УРОК 1
Тема уроку. Звуки і букви. Українська абетка Мета. Формувати в учнів уміння відтворювати за вчителем лан_
цюжок звуків слова; закріплювати знання про українську абетку; розвивати фонетико_фонематичне мовлення; попов_ нювати словник словами абетка, алфавіт, азбука; вихову_ вати пильність до рідного слова.
ОРІЄНТОВНИЙ ЗМІСТ УРОКУ
На етапі актуалізації опорних знань і вмінь учнів.
Учитель демонструє зображення овочів: морква, капуста, огі_ рок. Пропонує учням назвати зображення, прочитати назви овочів з демонстраційних карток.
— Для того щоб назвати зображення, ви скористалися звуками мовлення. Назвіть перший (останній) звук у кожному слові. Чи мо_ жете ви визначити, які це звуки?
— Якими знаками позначають звуки на письмі? Назвіть першу букву кожного слова.
— Вимовте голосні звуки в слові огірок. Якими буквами їх по_ значають на письмі?
— Вимовте послідовно звуки в словах морква, капуста та букви, що їх позначають.
Висновок. Звуки мовлення на письмі позначають буквами.
II. Мотивація навчальної діяльності учнів.
III. Сприймання та засвоєння матеріалу. 1. Робота з підручником.
Виконання вправи 1 (с. 5).
— Назвіть виділене слово. Поясніть його значення.
(Учитель допомагає учням пригадати назви букв абетки та по_ рядок їх розміщення).
Робота з абеткою (див. форзац підручника).
Добір синонімів до слова абетка. Учитель пояснює учням по_ ходження цих слів.
Робота з реченням. Учитель пропонує учням знайти відповід_ ну інформацію в правилі на сторінці підручника для того, щоб пе_ реконатися в правильності власних міркувань.
20
Складання та запис речення за схемою.
— Прочитайте слова, підкреслені в тексті вірша. Чим подібні ці слова? (Називають фрукти, починаються звуком [а], буквою «а», відповідають на питання що це?).
— Складіть і запишіть речення, що відповідає схемі.
Гра «Набірник»
Утворення нових слів із букв слова апельсин. Діти називають букви слова послідовно (учитель звертає увагу на правильність на_ зивання букв), складають і записують нові слова: напис, спина, син, синь, лин, лан.
Виконання вправи 2 (с. 5).
Інструкцію щодо виконання вправи читає вчитель, пояснює ви_ моги виконання завдання. Кожне речення спочатку складають в ус_ ній формі, а потім записують у зошити.
У ході роботи доцільно скласти схему й поступово доповнюва_ ти її.
|
Звуки
|
|
Букви
|
|
|
|
|
|
|
Голосні
|
|
Приголосні
|
Великі
|
|
Малі
|
|
|
|
|
|
|
2. Робота в робочому зошиті*.
Каліграфічна хвилинка (вправа 1, с. 1)
Прописати з’єднання букв і склади. Слово абетка пишуть з ко_ ментуванням — учитель проговорює правила написання з’єднань. На додатковому рядку можна написати слова азбука та алфавіт.
Фізкультхвилинка
Фізкультхвилинку доцільно провести з використанням ігрово_ го моменту.
Варіант 1. Діти об’єднуються в команди, отримують картки з написаними на них буквами (зображеннями предметів), за ко_ мандою вчителя учні мають розташувати картки в абетковому порядку.
Варіант 2. Діти мають стати одне за одним так, щоб їхні імена були в абетковому порядку.
* Посилання на «Робочий зошит з української мови. 2 клас. Частина перша» (автор М. Д. Захарійчук).
21
IV. Закріплення знань.
1. Робота в зошиті з друкованою основою.
Виконання вправи 2 (с. 1).
Робота з текстом. Читання тексту. У процесі читання демонст_ руються зображення лікарських рослин: ромашки, звіробою, чебре_ цю, арніки, бузини, горобини, кропиви, медуниці.
— Про кого ви прочитали у вправі? Куди зібралися діти?
— Хто навчав дітей збирати лікарські рослини? Чому їх назива_ ють лікарськими?
