|
|
Скачати 8.33 Mb.
|
Ст. 893. Родовища природного газу в Україні. Газопроводи. 4. Способи переробки природного газу. 5. Застосування природного газу. 6. Роль природного газу в розв'язанні енергетичної кризи в Україні. Лідер команди спрямовує роботу команди, учні готують відповіді на запитання, таблиці, схеми застосування, карту родовищ. Учні обговорюють форми повідомлення (виступу) в класі. ГалереяЯкщо учні залучені до групової діяльності, де ідеї, розвинуті кожною групою, записані на картках та підписані, "прогулянка галереєю" підписаних ідей допоможе їм ознайомитися з думками всіх груп. Це також допоможе учням вибрати ідеї або сфери, на яких слід зосередитися. Кожному учневі видається від 4 до 6 маленьких кружечків. Потім учнів просять читати й передавати один одному підписані картки. Після того, як усе прочитано, вони розміщують кружечки біля тих ідей, які вони підтримують, використовуючи всі кружечки. Ідеї, які отримали найбільшу підтримку за кількістю кружечків, мусять бути записані. До них можна звертатися, ухвалюючи якісь певні рішення або плани. Приклад. Сучасні проблеми розвитку органічної хімії та хімічної промисловості в Україні. Після кругового брейнстормінгу використовується "прогулянка галереєю ідей", що допомагає визначити найбільш важливі позиції, які визначають перспективи розвитку органічної хімії та хімічної промисловості в Україні. "Мозковий штурм" (Brainstorming) "Мозковий штурм" (Brainstorming) - запропонований у 1937 році А.Ф.Осборном. У парах, малих чи великих групах швидко генеруються та фіксуються (письмово або усно) всі ідеї/коментарі щодо заданої теми. Використовуються такі принципи: кожному надається можливість висловитися, всі твердження приймаються, наголошується швидше на кількості, а не на якості, ідеї не оцінюються й не критикуються, записуються так, як були сформульовані, без редагування. Учасники можуть відштовхуватися від ідей інших. Коли ідеї згенеровані, їх можна об'єднати або привести до ладу. На основі базового методу А.Ф.Осборна розроблені кілька варіантів мозкової атаки. Прямий груповий "мозковий штурм" Ст. 90 Мета - звільнення учнів від гальмівного впливу критичних зауважень, абстрагування від звичайного ходу думок у процесі збирання якнайбільшої кількості ідей для розв'язання конкретної проблеми. Для цього процесу характерне створення ситуації вільного спілкування. Під час "мозкового штурму" віддається перевага нестандартним фантазійним ідеям, каламбурам. Забезпечуються вільні дискусійні взаємини між учасниками, заохочуються ідеї з комбінування та нового застосування ідей, раніше висунутих у ході "мозкового штурму". Наприклад, у процесі вивчення теми "Конфлікти" ("Основи психології") для генерування за короткий проміжок часу якнайбільшої кількості ідей, активного залучення кожного до обговорення учням запропонували висловити думки стосовно того, що таке конфлікт. Для цього академічна група була поділена на 2 малі групи (поділ кожного разу урізноманітнюється). У даному випадку учні вибирали червоні та зелені фігурки. Після того, як були сформовані групи, чітко визначена й сформульована тема, учні, сидячи обличчям до обличчя, почали по колу висловлювати ідеї. Лідер-фасилітатор вів обговорення, заохочував появу нових ідей, дослівно їх записував. З поняттям "лідер-фасилітатор" та його обов'язками учні були ознайомлені наперед (за 2-3 уроки), був проведений і відповідний міні-тренінг, оскільки поведінка фасилітатора визначає успішність обговорення. Після того, як обидві групи завершили генерування ідей, склали списки на великих аркушах паперу, зачитали їх, до одного зі списків були додані нові ідеї іншої групи. "Мозковий штурм" із використанням конвертів. Даний вид