Тема уроку. Правила переносу частин слів з літерами й та ь у се4 редині слова
Мета. Формувати в школярів уміння переносу частин слів з літе_ рами й та ь у середині слова; закріплювати поняття один, ба_ гато; учити здійснювати звуко_буквені зіставлення; попов_ нити словниковий запас учнів словами черкнула, сюрчав; виховувати любов до природи.
ОРІЄНТОВНИЙ ЗМІСТ УРОКУ
На етапі актуалізації опорних знань і вмінь учнів.
— Назвіть слова_відгадки. Вимовте голосні звуки в кожному слові, поділіть слова на склади та для переносу.
30
Повторення алгоритму виконання завдання. Коробка для зберігання письмового приладдя. (Пенал). Що мовчить, а розуму навчить? (Книжка).
Не їсть, не п’є, а ходить і б’є. (Годинник). Удень з ногами, а вночі без ніг. (Черевики).
Мотивація навчальної діяльності учнів.
Учитель пропонує учням прочитати слова, надруковані на де_ монстраційних картках, і визначити, за якою ознакою їх об’єднали у дві групи.
скринька майданчик
кицька майстер
лялька жайворонок
нянька лінійка
Учитель. До першої групи ввійшли слова з м’яким знаком у се_ редині слова, до другої — слова з буквою й.
— Чи можете ви визначити кількість складів у кожному зі слів? Для того щоб поділити ці слова для переносу, потрібно прига_ дати правила. Наше завдання — навчитися застосовувати правила
переносу слів з буквами ь та й у середині.
Сприймання та засвоєння матеріалу.
Відомості про правила переносу слів з й, апострофом і знаком м’якшення.
Буква й не відривається від попередньої букви, яка позначає го_ лосний звук: свій_ський (а не сві_йський), бай_ка (а не ба_йка); лій_
ка, лі_ній_ка, ко_пій_ка.
Апостроф і м’який знак при переносі не відокремлюються від попередньої букви: паль_ці, бур’_ян.
Ніколи не розриваються сполучення йо та ьо: па_йок, сльо_за. 2. Робота в зошиті з друкованою основою.
Каліграфічна хвилинка (вправа 1, с. 5)
Крім слова майорить, в ігровій формі можна запропонувати уч_ ням поділити для переносу інші слова з буквосполученням йо. Наприклад, бойовий, знайомий, район, майор.
Пояснення значення слова майорить. Доцільно продемонс_ трувати ілюстрацію.
31
Словникова робота
Майоріти, майорить, майоріє — 1) невиразно виднітися вдали_ ні; маячити; 2) те саме, що мигтіти; 3) коливатися під дією вітру.
3. Робота з підручником.
Виконання вправи 1 (с. 9).
— Розгляньте малюнки, слова_назви предметів поділіть на скла_ ди для переносу.
Завдання вправи виконуються поетапно.
Доцільно повернутися до слів з демонстраційних карток і, ви_ конуючи завдання з коментуванням, записати ці слова в робочий зошит, поділяючи їх для переносу.
Виконання вправи 2 (с. 9).
Словникова робота
Перед сприйманням змісту тексту вчитель має пояснити учням значення слова Ярко — ім’я хлопчика. Для тлумачення слова черк_ нула доцільно продемонструвати такий дотик, запропонувати уч_ ням почути звук, який при цьому виникає.
Читання тексту вчителем супроводжується демонстрацією ві_ деофрагмента із зображенням коника та звуковим супроводом.
Робота над усвідомленням тексту.
— Про кого йдеться в цьому тексті? Прочитайте, за чим спосте_ рігав хлопчик. Хто вмостився на травинці? Чому автор уживає саме слово умостився? Яку музику почув Ярко? Які дієслова пере_ дають звучання мелодії? З чим автор порівнює звуки?
Учителеві доцільно акцентувати увагу учнів на засобах худож_ ньої виразності, використаних автором твору.
Поетапне виконання завдань до вправи.
Усний переказ тексту учнями.
Додаткові завдання до тексту: Поділіть слова Ярко, ма_
ленький на склади для переносу. Вимовте звуки слова Ярко, наз_ віть букви. Прочитайте слово в першому реченні, яке відповідає на питання хто? Від якого слова утворилися слова травинка, ма_ ленький? Прочитайте слово в першому реченні, яке відповідає на питання що робив?