Фронтальна робота. Складання звукової схеми слова прогу_ лянка. Учитель звертає увагу учнів на звукове значення букви я. Доцільно попросити школярів назвати звуки й букви цього слова.
Перед тим як запропонувати учням записати слова_назви лі_ карських рослин в абетковому порядку, доречно, щоб діти розта_ шували відповідні зображення в абетковому порядку, порівняли зображення й назви рослин у тексті вправи. Учитель наголошує на тому, що перше слово учні писатимуть з великої літери, решту слів після коми — з малої.
-
Робота з підручником.
Виконання вправи 3 (с. 6).
Діти називають рослини, зображені на малюнках у підручнику, учитель записує відповідні назви на дошці (прикріплює картки з надрукованими на них словами). З коментуванням виконується завдання вправи спочатку усно, потім — у робочих зошитах. Учи_ тель допомогає дітям відповідно до рівня їхньої підготовки.
Порівняння звукової схеми зі словом вишня. Учитель акцен_ тує увагу дітей на звуковому значенні букви я та вимові звука [и] у наголошеній і ненаголошеній позиції.
— Як назвати зображені предмети одним словом? (Плоди).
— У які дві групи можна об’єднати слова, що відповідають зо_ браженням на малюнках? (Ягоди, фрукти).
— Зробіть звуковий аналіз слова ягоди.
Підсумок уроку.
— Пригадайте, що таке абетка. Повторіть назви букв в абетково_ му порядку.
— Як називаються знаки, які на письмі позначають звуки? (Букви).
VІ. Домашнє завдання.
Виконання вправи 3 (с. 2) із зошита з друкованою основою.
22
УРОК 2
Тема уроку. Розташування слів за абеткою. Виконання аналіти4 ко4синтетичних вправ
Мета. Формувати в учнів уміння розташовувати слова в абетково_ му порядку, здійснювати аналітико_синтетичні вправи (зву_ ко_буквений аналіз, зіставлення звукової схеми зі словом); закріпити знання другокласників про українську абетку; по_ повнювати словниковий запас новими словами (мушля, гонг, литаври, арфа); виховувати пильність до рідного слова.
ОРІЄНТОВНИЙ ЗМІСТ УРОКУ
На етапі актуалізації опорних знань і вмінь учнів.
Учитель демонструє зображення навчального приладдя: руч_ ка, олівець, зошит, пенал, лінійка та іграшковий кубик. Діти нази_ вають предмети, слова, які називають ці предмети, можна записати на дошці в довільному порядку.
— Який з предметів зайвий, чому? (Кубик — іграшка).
— Назвіть послідовно звуки в слові ручка (можна інше слово). Які букви позначають приголосні (голосні) звуки в цьому слові?
— Визначте, у якому із записаних слів звуків менше, ніж букв.
(Олівець, м’який знак не позначає звука).
— Запишіть слова в абетковому порядку.
Фронтальна перевірка. Учитель розташовує зображення предметів у відповідній послідовності, діти перевіряють правиль_ ність виконання завдання.
1. Робота в зошиті з друкованою основою.
Каліграфічна хвилинка (вправа 1 с. 2)
2. Робота з підручником.
Виконання вправи 1 (с. 6).
Діти називають зображення в тому порядку, у якому їх подано в підручнику, визначають, якою буквою позначено перший звук кожного слова.
— Які слова починаються однаковим звуком? Якою буквою позначено цей звук? Чи можна за першою буквою визначити поря_ док запису цих слів? (Груша, гриби).
Учитель пояснює учням, що в такому випадку порядок запису слів визначають за другою (третьою) літерою. Діти спочатку прого_
23
ворюють абетковий порядок запису слів, потім самостійно запису_ ють їх у робочий зошит.
Порівняння слів із звуковими схемами.
Визначення звукового значення букви я в слові яблука. Можна ускладнити завдання: скласти й записати речення з цим словом або дібрати слова_ознаки, якими можна описати яблуко.
Виконання вправи 2 (с. 6). Ознайомлення з паліндромами. Діти під керівництвом учителя або самостійно визначають
особливості слів. Учитель ознайомлює їх з паліндромами. Речення можна скласти так: два різних речення з паліндромами; одне речен_ ня, у якому будуть використані одразу два таких слова. Наприклад:
Дід виростив на городі прекрасний біб. Дід вимив біб.
