|
|
Скачати 4.08 Mb.
|
|
ЛІТЕРАТУРА 1. Гончаренко С.У. Формування наукового світогляду учнів під час вивчення фізики. – Київ, 1990. – 256 с. 2. Кремінський Б.Г. Формування сучасного наукового стилю мислення учнів в процесі навчання фізики: Дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 1997. – 201 с. 3. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. – М.: Наука, 2005. – 256 с. Ольга Каравайкина, 4 курс факультета социальной педагогики. Научн. руководитель: к.пед.н., доц. С.Ю. Шалова (Таганрогский государственный педагогический институт) ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В современном обществе всё более остро встаёт вопрос о воспитании творческой личности. В системе высшего образования происходит переосмысление ценности приобретаемых студентами знаний, поскольку современному обществу необходим творческий специалист, способный самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Формирование творческой личности требует от педагогов и психологов особого внимания развитию такого психического процесса как воображение. Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Так. Л.Выготский отмечал, что “воображение как основа всякой творческой деятельности проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. Всё, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, – всё это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении. В этом заключается сущность воображения” [1, с.5]. В научной литературе есть и другие подходы к определению воображения. С.Рубинштейн пишет: “Воображение – это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов” [2, с.52]. Исходя из выше представленных определений, можно отметить, что воображение – это способность человека волевым усилием восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятиях. В психологии выделяют 4 основные вида воображения: активное, пассивное, репродуктивное и продуктивное воображение. Продукты творческого (продуктивного) воображения формируются из элементов того опыта, который человек приобрел или позаимствовал в других. Новизна их заключается не в элементах, а в видоизменении этих элементов и их соединений. Характерным для творческого воображения является самостоятельный образ материала, специальный свой анализ, усовершенствование образа в процессе деятельности. Этот вид воображения является важнейшей составной частью творческой деятельности человека. Отличительной особенностью творческого воображения является то, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Поскольку педагогическая профессия является творческой, развитое воображение педагога – необходимое условие успешной педагогической деятельности. С целью изучения творческого воображения студентов мы провели диагностическое исследование в Таганрогском государственном педагогическом институте. Для чего была разработана специальная методика для изучения проявления воображения студентов в научно-педагогической деятельности. Методика предполагает следующую процедуру проведения: испытуемым предлагается ряд педагогических терминов, таких как: самоактуализация, компетентность, педагогическое взаимодействие, стремление, эмпатия, в течение 10 минут, используя данные понятия, необходимо написать наибольшее количество осмысленных, отличающихся оригинальной комбинацией предложений. Для анализа работ нами были выделены 4 уровня развития творческого воображения: нулевой уровень развитости воображения (воображение не проявляется – нет ответа); низкий уровень развитости воображения (бессмысленное сочетание слов); средний уровень (правильное логическое сочетание слов); высокий уровень (оригинальная осмысленная комбинация). Анализ результатов исследования индивидуальных особенностей воображения показал, что значительная часть студентов имеют средний уровень развития творческого воображения в научно-педагогической деятельности. К сожалению, лишь только 20% студентов обладают высоким уровнем творческого воображения. Тем самым, полученные данные позволяют говорить нам о существовании определенных проблем в научно-педагогической деятельности студентов, которые требуют дальнейшего исследования. ЛИТЕРАТУРА 1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982. – Т.2. – Воображение и его развитие в детском возрасте. – С. 436-455. 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. Дарья Проскуренко, 3 курс факультета социальной педагогики. Научный руководитель: к.пед.н., доц. С.Ю.Шалова (Таганрогский государственный педагогический институт) ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ В Болонском соглашении одной из важных задач названа задача обеспечения академической мобильности студентов. Есть множество плюсов, вытекающих именно из обмена студентами и преподавателями разных стран (возможность получения двойного диплома; индивидуализированные программы и траектории обучения; обмен опытом и т.