діяльності забезпечує унікальну форму індивідуального розв'язання проблем. Кожному учневі видається конверт. На конверті слова: "Моя основна проблема, пов'язана зі спілкуванням..." На столі лежать картки (3Х5). Кожному учневі пропонується закінчити речення чітким описом проблеми. Після цього учні передають свої конверти сусіду праворуч. Ця людина читає опис проблеми на конверті, бере картку й пише на ній можливий шлях розв'язання проблеми, не заглядаючи всередину конверта. Коли учні отримають свої конверти назад (після того, як вони здійснять повне коло через стіл), вони познайомляться із запропонованими ідеями. Потім можуть (за бажанням) поділитися ідеями з групою. Наприклад, учневі, який зазначив брак розуміння з боку однокласника як одну із проблем, пов'язаних зі спілкуванням, були запропоновані такі ідеї: Ст. 91 • Будь відкритим, щирим у спілкуванні, більше розповідай про себе, виявляй почуття. • Будь спостережливим, краще пізнавай свого товариша (тип сприйняття, тип мислення, особливості характеру, темпераменту, інтереси, сильні сторони, потреби тощо). • Цікався життям свого товариша, запитуй про його інтереси, родину. • Роби для товариша те, що він хотів би, щоб ти для нього робив, а не те, що ти хотів би, щоб він робив для тебе. • Будь емпатійним: чуй не лише слова, помічай вираз обличчя, відчувай настрій, почуття товариша. • Уважно слухай товариша, не підганяй його, пристосовуйся до його темпу. • Відразу не коментуй почуте, не аналізуй. • Перевіряй правильність розуміння почутого. Для цього використовуй перифраз, уточнюючі запитання. • Намагайся приймати його відмінності. • Вживай частіше "Я-твердження" замість "Ти" в разі виникнення напруги в спілкуванні. Наприклад: "Я схвильований, тому що ти не захотів мене вислухати..." замість: "Ти такий неуважний, байдужий, ти навіть не захотів мене вислухати". • Став відкриті запитання. Замість "Ти на мене розсердився?" запитуй "Що сталося?" • Спробуй побачити себе очима свого товариша. Запитай, яким він сприймає тебе, твою поведінку в конкретній ситуації. • Намагайся частіше ідентифікувати себе з товаришем, ставати на його місце (що він відчуває зараз...) • Частіше застосовуйте зворотний зв'язок, відверто кажіть один одному, як сприймаєте поведінку, не забувайте помічати й говорити товаришу про його успіхи, сильні сторони. • Зворотний зв'язок надавайте лише за згодою та бажанням іншої сторони. Якщо товариш не хоче чути вашу думку про його поведінку, виступ на зборах, реферат тощо, не нав'язуйте зворотний зв'язок. "Мозковий штурм" може використовуватися з різною метою, на різноманітних уроках, у різноманітних ситуаціях. Наприклад, при вивченні теми "Взаємодія в групі. Ухвалення групового рішення" учням пропонується вправа - "Як вижити на Місяці?". Мета даної вправи: дослідити процес ухвалення рішень групою, засвоїти ефективну поведінку для досягнення згоди при вирішенні групового завдання, отримати інформацію стосовно партнерів по комунікації, керівництва й Ст.92 домінування в групі, посилити згуртованість групи, закріпити навички "мозкового штурму". Учні мають дійти згоди стосовно ухвалення групового рішення, що означає: кожний член групи повинен висловити свою позицію стосовно 15-ти предметів. Фасилітатор має спробувати досягти того, щоб кожен хоча б частково погодився з оцінками. Учні поділяються на 4 групи різними способами, наприклад: • 4 улюблені пори року; • музика, яку люблять (класична, джаз, рок, народна); • улюблені місця відпочинку: море, гори, тиха сільська місцевість, подорожі до нових міст, країн. • книжки, які люблять читати: детективи, романи про кохання, історичні книжки, фантастика. Для кожної групи призначається спостерігач (зазвичай учень, який