Мотивація навчальної діяльності учнів.
Учитель пропонує учням послухати аудіозапис симфонічної музики, наприклад, «Турецький марш» Й. В. Моцарта.
— Чи сподобалася вам мелодія? Звучання яких музичних інст_ рументів ви почули?
— Протягом уроку ви більше дізнаєтеся про походження де_ яких музичних інструментів, а для виконання певних завдань по_ вторимо порядок літер в абетці.
III. Сприймання та засвоєння матеріалу.
1. Робота з підручником.
Виконання вправи 3 (с. 6). Сприймання змісту тексту. Учитель читає текст, при цьому демонструє зображення мор_
ської мушлі, мисливського рогу, тростинки, лука та каменю.
— Чи сподобалася вам розповідь? Про що ви дізналися з тек_ сту?
— Прочитайте текст напівголосно. Визначте, про яких прибуль_ ців у музейній залі йдеться у творі.
— Перекажіть розповідь диригентської палички, користуючись ілюстраціями.
Фізкультхвилинка
Фізкультхвилинку доцільно провести у формі гри «Незвичай_ ний оркестр». Діти жестами показують гру на музичних інструмен_ тах, для підсилення емоційного ефекту можна запропонувати уч_ ням візуально підіграти аудіозапису.
24
2. Робота в групах.
Учні об’єднуються в групи відповідно до груп музичних інст_ рументів.
— Розташуйте музичні інструменти своєї групи в абетковому порядку.
Списування речень у робочі зошити.
Звуковий аналіз слова дзвіночки. У ході аналізу вчитель ро_ бить акцент на звуковому значенні буквосполучення дз.
Складання та запис речення з цим словом у значенні музич_ ний інструмент.
Додаткові завдання до тексту: Прочитайте односкладові слова (двоскладові, трискладові) у першому реченні. Прочитайте слово, у якому буква я позначає один звук, у першому реченні.
Прочитайте друге речення з відповідною інтонацією. Прочитай_ те слова зі знаком м’якшення, поділіть їх на склади для переносу.
Поясніть значення слова прибульці. Поясніть, хто такі прабабусі, прадідусі. Поділіть на склади слова зі знаком м’якшення. Від яко_ го слова утворилося слово очеретяна.
-
Закріплення та застосування набутих знань.
Робота в зошиті з друкованою основою.
Виконання вправи 2 (с. 2).
Читання тексту. У ході читання виконується словникова робо_ та. Розкриття значення слів стіжок, вивершує, демонстрація ілюст_ рації, добір синонімів (скирта, складає, будує), робота з гербарієм.
Визначення слів у дужках, які відповідають змісту тексту.
Додаткові завдання до тексту: Зробіть звуковий аналіз сло_ ва кукурудза. Складіть і запишіть звукову схему цього слова. Ви_ мовте звуки в слові конюшина. Поділіть ім’я дівчинки на склади для переносу. Доберіть слово, від якого утворилося слово шелестке.
Прочитайте слово в останньому реченні, у якому 8 букв і 9 звуків.
2. Виконання вправи 3 (с. 3).
Слова конвалія, чорнобривці та нагідки в абетковому порядку діти можуть записати самостійно, учитель надає допомогу тим, у кого виникають проблеми з виконанням завдання. Визначення зайвих слів у кожному рядку колективно за таким алгоритмом: визначення спільної ознаки, за якою можна об’єднати слова; виді_ лення слова, яке не відповідає цій ознаці.
25
Доцільно запропонувати учням скласти й записати речення: Конвалія, нагідки, чорнобривці — рослини (лікарські рослини, квіти).
Підсумок уроку.
— Що нового ви дізналися на сьогоднішньому уроці? Які му_ зичні інструменти запам’ятали?
VІ. Домашнє завдання.
Робота з підручником (с. 6); зошитом з друкованою основою (вправа 3).