д.). Однако при переезде в другую страну студент сталкивается с новыми для него проблемами, и особо остро встает вопрос о социальной адаптации к новой атмосфере. Проблема состоит в том, чтобы определить, какие условия необходимо создать в вузе, чтобы для студента проще прошел процесс приспособления к непривычной обстановке и насколько этот процесс зависит от самого студента? Для этого необходимо проанализировать, какие факторы и как влияют на процесс адаптации. Вопрос “культурного шока” и постепенных фаз адаптации актуален не только в наше время, когда современное высшее образование имеет интернациональный характер. В середине ХХ века сформировались две концепции, рассматривающие адаптационные стратегии человека, попавшего в новую социокультурную реальность. Это концепции V или W-образной кривой адаптации. V-образная кривая обозначает следующий “маршрут адаптации” в новой культуре – оптимизм, враждебность (культурный шок), выздоровление (преодоление враждебности), завершенная адаптация. W-образная добавляет к этому “маршруту” еще период реадаптации по возвращению в собственную страну, состоящей из стадий шока и собственно реадаптации [2]. В это же время были определены действия и их последовательность, уменьшающие культурный шок, которые должны проходить студенты, чтобы легче адаптироваться к новой языковой, социальной и учебной среде. Первый этап — начальное вхождение в новую студенческую среду. Второй этап заключается в усвоении основных норм интернационального коллектива и выработки собственного стиля поведения. На третьем этапе формируется устойчивое положительное отношение к будущей профессии, происходит преодоление “языкового барьера” и усиливается чувство академического равноправия [1]. Для решения проблемы адаптации необходимо оценить влияние внешних и внутренних факторов, влияющих на нее. Внешние будут иметь значение и пользу в том случае, когда совместно объединятся усилия коллектива сверстников, психологов, преподавателей, руководства вуза. Необходимо создать благоприятную психологическую атмосферу в учебной группе, и важен вклад самого преподавателя. Еще один фактор, способствующий адаптации – общение, т.е. увеличение числа социальных связей. К личностным, внутренним факторам, влияющим на адаптацию можно отнести такие субъективные факторы, как нежелание учиться, застенчивость, скромность, и объективно-субъективные — это навыки самостоятельной работы и самоконтроля. Социально зрелые студенты будут проще адаптироваться в новой среде. Критериями социальной зрелости выступают компоненты развития, выработанные человеком в процессе социализации: познавательный (способность правильно понимать условия, проблемы и требования окружения, свои шансы в нем); инструментальный (наличие знаний и умений, соответствующих основным требованиям среды); эмоционально-социальный (осознание сопричастности и солидарности с обществом, в котором живешь, ответственности за существующий порядок); психосоциальный (умение контролироваться свои потребности и исполнять принятые на себя разумные социальные роли, несмотря на осознание противоречий между “Я” и социальной средой). Показателями адаптированности являются положительные эмоции в отношениях с окружающими, удовлетворительное самочувствие и ощущение душевного комфорта. Кроме того, к моменту возвращения на Родину студент обладает качествами, выработанными в процессе столкновения и приспособления к “чужой культуре”. Это знание о другой культуре; знание о новых способах подачи материала, проверки знаний, применение их; умение выбирать способы взаимодействия с окружающим миром; умение сравниваться образовательное и культурное пространство; способность к самоорганизации и рефлексии; способность к межкультурной коммуникации; способность признавать недостаточность знаний, т.е. знание о незнании, определяющее мотивацию к учению. Итак, можно сделать вывод о том, что социальная адаптация студентов в процессе академической мобильности во многом зависит от внешних факторов, составляющих социально-психологический климат и от внутренних факторов, которые можно определить как социальную зрелость личности. ЛИТЕРАТУРА
Ирина Паревская, 2 курс исторического факультета. Научн. руководитель: к.и.н.,доц. А.А.Волвенко (Таганрогский государственный педагогический институт) ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА В ПРОЕКТАХ ПО УСТНОЙ ИСТОРИИ Как самостоятельное направление исторической науки устная история (англ. “oral history”) выделилась только в середине XX века. В настоящее время специалистами в области устной истории накоплен значительный теоретический и практический опыт, однако методика проведения интервью, главного исследовательского метода “oral history”, да и сама проблема “интервьюируемый – интервьюер” в отечественной историографии разработаны и освещены недостаточно. Цель данного исследования – продемонстрировать значимость проведения интервью с учетом психологических аспектов. Интервью (англ. interview) – наиболее гибкий метод сбора информации, предполагающий проведение беседы, основанной на непосредственном личном контакте опрашиваемого и интервьюера. Следует помнить, что интервью, прежде всего, психологический вербально-коммуникативный метод, [1] а потому для работы в области устной истории необходимы хотя бы начальные знания психологии. На последнем положении остановимся подробнее. Приступая непосредственно к интервью, исследователю лучше всего рассказать несколько слов о себе. В процессе всего интервью опрашивающий должен стремиться к непринужденному общению, что в значительной мере облегчает взаимодействие с собеседником. Преследуя данную цель, целесообразно выбрать местом проведения интервью дом опрашиваемого. При проведении интервью особо важно соблюдение следующего условия: исследователь не должен стать причиной изменения поведения интервьюера, т.