|
|
Скачати 8.33 Mb.
|
ПРИНЦИПИ ТА ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИМетодологічною основою представленої концепції освітньої технології в ліцеї виступає теорія розвивального навчання, ідея єдності та взаємозв'язку національного й полікультурного, наукові положення про психологічні закономірності розвитку обдарованої особистості в творчому поєднанні вітчизняних і зарубіжних педагогічних традицій і систем. Сукупність технологій ліцею визначається через його основне завдання: розвиток інтелектуальної, національне свідомої особистості з активною державотворчою позицією, що є найголовнішою потребою нашого суспільства. Нова мета змінює й механізм її реалізації. Тому сьогодні ми говоримо про оновлення всього навчально-виховного процесу, що передбачає не лише зміни в пріоритетах, але й перегляд усього освітнього процесу на основі нових підходів до його змісту - навчання повинно бути розвивальним (у ліцеї учень має оволодіти життєвою та соціальною компетентністю, навчитися розуміти, порушувати й розв'язувати проблеми, самовизначатися й самореалізовуватися); структури - це має бути система інтегративних курсів, що дають новий тип знань - інтегрованих; педагогічної дії - запровадження системи новітніх освітніх технологій. Саме аналіз і синтез власного досвіду та уроків історії дозволяє не стільки зробити остаточні висновки, скільки окреслити принципи й критерії, з позицій яких ми будемо аналізувати й оцінювати стан, проблеми та перспективи сучасної освітньої технології ліцею. Вихід на технологічний рівень проектування навчального процесу та реалізація цього проекту "робить" учителя ліцею високопрофесійним Ст. 21 спеціалістом, значно посилює роль учня й відкриває нові горизонти творчості. Цілісність педагогічних технологій ліцею забезпечується взаємозв'язком трьох її компонентів: методологічної, теоретичної підготовки вчителя (його кваліфікації), дидактичного процесу (методів), інформаційно-технічного забезпечення (засобів). Центром нашої концепції є плекання обдарованої творчої особистості. Сучасне суспільство відчуває потребу у великій кількості високоосвічених та інтелектуально розвинених дітей. Від цього залежить не тільки подальший розвиток нашої держави, а й саме її існування. Усе це є однією з причин зростання уваги до формування й розвитку обдарованих дітей. Не випадково серед головних завдань ми вбачаємо створення умов для максимального розвитку особистості кожної дитини згідно з її індивідуальними особливостями. Встановлено, що взаємозв'язок між творчими й інтелектуальними здібностями не завжди однозначний. Творчі люди не завжди бувають енциклопедистами, але ніяка творчість не може відбуватися без достатнього розвитку інтелекту та необхідного обсягу знань. І не всі "інтелектуали" є натурами творчими, що особливо важливо під чи аналізу гуманітарної сфери. Як треба розуміти поняття "обдарованість" у гуманітарній галузі? Дослідники наголошують, що гуманітарно обдаровані діти виділяються з-поміж своїх однолітків посиленим та поглибленим інтересом до історії й філософії, мови, культури й мистецтва, здатністю (чи й прагненням) до самостійної творчості. У загальній структурі гуманітаріїв привертає до себе увагу висока питома вага вербального інтелекту (володіння великим обсягом інформації, багатий словниковий запас, уміння міркувати, структурувати інформацію, чутливість до суперечностей та ін.). Важливим структурним компонентом гуманітарних здібностей є теоретичне образне мислення, соціальна орієнтованість, компетентність і комунікативність (почуття гумору, поваги до інших) та когнітивні особистісні характеристики, що забезпечують реалізацію інтелектуальних здібностей. Переорієнтація змісту освіти з кількісних рівнів знань на особистість учня вимагає реалізації найважливіших принципів особистісно зорієнтованого навчання й виховання. Виховувальна дієвість особистісно орієнтованих технологій залежить від тієї методологічні основи, яка безпосередньо визначає характер їх практичного розгортання. Дана основа конкретизується в сукупності взаємоузгоджених Ст. 21 принципів. До них І.Д.Бех зараховує такі: цілеспрямованого створення емоційно збагачених виховних ситуацій, особистісно розвивального спілкування, використання співпереживання як психологічного механізму у вихованні особистості, систематичного аналізу вихованцем власних і чужих вчинків. Індивідуально визначений підхід ґрунтується на самоцінності особистості, глибокій повазі та емпатії до неї, врахуванні її індивідуальності тощо. Отже, особистісно зорієнтоване навчання й виховання передбачає як головну мету освоєння дитиною в процесі розвитку особистісних цінностей. Вибір ефективної (оптимальної) освітньої технології в гуманітарному закладі відкриває можливості для розвитку природних творчих здібностей учнів, започатковує умови та мотивацію самостійного навчання. Освітня технологія в ліцеї - це технологія розвивального (фізичного, інтелектуального, духовного, самостійно творчого) навчання. Набуття учнями вмінь, навичок системного саморозвитку та особистісної самореалізації, що має чітко окреслений соціальний вимір, становить сьогодні в ліцеї основний зміст розвивального навчання. Серед факторів, що оптимізують процес саморозвитку та суспільно-цінної самореалізації особистості в ліцеї, виділимо: • збагачення ефективної мотиваційної сфери саморозвитку; • оволодіння системою теоретичних предметних знань, умінь, навичок, методикою самостійного та колективного навчального пошуку; • моделювання діяльнісного середовища, створення освітнього простору. Логіка навчального процесу підказує, що найпершим завданням є творення мотиваційної сфери навчання на рівні внутрішніх інтелектуальних і перспективних мотивів. Найбільш ефективними є технології, у яких, по-перше, мотиваційна сфера суб'єкта збігається з характером мети, по-друге, суб'єкт приймає цю мету як власну й таку, що відповідає його мотивам. Аналогічний висновок зробив ще англійський педагог В.