віддає перевагу РС-стилю навчання, заснованому на рефлексивному спостереженні, і який не братиме участі в обговоренні й ухваленні рішення). Кожному учаснику групи дається інструкція з описом завдання, правилами. Слід протягом 10 хвилин проранжувати відповідно до їхньої важливості й доцільності 15 предметів, які необхідно взяти з космічного корабля, щоб пройти 500 км до станції. На кожному учневі зокрема й на групі в цілому лежить відповідальність вибрати ті предмети, які найбільш необхідні. Після того, як кожен індивідуально проран-жує предмети, починається обговорення в групі. Методом "мозкового штурму" учні ухвалюють групове рішення. У цьому їм допомагають рекомендації для досягнення згоди: • уникайте захищати свої індивідуальні судження. Підходьте до завдання логічно; • уникайте змінювати свою думку лише заради досягнення згоди, не намагайтесь ухилятися від конфлікту. Підтримуйте лише ті рішення, з якими можете погодитися хоча б частково; • уникайте таких методів зменшення конфлікту, як голосування, компромісні рішення; • розглядайте відмінності в поглядах як допомогу, а не як перешкоду при ухваленні рішень. Після ухвалення групового рішення учні знайомляться з правильним порядком класифікації. Потім обов'язково порівнюють дані індивідуального ранжування з даними, до яких дійшла група в результаті згоди. Обов'язково відбувається обговорення процесу ухвалення рішень: Ст. 93 • Які види поведінки допомагали чи заважали процесу досягнення згоди? • Хто брав участь, а хто ні? • Хто впливав на групу? Чому? • Яка атмосфера була під час диспуту? • Чи оптимально використовувалися можливості групи? • Які дії, методи застосовували учасники для "проштовхування" своїх ідей? • Як можна покращити ухвалення рішення? Наприкінці уроку спостерігачі, які не брали участі в ухваленні рішення, можуть дати зворотний зв'язок про групову або індивідуальну поведінку. Групове дослідженняУчні розбиваються на групи, обирають тему для дослідження. Вони самостійно обирають зміст, форми, ролі, провадять збір інформації, аналізують, дають оцінку даним, роблять висновки та презентують рішення. У кінці вивчення курсу "Основи психології" учні презентують групові проекти з теми "Цілісність здоров'я людини" (соціальне здоров'я, інтелектуальне, духовне, особистісне, фізичне, емоційне). Над проектами учні працюють протягом двох місяців. Отже, вони мають достатньо часу не лише на збір та аналіз інформації, генерування творчих ідей щодо презентації теми, а й на засвоєння на практиці правил кооперованої групи: • принцип включеності. Брати участь у всьому, що відбувається; • відповідати за власне навчання; • поділяти відповідальність, лідерство; • ставити запитання в разі, коли чогось не зрозумів; • висловлювати власний погляд, ділитися знаннями та досвідом; • бути активними, діяльними. Охоче випробовувати запропоновані ідеї, технології; • довіряти, уважно слухати інших, намагатися зрозуміти їхню позицію, почуття; • підтримувати, допомагати один одному. Успіх кожної окремої особистості визначає успіх групи; • зважати на часові обмеження; • ризикувати; • отримувати задоволення. Ст. 94 Захист групових проектів відбувається за всіма правилами презентації: використовується техніка, наочність (відео, аудіозаписи, плакати, малюнки, прозірки) - з урахуванням різноманітних стилів сприйняття аудиторії. Проект представляє не один учень, а команда, академічна група. Т-група (група тренінгу) У кооперованих групах ефективно відпрацьовуються конкретні психологічні вміння, типи поведінки. Тоді кооперована група може виконувати функції Т-групи - групи тренінгу вмінь. Репетиція поведінки є основною методикою, яку використовують у групах тренінгу впевненості в