е. позиции самого опрашивающего не должны влиять на получаемые результаты. В случае трудностей вопросы следует формировать таким образом, чтобы возвращать собеседника к конкретной теме, событию. Главное средство общения в процессе интервью, конечно же, речь. В связи с этим интервьюеру следует особое внимание уделять особенностям собственной речи: характерным специфическим звукам (смех, шепот, вздохи и др.), разделительным звукам, паузам. Немаловажную роль в процессе проведения интервью играют и невербальные средства общения. Поза, жесты, мимика, микромимика, зрительный контакт также как и слово, обладают определенным содержанием (при помощи речи передается лишь 7% информации, 55% при помощи выражения лица, 38% информации передает манера произношения слов)[2]. Хотя “язык тела” крайне выразителен, он с трудом поддается самоконтролю. Но, зная основные параметры бессловных действий, по средствам многократного упражнения представляется возможным довести их до осознанного и целенаправленно применяемого способа воздействия на собеседника. Изображения – фотографии, картинки, рисунки и фильмы также являются средствами общения. При их помощи возможно получить ответ на интересующий вопрос косвенным путем. К примеру, в основу беседы можно положить обсуждение какой-либо проблемной ситуации, фильма, книги и др. Высказывания относительно героя фильма позволяют судить о личностных качествах, опыте интервьюера, помогают уточнить отдельные спорные моменты. При интервьюировании необходимы и диагностические умения. В течение всего интервью опрашивающему следует наблюдать за партнером, анализировать его поведение, пытаться понять его мысли и чувства в каждый определенный момент [3]. На результат интервью огромное влияние оказывает эмоциональное состояние как опрашиваемого, так и интервьюера. Необходимо учитывать конкретные внутренние обстоятельства интервью и строить беседу с учетом субъективных причин, способных повлечь изменение в поведении интервьюируемого. По завершению исследования интервьюер должен проанализировать собственное поведение, недоработки, ошибки, а также подвергнуть рассмотрению следующие аспекты: соответствие организации интервью поставленным целям и задачам, результативность, особенности данного интервью, причины возможных трудностей с целью их предотвращения в следующий раз. Исследователю в области устной истории важно учесть то обстоятельство, что идеального респондента (как и интервьюера) не существует; многое зависит от специфики темы исследования. ЛИТЕРАТУРА 1. Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. – Спб., Речь.,2002. – 480 с. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/60306. 2. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. – Нижний Новгород, 1992. – 262 с. http://libnn.ru/component/option,com_marc/task,view/id,20046/Itemid,55/ 3. Briggs. C.Learning How to Ask;A Sociolinguistic Appraisal of the Role of the Interview in Social Science Research, – Cambridge: Cambridge University Press, 1986. ДОШКІЛЬНА ОСВІТА Інна Негрій, 4 курс соціально-педагогічного факультету. Наук. керівник: к.пед.н., доц. А.Я.Зрожевська ОСОБЛИВОСТІ СЛОВЕСНОЇ ТВОРЧОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ Питання розвитку творчості, значення творчої праці для загального розвитку дитини, відомий психолог Л.Виготський, ще в 20-ті рр. минулого століття, назвав однією із важливих проблем психології та педагогіки. І сьогодні ця проблема є актуальною. Вчені, які вивчали проблему розвитку дитячої творчості, підкреслювали її значущість у формуванні креативних здібностей, які забезпечують дошкільникам успіх у найрізноманітніших видах діяльності (О.Фльоріна, Н.Сакуліна, Н.Ветлугіна, Т.Комарова, О.Ушакова, А.Шибицька та ін.). Творчість у дитинстві – це засіб та умова гармонійного розвитку, виявлення дитиною свого розуміння навколишнього та ставлення до нього; це могутній і ефективний засіб вивчення дитячої природи і чинник впливу на її розвиток та виховання. Одним із видів дитячої творчості виступає мовленнєва, яка посідає особливе місце в особистісному становленні і творчій самореалізації кожної людини, починаючи з дошкільного віку. Насамперед, це пов’язується з унікальною роллю мови і мовлення в житті особистості. У науковий обіг поняття “мовленнєвотворча діяльність” ввела Н.Гавриш, розглядаючи її як опосередкований мовою, оформлений у різних типах висловлювання процес оперування, комбінування уявленнями. Вищим щаблем мовленнєвотворчої діяльності, за словами вченої, є словесна творчість – спеціально організований, зумовлений мотивацією процес створення дитиною твору в будь-яких формах мовленнєвого висловлювання [2]. Словесну творчість науковці визначають як діяльність, що виникає під впливом художнього слова та сприймання навколишньої дійсності. Це результат діяльності уяви, спрямованої на відтворення минулого досвіду в нових поєднаннях. Словесна творчість дітей проявляється в різних формах: у словотворчості, тобто у створення нових слів, неологізмів; у творенні віршів; у творенні оповідань та казок, у творчих переказах (Т.