Кільпатрик: "Розвиток належних готовностей, правильна постановка вправ і досягнення бажаного ефекту - ось три основні закони навчання" [Кильпатрик В. Основы метода. - М., 1928. - С. 32]. Вивчення психологами процесу адаптації до навчально-виховної діяльності в ліцеї учнів 1 курсу переконливо доводить, що виховує й навчає та школа, де не порушено принцип індивідуальності, й навпаки - там, де індивідуальність не збережена, пригнічена або зігнорована, навчання бажаного ефекту не дає. Індивідуальність - це в людині осердя Ст. 23 духовної творчості. Творить людина, тобто приносить щось нове в світ, завжди не загальним, а винятковим, що належить тільки їй. Коли ми говоримо "дитина - центр освітньої системи ліцею", - то за цим стоїть лише одне: прагнення допомогти в її саморозвитку, задоволенні потреб, розкритті здібностей та обдаровань. Важливо, на наш погляд, відновити й розвинути в нових умовах принцип суб'єктно-особистісної орієнтації педагогіки, наповнюючи її зміст ідеями життя як найвищої цінності, доброчинності, технологіями життєтворчості. Педагогіка нової школи України допомагає входженню учня в контекст сучасної культури, становленню особистості як стратега життя, гідного сучасної людини. Людське життя під кутом зору його суб'єктивних, активно-творчих засад виступає як проблема творчого життя особистості, її духовного стану, світогляду, мети та сенсу життя. Тому ліцей має виконувати соціальне замовлення передусім особистості - навчити бути конкурентоздатною в суспільстві з ринковою економікою, умінню планувати стратегію власного життя, орієнтуватись у системі найрізноманітніших неоднозначних цінностей, визначати своє життєве кредо й свій стиль. Ліцей - це школа культури життєвого самовизначення. Навчитися жити - означає виробити свою позицію в житті, свій світогляд, ставлення до себе, інших. Важливо, щоб ліцеїсти постійно шукали відповідь на запитання "Як жити? Як виробити свій індивідуальний спосіб життя, обрати оптимальний режим інтелектуальних, емоційних, фізичних навантажень, спосіб реагування на невдачі та успіхи, гідний людини тип трудової діяльності й форми використання вільного часу?" Кульмінаційними, вузловими моментами творчих пошуків є миті, коли особистість здійснює життєвий вибір, тобто приймає рішення із кардинальних проблем власного життя. Отже, технології життєтворчості спрямовані на те, як допомогти вихованцеві скласти свою життєву програму, проект (самопроектування), як пізнати себе (самопізнання), як оцінювати себе (самооцінка), як визначити своє життєве кредо, мету життя (цілерозуміння), самоаналізу (рефлекси"), й, звичайно, як планувати, організовувати діяльність задля досягнення мети життя, як здійснювати відповідальний життєвий вибір. Цілком слушно зазначається в доповіді ЮНЕСКО: "Освіта для XXI століття", освіта протягом усього життя має базуватися на чотирьох стовпах: навчитися пізнавати, навчитися життєвої компетентності, навчитися жити разом, навчитися жити. |
|
І. П. Голосніченко гл. 1, 2, 3; канд юрид наук Адміністративна відповідальність (загальні положення та правопорушення у сфері обігу наркотиків): Навчальний посібник / За заг ред... |
Галабурда М. К. Держава і ринок: філософія взаємодії: Монографія... За заг та наук ред д-ра екон наук, проф. І. Й. Малого. — К.: КНЕУ, 2005. — 358 с |
|
Досвід і напрями діяльності інформаційної освітянської мережі ЮНЕСКО... Досвід і напрями діяльності інформаційної освітянської мережі ЮНЕСКО для розвитку освітніх процесів України // Засоби і технології... |
Тема: Предмет, структура, завдання й методи досліджень в юридичній психології Юридична психологія, метод спостереження (інтроспекція), метод бесіди, метод експерименту (законодавчий, природний, лабораторний,... |
|
Закон України «Про страхування» Халілова Л. Е. Методичний посібник: «Страхування в України»». /Под ред. Е. Е. Добржанской, Н. В. Николаєвої : – с. 29 |
Нікітін, П. Г. Хоменко НОТАРІАТ В УКРАЇНІ Навчальний посібник (2-е... Я. М. Шевченко, доктор юридичних наук, професор, академік Академії правових наук України |
|
Яцківський Л. Ю., Зеркалов Д. В. З57 Транспортне забезпечення виробництва. Навчальний посібник Рекомендовано Міністерством освіти і науки України як навчальний посібник для студентів напряму “Транспортні технології” вищих навчальних... |
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ Економічна теорія: Навч метод посібник для самост вивч дисц. / О. В. Бородкіна – К.: ДУІКТ, 2010. –с |
|
МІЖНАРОДНІ ОСВІТНІ ПРОЕКТИ ЯК ЧИННИК ПІДВИЩЕННЯ КОНКУРЕНТОСПРОПОЖНОСТІ... Доцент, кандидат економічних наук І. В. Тараненко, Дніпропетровський університет економіки та права, м. Дніпропетровськ, Україна |
ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В СОЦІАЛІЗАЦІЇ СЛАБОЗОРИХ ДОШКІЛЬНИКІВ Анотація. В статті висвітлюється особистісно-зорієнтовані інноваційні освітні технології у роботі зі слабозорими дошкільниками |