Звуковий аналіз виділених слів, поділ слів для переносу.
Складання звукової схеми слова сюрчав, визначення звуково_ го значення букви ю.
Списування речень у робочий зошит.
32
Фізкультхвилинка
При проведенні фізкультхвилинки можна запропонувати уч_ ням відтворити звуки: шум вітру, шелест трави, звуки дощу.
IV. Закріплення та застосування набутих знань.
1. Робота з підручником.
Виконання вправи 3 (с. 10).
Слова у формі однини діти записують у робочий зошит.
— Доберіть слова_ознаки (дієслова) до записаних вами слів так, щоб утворилися словосполучення.
2. Робота в зошиті з друкованою основою.
Виконання вправи 2 (с. 5). Сприймання змісту тексту.
У ході читання вчитель звертає увагу учнів на правильну звуко_ вимову, доцільно зробити акцент на написанні слів з префіксом роз_.
— Про що ви дізналися з тексту?
— Які слова передають дії дощику? Доведіть, що дощик — пустун.
— До чиїх хаток прибігав дощик?
— Як ви вважаєте, чи вибігла з хатинки Оленка?
Звуковий аналіз слова дощик.
— Вимовте звуки в слові, назвіть букви, порівняйте кількість звуків і букв у слові.
Запис і поділ на склади для переносу виділених слів.
— Які правила переносу слів потрібно пригадати для того, щоб правильно виконати завдання?
Підсумок уроку.
— Що таке склад? Як переносимо слова з рядка в рядок? Як зва_ ли хлопчика, який слухав звуки природи? Як звали дівчинку, яка слухала шум дощу? Прочитайте діалог дощика та Оленки. З якою інтонацією потрібно читати слова дощика, чому?
VІ. Домашнє завдання.
Списати другий абзац вправи 2 (с. 9 підручника).
УРОК 5
Тема уроку. Голосні звуки. Букви, що позначають голосні звуки Мета. Формувати в дітей уміння промовляти голосні звуки, нази_ вати букви на їх позначення, здійснювати звуко_буквені зі_
33
ставлення (я, ю, є, ї); опрацювати програмове слово лелека; закріпити правопис слів з великої букви; учити другоклас_ ників правильно інтонувати речення.
ОРІЄНТОВНИЙ ЗМІСТ УРОКУ
I. На етапі актуалізації опорних знань і вмінь учнів.
Інтерактивна стратегія «Мозковий штурм»
— Пригадайте, що вам відомо про звуки мовлення.
Протягом певного часу (1–2 хв.) учні пригадують, якою інфор_ мацією вони володіють. У процесі роботи вчитель занотовує відпо_ віді на дошці, утворюючи при цьому асоціативний кущ.
Звуки мовлення
Голосні Приголосні
 
Наголошені Ненаголошені Тверді М’які
Складотворча роль 6 звуків: [а], [о], [у], [е], [и], [і].
10 букв: а, о, у, е, и, і, я, ю, є, ї. Уворюються з участю голосу.
Складаються з голосу і шуму або тільки з шуму.
-
Робота з підручником.
Виконання вправи 1 (с. 10). Читання скоромовки, уставляння пропущених букв, визначення, який звук позначає ця буква на письмі.
У словах пропущено букву о, вона позначає голосний звук [о]. Синонімічний ряд до слова скоромовка: спотиканка, швидко_
мовка.
Списування скоромовки або письмо з пам’яті.
Діти об’єднуються в невеликі групи. Кожна група отримує карт_ ку із скоромовкою.
— Прочитайте скоромовку, виразно вимовляючи голосні звуки.
Ой був собі коточок, Мусій, муку сій,
Украв собі клубочок Печи паляниці,
Та й сховався у куточок. Клади на полиці.
34
Босий хлопець сіно косить, Роса росить ноги босі.
Мотивація навчальної діяльності учнів.
Поглибити знання про голосні звуки та букви, що їх познача_ ють на письмі.
III. Сприймання та засвоєння матеріалу.
2. Робота з підручником.
Виконання вправи 2 (с. 10).