собі. Учням пропонується уявити ситуацію, в якій вони хотіли б діяти впевнено, й записати її. Можна витратити кілька хвилин на "мозковий штурм" для висування ідей, хоча ситуація, вибрана кожним учасником, має бути значущою для нього особисто. Зазвичай ситуації включають аспекти прохання чи відмови, керування критикою чи реалізації в спілкуванні позитивних або негативних почуттів. Академічна група поділяється на підгрупи по 5-6 учнів. Можна використати такий спосіб: на стінах висять великі плакати, на кожному - певний вид морського транспорту (човен, яхта з вітрилами, великий корабель, моторний човен, криголам). Учні обирають той вид транспорту, який більше імпонує їм, відповідає їхньому темпераменту, стилю життя. Відбувається обмін думками, почуттями. Кожен коротко пояснює свій вибір. Потім група методом "мозкового штурму" генерує ідеї щодо назви корабля, його символіки. Так, у кожній групі створюється відповідна атмосфера співпраці, після чого можна закріплювати ті або інші навички. У кожній групі учасники з власної ініціативи починають з короткого опису стресової ситуації, яку вони визначили для себе. Ситуація структурується. З підгрупи обирається людина на роль партнера по взаємодії. Доброволець якомога впевненіше передає партнеру своє повідомлення чи претензію. Через 1-2 хвилини інші члени підгрупи дають специфічний позитивний зворотний зв'язок на поведінку добровольця. Доброволець сам каже, що сподобалося йому в його поведінці, а що він хотів би змінити. Потім інший учасник стає партнером, і так усі члени групи по колу. Коли поведінка першого учня стане впевненішою, партнер збільшує напругу зустрічі, виявляючи більше антагонізму та настирливості. Важливо, щоб учень, який тренує впевнену поведінку, отримав позитивні емоції й позитивний досвід. |
|
І. П. Голосніченко гл. 1, 2, 3; канд юрид наук Адміністративна відповідальність (загальні положення та правопорушення у сфері обігу наркотиків): Навчальний посібник / За заг ред... |
Галабурда М. К. Держава і ринок: філософія взаємодії: Монографія... За заг та наук ред д-ра екон наук, проф. І. Й. Малого. — К.: КНЕУ, 2005. — 358 с |
|
Досвід і напрями діяльності інформаційної освітянської мережі ЮНЕСКО... Досвід і напрями діяльності інформаційної освітянської мережі ЮНЕСКО для розвитку освітніх процесів України // Засоби і технології... |
Тема: Предмет, структура, завдання й методи досліджень в юридичній психології Юридична психологія, метод спостереження (інтроспекція), метод бесіди, метод експерименту (законодавчий, природний, лабораторний,... |
|
Закон України «Про страхування» Халілова Л. Е. Методичний посібник: «Страхування в України»». /Под ред. Е. Е. Добржанской, Н. В. Николаєвої : – с. 29 |
Нікітін, П. Г. Хоменко НОТАРІАТ В УКРАЇНІ Навчальний посібник (2-е... Я. М. Шевченко, доктор юридичних наук, професор, академік Академії правових наук України |
|
Яцківський Л. Ю., Зеркалов Д. В. З57 Транспортне забезпечення виробництва. Навчальний посібник Рекомендовано Міністерством освіти і науки України як навчальний посібник для студентів напряму “Транспортні технології” вищих навчальних... |
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ Економічна теорія: Навч метод посібник для самост вивч дисц. / О. В. Бородкіна – К.: ДУІКТ, 2010. –с |
|
МІЖНАРОДНІ ОСВІТНІ ПРОЕКТИ ЯК ЧИННИК ПІДВИЩЕННЯ КОНКУРЕНТОСПРОПОЖНОСТІ... Доцент, кандидат економічних наук І. В. Тараненко, Дніпропетровський університет економіки та права, м. Дніпропетровськ, Україна |
ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В СОЦІАЛІЗАЦІЇ СЛАБОЗОРИХ ДОШКІЛЬНИКІВ Анотація. В статті висвітлюється особистісно-зорієнтовані інноваційні освітні технології у роботі зі слабозорими дошкільниками |