючий емоційний стан: заклад стає єдиним цілим, а колектив та учні - близькими і цікавими однодумцями. Долучаючись до акції «Я обираю життя!», батьки, педагоги, учні замислюються не тільки про сенс життя, але і про те, як наповнити своє життя і життя оточуючих радістю та іншими позитивними емоціями, таким чином формуючи психологічний імунітет. Мета акції: профілактика суїцидальної ризику. Завдання: • поліпшення емоційного стану учасників акції; • • підвищення компетентності учнів щодо надання підтримки та допомоги підліткам, які опинилися у складній ситуації. Категорії учасників: педагогічний колектив навчального закладу, батьки, учні, запрошені фахівці. Необхідні матеріали: папір, фломастери, олівці, шпалери або ватман, кольорові стікери, двосторонній скотч, ножиці, гуашеві фарби, посуд для фарби, широкі кисті (за кількістю кольорів). ПЛАН АКЦІЇ У фойє першого поверху по всьому периметру стін прикріплені шпалери або ватман. У декількох місцях під шпалерами стоять столи, на яких розташований посуд з яскравою фарбою (гуашшю) і серветками, а також фломастерами. У столів чергують волонтери з числа старшокласників. На центральній стіні висить плакат з девізом: «Ми голосуємо за життя!». Кожен, хто приходить до навчального закладу, запрошується до столів з фарбою. Волонтер бере його за руку, за допомогою широкої кисті покривають долоню тим кольором, який людина вибирає, і пропонують залишити свій відбиток на шпалерах, таким чином проголосувавши «За життя!». Долоню можна витерти серветкою. Або можна залишити свій підпис маркером. Продовж. додатку Г У фойє другого поверху розташовується «Дерево життя». Це намальоване на ватмані велике дерево без листочків, або досить велика гілка, укріплена в горщику, як дерево. Біля дерева чергують волонтери. У них є стікери у вигляді листочків і фломастери. Вони пропонують усім, хто проходить повз, написати на стікері, чому він вибирає життя, чим саме подобається життя і приклеїти його як листочок на «Дерево життя». У фойє третього поверху діє виставка фотографій учнів «Я обираю життя». Під кожною фотографією можна прикріпити чистий аркуш, щоб учні, які оглядають фотовиставку могли написати свої думки, коментарі на тему, яка задана фотографією. На виставці чергують кілька волонтерів. Наприкінці навчального дня у класі проводяться тренінгові заняття разом з класними керівниками на тему: «Життя – найбільша цінність на Землі!». На заняттях розповідають про те, що таке життя, які смисли воно має (на різних позитивних прикладах). Потім учням пропонується за допомогою паперу і олівців здійснити подорож у своє життя: намалювати лінію свого життя і відзначити на ній справжні і майбутні досягнення, намалювати поруч з лінією те і тих, заради кого ми живемо, для нього ми живемо тощо. Додаток Д ЦИКЛ ТРЕНІНГОВИХ ЗАНЯТЬ НА ТЕМУ: «Життя – найбільша цінність на Землі!» Спосіб сприйняття подій зовнішнього світу формується у процесі взаємодії з іншими людьми. Ті ж діють відповідно до своїх переконань, так чи інакше передаючи їх одне одному. У процесі взаємодії між людьми й відбувається соціальне навчання — передача досвіду від покоління до покоління. Щоразу, коли людина планує свої дії, вона оцінює власні сили для досягнення тієї чи іншої потреби. Низька свобода дій у поєднанні з високою цінністю потреби означає погану адаптацію і часто призводить до невротичних порушень. Якщо людина надає високу цінність тим потребам, для задоволення яких у неї недостатньо ресурсів, то насолоджуватися життям навряд чи вийде. Мета тренінгу:
досягнення зміни фокусу уваги та способу інтерпретації подій, що трапляються з людиною, на користь позитивного сприйняття й оптимістичного стилю атрибуції (приписування причин). Продовж. додатку Д ПРОГРАМА ТРЕНІНГУ ЗАНЯТТЯ 1 Знайомство (15 хв) У цій міні-вправі ми намагаємося перебороти бар’єр сором’язливості й повідомити про себе деякі анкетні дані. Правила (10 хв) Приблизний набір правил є спільним для багатьох тренінгів, ознайомлюємо учнів із ним:
Ці правила можна доповнювати за бажанням учнів. Вправа «Дерево очікувань» Мета: уточнити для самих себе та для інших учасників мету своєї участі в тренінгу. Вправа «Розуміння цілей» (15 хв на одного учасника) Мета: показати учасникам, які цілі їхнього життя найбільш важливі, а які другорядні. Психолог. Сядьте, візьміть 4 аркуші паперу, олівець, ручку. Напишіть згори на лівому аркуші: «Які мої цілі в житті?». Витратьте 2 хв для того, щоб відповісти на це запитання. Пишіть усе, що спадає вам на думку, хоч би яким дивним воно вам здавалося. Ви можете включити сюди особисті, сімейні, кар’єрні, соціальні, суспільні або духовні цілі. Дайте собі ще 2 хв, щоб переглянути весь список і зробити доповнення та виправлення. Відкладіть перший аркуш убік. Продовж. додатку Д Візьміть другий аркуш і напишіть згори: «Як би я хотів провести наступні три роки?». Витратьте 2 хв для того, щоб відповісти на це питання. Ще 2 хв перегляньте список. Це завдання має допомогти вам виявити ваші цілі чіткіше, ніж перше. Відкладіть і цей список. Щоб побачити свої цілі з іншої точки зору, напишіть на третьому аркуші: «Якби я знав, Методичне об’єднання психологів міста Кривий Ріг на тему «Профілактика суїцидів серед підлітків», що мені залишилося жити 6 місяців, починаючи з сьогоднішнього дня, як би я їх провів?». Це запитання потрібне для того, аби визначити, що потрібно для вас, але про що ви досі навіть не замислювалися. Знову 2 хв на відповіді і ще 2 хв на перевірку списку. Відкладіть аркуш. На четвертому аркуші випишіть 3 цілі, які вважаєте найважливішими з усіх перерахованих. Порівняйте всі чотири списки. Хоча цей метод і не розкриває неусвідомлених життєвих цілей, про які говорив Адлер, він може допомогти вам зрозуміти відношення між вашими цілями й повсякденною діяльністю. Корисно повторювати таку вправу кожні 6 місяців, щоб побачити, які зміни відбулися за цей час. Обговорення (5—7 хв на кожного учасника)
Нехай розповідати про свої цілі першим почне тренер. Вправа «Три бажання» (20 хв) Мета: учити учнів мріяти і, не соромлячись, уголос говорити про свої бажання, задумувати здійсненні. Продовж. додатку Д Психолог. Ви знайшли стару закорковану пляшку, викинуту хвилями на берег. А коли відкоркували її, звідти з’явився джин і пообіцяв здійснити три ваші бажання. Коли будете обмірковувати, що загадати, пам’ятайте, що бажання повинні залишатися в межах людських можливостей. Вони мають бути цікавими, але правдоподібними.
Обговорення (3—5 хв на кожного учасника)
Продовж. додатку Д ЗАНЯТТЯ 2 Вітання (5 хв) Вправа «Вудка» (5 хв) Мета: учити юнаків і дівчат установлювати контакт очима. Учасники стають у коло, беруться за руки й дивляться в очі сусідові, намагаючись «закинути вудку» партнерові в душу. Вправа «Пори року моєї душі» (35 хв) Мета: учити молодь усвідомлено ставити свої тілі. Психолог. Не всі свої цілі ми ставимо усвідомлено. Інколи вони формуються несвідомо, і тільки після того, як ми щось зробимо, починаємо розуміти, чого ж нам хотілося насправді. Ми можемо багато чого навчитися в природи. Адже саме в природі спостерігаємо сталість змін. Усі рослини й тварини проходять через цикл пір року. Зима дарує всім спокій, а комусь дає змогу померти. Навесні життя знову пробуджується. Улітку воно досягає повного розквіту, дозрівають плоди. Осінь дозволяє зібрати врожай, а потім природа вступає в наступний цикл становлення, зникнення й нового народження. Якщо ми хочемо збирати врожай, то сталість зміни пір року повинна нас заспокоювати. Якщо ми прив’язуємося лише до мрій про цвітіння, то коловорот пір року буде нас засмучувати. Так само й у житті: ми можемо досягати зрілості й пожинати плоди лише в тому випадку, якщо зрозуміємо і приймемо для себе, що багато чого змінюється, зникає, створюючи передумови для виникнення нового. Нехай ця думка стане для вас відправною точкою до роздумів. Візьміть аркуш паперу й складіть список приблизно з п’яти пунктів — перелік того, що у вашому житті відмирає, слабшає, втрачає свою важливість, відступає на другий план. Можливо, закінчуються й відходять у минуле дружба, робота, шлюб. Може, змінюється внутрішня позиція або якесь почуття, ваша життєва філософія чи політичні погляди. Зосередьтеся на тому, що змінюється, але не зникає зовсім. Продовж. додатку Д Складіть іще один список (теж приблизно з п’яти пунктів) — перелік того, що тільки починається, перебуває у стадії становлення і поки ще не стало повноцінною частиною вашого життя. Це може бути те, що лише з’являється, або те, що знову вертається, стає все важливішим і бажанішим. Можливо, це нова дружба або інтерес (наприклад, до кулінарії, бажання подорожувати). Пишіть якомога конкретніше, ви маєте 15 хв. А тепер виберіть із другого списку той пункт, який вам особливо цікавий. Напишіть до нього невелике пояснення. Яка його передісторія,що саме зароджується? Що допомагає і що заважає його появі? Чи може це стати для вас важливою життєвою метою? Як ви можете на це налаштуватися? У вас є ще 15 хв на міркування. Обговорення (5—7 хв)