Читання тексту вчителем або учнем, який добре читає. Сприй_ мання змісту тексту.
— Про який місяць розповідається в тексті? Чим здивував авто_ ра жовтень? Прочитайте речення, у якому йдеться про поведінку ос. Прочитайте перший абзац, вимовте звуки, які позначають про_ пущені букви. Які це звуки?
— Прочитайте речення другого абзацу, розкриваючи дужки. Уз_ годження слів з дужок у другому абзаці з іншими словами: жовті оси; сідають на ягоди; ласують солодким суничним соком. Спишіть другий абзац.
Списування (зорово_слуховий диктант) другого абзацу вправи.
Додаткові завдання до тексту: Поділіть на склади слова
оси, ягоди, солодким. Яке з цих слів не ділиться на склади для пере_ носу? Які зі слів можна поділити на склади для переносу? Які звукові значення букв я, ю, ї в підкреслених словах? Від якого слова утворилися слова медовий, суничний? Які слова називають істоти, неістоти, ознаки предметів? Прочитайте слова із звуком [т+]. Складіть звуко_буквену схему слова трапляється.
2. Робота з таблицею (с. 11).
— Вимовте голосні звуки.
— Назвіть букви, що позначають голосні звуки на письмі. Наве_ діть приклади слів, у яких букви я, ю, є позначають два звуки.
Виконання вправи 3 (с. 11). Робота над звуковим значенням букв я, ю, є.
Учитель демонструє зображення птахів: горобець, сорока, си_ ниця, журавель, лелека, зозуля. Дітям потрібно визначити, які з цих птахів відлітають у вирій.
35
— Журавлів навесні називають веселиками. Як ви вважаєте, чо_ му восени їх називають журавлями? Про що сумують ці птахи, від_ літаючи в теплі краї?
— Прочитайте текст вірша М. Познанської. Про кого в ньому розповідається?
— Назвіть слова, у яких пропущено букви. Які звуки вони по_ значають?
Додаткові завдання до тексту: Як ви розумієте два останні рядки вірша? Як інакше називають журавлів? (Веселики). Чому?
У яких випадках ми говоримо прощавай? Від якого слова утво_ рилося слово літечко? Прочитайте слова із звуком [л+].
3. Робота з правилом (с. 11).
— Прочитайте правило. Як утворюються голосні звуки?
— Коли букви я, ю, є позначають два звуки? Наведіть приклади.
— Коли букви я, ю, є позначають один звук? Наведіть приклади.
— Яке звукове значення має буква ї?
Фізкультхвилинка
IV. Закріплення та застосування набутих знань.
Робота в зошиті з друкованою основою.
Опрацювання програмового слова лелека.
Доцільно використати прийом ейдетики. Учитель демонструє зображення лелеки.
— На яку букву подібний тулуб птаха? (На букву «л»).
— Написання якої літери можна побачити у формі крил леле_
ки? (Букви «е»).
— Пропишіть у повітрі з’єднання еле.
— Продемонструйте рухи птаха, вимовте його назву. 2. Робота із загадкою
Довгі ноги, довгий ніс, По болоту ходить скрізь. Хату на хаті має, Жабам рахунок знає.
(Лелека, чорногуз, бусел, бузько, гайстер, боцюн, бушель, жабоїд, дзьобун).
3. Навчальний диктант.
Тихо. Надвечір’я. Спить на подвір’ї жито в снопах. Сплять чор_ нобривці. Сплять горобці в стрісі. Спить лелека на одній нозі. Це я
36
вже давно помітив, що цілу весну і літо наш лелека спить на одній нозі (М. Вінграновський).
Виконання вправи 2 (с. 6). Списування доповнених речень. Виконання другого завдання вправи.
Виконання вправи 3 (с. 7).
Виконання завдання з коментуванням. Доцільно визначити звукове значення букв я, ю, є, ї.
— Яка буква завжди позначає два звуки?
Підсумок уроку.
Повторення скоромовки.
— Про якого птаха ми сьогодні говорили? З ким прощався ле_ лека? Чому?
— Скільки в нашій мові голосних звуків, скільки букв їх по_ значає?
VІ. Домашнє завдання.