Алієва, А.Богуш, Л.Ворошніна, Н.Гавриш, Н.Орланова, Л.Фесенко, Л.Шибицька та ін.). Предметом нашого дослідження є вивчення прозаїчних форм словесної творчості, зокрема, процес навчання старших дошкільників придумуванню творчих розповідей Одним із завдань дослідження було вивчення наявного рівня творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку. Ми підібрали низку завдань, які дозволяли виявити особливості проявів словесної творчості старшими дошкільниками. Дітям було запропоновано три завдання: придумати нове закінчення народної казки “Ріпка”; скласти розповідь за картинкою, до сюжету якої додати об’єкти та нові персонажі; скласти розповідь на наочній основі за темою “Пригоди на лісовій галявинці”. В експерименті брало участь 40 дітей старшої групи. Насамперед, нами було визначено критерії та показники рівнів словесної творчості дошкільників, а саме: самостійність складання дітьми сюжетів; оригінальність вигаданого сюжету; співвіднесеність творчих елементів і запозичених із текстів казок і оповідань; вміння створювати яскраві образи головних персонажів; композиційна цілісність творчої розповіді (наявність початку, середини та кінця), об’єм творчих висловлювань. Внаслідок виконання дітьми експериментальних завдань було виявлено, що 75% дітей змогли, хоча й дуже елементарно, осмислити запропоновані завдання, і користуючись досвідом, придумати сюжети і втілити їх в схематичні розповіді. 12,5% дитячих висловлювань були композиційно завершеними. Водночас сюжети переважної більшості дітей мали значні композиційні порушення (відсутність першої або третьої частини розповіді) В розповідях дітей налічувалось в середньому 6 речень та 32 слова. Разом з тим, дитячі сюжети не відрізнялися оригінальністю. Так, 63% дітей, придумуючи нове закінчення казки “Ріпка”, продовжили її сюжетну лінію, замінивши мишку іншим персонажем (лисичкою, сусідкою, мамою, великим голубом із реклами тощо). Деякі діти не знали, як можна по іншому закінчити казку, якщо не буде мишки. Сюжети розповідей за картиною та на запропоновану тему також не відрізнялись оригінальністю: вони були повністю реальні, всі події життєво правдоподібні. Навіть, якщо в розповіді дітей з’являлися казкові персонажі (Фея, Дід Мороз, інопланетянин), вони не змогли придумати з ними нові казкові ситуації, а відтворювали знайомі ситуації (Дід Мороз розвозив дітям подарунки; фея допомагала дітям щось зробити тощо). Сюжети розповідей були замкнені, фабула дітьми не розгорталась; характер персонажів не розкривався. Композиції і сюжет не будувались на розвиток, на посилення драматизму. У цілому ми відмічаємо, що дітям важко складати творчі розповіді, придумувати оригінальні сюжети, створювати яскраві образи головних персонажів. Це може свідчити про недостатній рівень уявлень дітей, недостатнє цілеспрямоване ознайомлення дітей з різними жанрами художньої літератури, недостатню роботу, спрямовану на розвиток дитячої уяви. |
|
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Бердянський державний педагогічний... Збірник тез наукових доповідей студентів Бердянського державного педагогічного університету на днях науки 13 травня 2010 року. –... |
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Бердянський державний педагогічний... Збірник тез наукових доповідей студентів Бердянського державного педагогічного університету на днях науки 21 травня 2009 року. –... |
|
М ІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Бердянський державний педагогічний... Збірник тез наукових доповідей студентів Бердянського державного педагогічного університету на днях науки 15 травня 2008 року. –... |
ВІДЕЙ СТУДЕНТІВ БЕРДЯНСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ... Збірник тез наукових доповідей студентів Бердянського державного педагогічного університету на Днях науки 19 квітня 2012 року. –... |
|
ДЕЙ СТУДЕНТІВ БЕРДЯНСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ... Збірник тез наукових доповідей студентів Бердянського державного педагогічного університету на днях науки 15 травня 2008 року. –... |
ЗБІРНИК наукових праць Бердянського державного педагогічного університету... Друкується за рішенням вченої ради Бердянського державного педагогічного університету. Протокол №10 від 04. 05. 2012 р |
|
Міністерство освіти і науки, молоді і спорту України Сумський державний... Запрошуємо Вас взяти участь у ІІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції «Сучасні проблеми та перспективи навчання дисциплін... |
БЕРДЯНСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ Друкується за рішенням вченої ради Бердянського державного педагогічного університету. Протокол №5 від 01. 03. 2006 р |
|
1 Реалізм Міністерство освіти і науки України ДВНЗ Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет |
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ... Тексти наукових статей, організаційний внесок у розмірі 150 грн надсилаються до 20 березня 2016 р |