Гра «Австралійський дощ» (15 хв) Мета: зняти емоційне напруження, дискомфорт. Психолог. Станьте в коло. Чи знаєте ви, що таке австралійський дощ? Ні? Тоді давайте разом послухаємо, який він. Зараз по колу ланцюжком ви будете передавати мої рухи. Тільки-но вони повернуться до мене, я передам наступні. Будьте уважні! В Австралії здійнявся вітер. (Ведучий тре долоні.) Починає крапати дощ. (Клацання пальцями.) Дощ посилюється. (Почергове плескання у долоні.) А ось град — справжня буря. (Тупіт ногами.) Але що це? Буря стихає. (Плескання по стегнах.) Дощ стихає. (Плескання долонями.) Поодинокі краплі падають на землю. (Клацання пальцями.) Тихий шелест вітру. (Потирання долонь.) Сонце. (Руки догори. Усмішка.) Вправа «Бідність, багатство й Господь Бог» (ЗО хв) Мета: з’ясувати найважливіші цілі за допомогою уявних кризових ситуацій. Продовж. додатку Д Психолог. Інколи цілі стають зрозумілими тільки завдяки екстремальним обставинам. Часом ми несвідомо влаштовуємо собі кризи для того, щоб пережити й усвідомити щось важливе. Ця вправа дає учасникам шанс пережити екстремальні ситуації в уяві та пофантазувати, до чого насправді можуть призвести зміни, до яких вони неусвідомлено прагнуть. Психолог. Навіть коли наше життя складається 'добре, ми часом намагаємося реалізувати давно поставлені цілі й забуваємо скоригувати їх відповідно до змін, що стаються всередині нас. Життя змушує нас більше замислюватися про те, що відбувається, й переглядати наші цілі. Спробуйте подумки пережити кілька незвичайних ситуацій. Уявіть, що ви раптово потрапили у надзвичайно скрутне становище. Що ви робитимете? Що з вашого майна захочете, нехай навіть ціною неймовірних зусиль, зберегти? Які елементи вашого життя ви захочете залишитинезмінними та якою ціною? Які нові можливості відкриє для вас бідність? У чому може полягати ваш шанс? Опишіть, як діятимете в такій ситуації, як почуватиметесь, про що думатимете. У вас на це є 10 хв. А тепер уявіть, що ви отримали величезний спадок. Що це означатиме для вас? Що ви зробите насамперед? Які можливості це для вас відкриє? Напишіть, що в цій ситуації робитимете, якими будуть ваші плани. Для цього у вас є ще 10 хв. І нарешті уявіть себе в ролі Бога. Що ви зміните, що нового створите, щоб зробити цей світ кращим? 10 хв записуйте те, що спаде на думку. Тепер подумайте про те, що вам хочеться (можливо, вже давно, а може, лише віднедавна) змінити у своєму житті. Які цілі видаються вам важливими? Як ви могли б змінити власні життєві плани? Запишіть свої міркування. Обговорення (3—5 хв на кожного учасника) Продовж. Додатку Д |
|
ВСТУП РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З КОРЕКЦІЇ ДЕЛІНКВЕНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ У ЦЕНТРІ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ... |
5. ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕРВИННОЇ ПРОФІЛАКТИКИ АДИКТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ СЕРЕД ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ Організація та проведення первинної профілактики адитивної поведінки серед дітей у навчальних закладах |
|
ВІДДІЛ ОСВІТИ СТАРОБІЛЬСЬКОЇ РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ НАКАЗ Міністерства освіти і науки України від 13. 09. 2010 №1/9-623 «Щодо подолання злочинності серед неповнолітніх та організації профілактичної... |
НАУКОВА РОБОТА ТРЕНІНГ У СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІЙ РОБОТІ З НЕПОВНОЛІТНІМИ ЗАСУДЖЕНИМИ ЗМІСТ РОЗДІЛ Особливості соціально-педагогічної роботи в пенітенціарній системі |
|
Лекція № Особливості проявів соціальної дезадаптації у дітей та молоді Мета: усвідомити сутність девіантної поведінки; формувати вміння розрізняти різні типи девіації; здійснити класифікацію причин девіантної... |
Чернівецька обласна державна адміністрація Департамент освіти і науки, молоді та спорту України від 21. 02. 2013 №176 «Про затвердження плану заходів щодо запобігання правопорушенням серед дітей, попередження жорстокого... |
|
ВСТУП Діяльність уповноважених з прав дітей як ефективна форма соціально-педагогічної роботи в сучасній школі |
Розділ Девіантна поведінка дітей та молоді як форма соціальної дезадаптації Це запеклі злочинці, наркомани або "люди дна", чия поведінка не вкладається в те, що більшість визначає як нормальні прийнятні стандарти.... |
|
Профілактика девіантної поведінки підлітків у процесі самовиховання... РОЗДІЛ ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОФІЛАКТИКИ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ |
ПЛАН-КОНСПЕКТ проведення заняття з психологічної підготовки з особовим... Головна причина самогубств – дезадаптація особистості, що настає внаслідок збігу обставин, а також у результаті суб'єктивної оцінки... |