Списати перший абзац вправи 2 (с. 9 підручника).
УРОК 6
Тема уроку. Голосні звуки. Букви, що позначають голосні звуки Мета. Формувати в учнів уміння промовляти голосні звуки, назива_ ти букви на їх позначення, здійснювати звуко_буквений аналіз слів, упорядковувати граматичний лад мовлення; опрацювати
програмове слово Україна; виховувати любов до рідної землі.
ОРІЄНТОВНИЙ ЗМІСТ УРОКУ
I. На етапі актуалізації опорних знань і вмінь учнів.
1. Робота з підручником.
Виконання вправи 1 (с. 11).
Читання акровірша Л. Глібова. Відгадування загадки.
— Вимовте голосні звуки в слові морква, поділіть його на скла_ ди, вимовте наголошений склад.
Додаткові завдання до загадки: Доберіть антонім до слова мо_ лодій (старій). Доберіть синоніми до слова ненька (мати, матінка, матуся, мама). Поділіть слово неньці на склади для переносу.
37
2. Робота в зошиті з друкованою основою.
Каліграфічна хвилинка (вправа 1, с. 7)
Засвоєння написання слова Україна. Звуковий аналіз слова. Пра_ вопис споріднених слів: українці, українка, українець, український.
Виконання вправи 2 (с. 7).
Завдання вправи легкі, доступні, а тому діти можуть виконати їх самостійно. Учитель визначає міру допомоги учням.
Можливі варіанти слів вправи 2: казка, кізка; колобок; саночки, синочки.
Мотивація навчальної діяльності учнів.
Використання набутих знань для виконання завдань вправ, розширення кола знань.
-
Закріплення знань, формування вмінь і навичок.
Робота з підручником.
Виконання вправи 2 (с. 12).
Читання тексту вчителем. Робота над усвідомленням змісту прочитаного.
— Про які овочі ви дізналися з оповідання?
— Який овоч потрапив до України з Америки?
— Як італійці називають помідори?
— Прочитайте речення, у яких розповідається про капусту. Прочитайте речення, у яких є назви країн.
Доцільно супроводжувати роботу над текстом демонстрацією ілюстрацій.
Звуко_буквений аналіз виділених слів, акцент — на звукове значення букв я, ю, є, ї, ь; на особливості переносу цих слів; визна_ чення наголошеного складу. Доцільно зазначити, що знак наголосу на письмі ставимо над буквою, яка позначає голосний звук, оскіль_ ки саме голосний є вершиною складу.
Пропедевтика введення граматичної категорії іменника, влас_ ні та загальні назви.
Діти записують у робочі зошити, а вчитель — на дошці геогра_ фічні назви. Учитель наголошує на тому, що назви країн — власні на_ зви, тому їх потрібно писати з великої літери. Утворення споріднених слів_назв громадян указаних країн. Оскільки це загальні назви, то їх потрібно писати з малої букви. Усі записи мають бути зроблені спо_ чатку на дошці вчителем, лише після цього учнями в зошитах.
38
Америка — американці; Італія — італійці; Україна — українці; Росія — росіяни; Іспанія — іспанці.
Списування першого абзацу тексту.
Додаткові завдання до тексту: Знайдіть і спишіть у зоши_ ти питальне речення. Поділіть підкреслені слова на склади. Від якого слова утворилося слово картопелька? Вимовте звуки слова любимо, назвіть букви. Як називаємо людей, які вирощують овочі: садоводи, овочеводи, хлібороби?
Виконання вправи 3 (с. 13). Виконання завдання з коментуванням.
2. Робота в зошиті з друкованою основою.
Виконання вправи 3 (с. 7).
— Прочитайте слова в дужках, поставте до них питання. Що во_ ни означають?
Визначення форми числа іменників, запис їх у відповідні ко_ лонки (с. 8). Можна виконати це завдання спочатку на дошці, запи_ сати слова так, щоб в іншій формі числа залишилися пропуски.
Один Багато
сад сади
трава трави
квітка квітки
яблуня яблуні
груша груші
дуб дуби
ясен ясени
IV. Підсумок уроку.
-
Домашнє завдання.
Списати другий абзац вправи 2 (с. 12).
УРОК 7
|