УРОК 3
Тема уроку. Склад. Перенос слів із рядка в рядок по складах. Правила переносу
Мета. Формувати в учнів уміння ділити дво_, трискладові слова на склади, упорядковувати граматичний лад мовлення; роз_ вивати фонетико_фонематичне мовлення; поповнювати словниковий запас учнів словами вуйко, ґанок; виховувати любов до природи.
ОРІЄНТОВНИЙ ЗМІСТ УРОКУ
На етапі актуалізації опорних знань і вмінь учнів.
Учитель пропонує дітям відгадати загадки, записати відгадки, назвати букви, вимовити звуки.
Квітка ця на сонце схожа, На олію вона гожа, Жовті пелюсточки має, Їх до сонця повертає.
(Соняшник)
На болоті біля річки Виросли пухнасті свічки. Забіжу я наперед — Це звичайний ... .
(Очерет)
— Вимовте у кожній відгадці голосні звуки, визначте їх кіль_ кість, усно поділіть слова на склади. Порівняйте кількість голосних звуків і кількість складів у кожному слові. Зробіть висновок.
Під керівництвом учителя діти виконують завдання. Поступо_ во потрібно підвести учнів до сприймання алгоритму поділу слів на склади для переносу.
26
II. Сприймання та засвоєння матеріалу.
1. Відомості про склад та основні правила переносу.
— Слова поділяються на склади. Склад може бути утворений з одного чи кількох звуків, один з яких обов’язково є голосним. Голосні звуки складотворні (складові) й утворюють вершину складу. Кількість складів у слові відповідає кількості голосних у ньому. Залежно від кількості складів слова поділяються на одно_ складові, двоскладові, трискладові й багатоскладові: ліс, день, звір; я_ма, си_ла, книж_ка; со_ро_ка, я_лин_ка, сер_день_ко; ма_те_рин_ка, за_без_пе_чи_ти, ви_со_ко_тем_пе_ра_тур_ний.
Залежно від того, на який звук склад закінчується, склади бува_ ють закриті і відкриті.
Відкритим називається такий склад, який закінчується на го_ лосний звук: ко_си_ти.
Закритим називається склад, який закінчується на приголос_ ний звук: свіч_ка, без_під_став_ний.
В українській мові переважають відкриті склади. Правила переносу слів.
З рядка в рядок слова переносяться тільки цілими складами: бать_ко, за_хис_ник.
Подвоєні приголосні розриваються: цін_ний, імен_ник.
У словах типу життя, колосся, знання допускається двоякий перенос: знан_ня, зна_ння.
При переносі не можна:
Залишати й переносити одну букву: озе_ро (а не о_зеро), на_ дія (а не наді_я). Не можна переносити такі слова, як: аїр, озер, осінь, упав, юність, ясень.
Розривати сполучення йо, ьо: кур_йоз, сльо_за.
Розривати буквосполучення дз, дж, якщо вони позначають один звук: за_дзвонити, хо_джу; але під_жарити, від_знака.
Відокремлювати м’який знак і апостроф від попередньої бук_ ви: паль_ці, бур’_ян (а не па_льці, бур_’ян).
У складних словах відривати початкову букву другої основи: паро_плав, праце_здатний.
6. Відривати ініціали або інші скорочення від прізвища: І. Я. Франко, проф. Шевчук. Якщо ім’я по батькові чи інше слово, яке передавалося скорочено, написано повністю, то можливий пе_ ренос: Іван — Якович Франко, Іван Якович — Франко, професор — В. С. Іваненко.
27
Розривати абревіатури й скорочення від слів, яких вони сто_ суються: ООН, ДАІ, ТУ–154, 20 кг, 3 км, 1994 р.
Розривати умовні скорочення, що пишуться через дефіс або складаються з кількох слів: вид_во, л_ра та ін.
В інших випадках можна довільно переносити слова за скла_ дами.
Робота з підручником.
Виконання вправи 1 (с. 7). Складання алгоритму поділу слів на склади.
Читання тексту вірша вчителем або підготовленими учнями.
— Про кого йдеться в тексті вірша?
— Що вирішили намалювати зайчата?
— Прочитайте слова, які називають овочі, що лежали на столі.
Діти називають іменники, учитель прикріплює демонстрацій_ ні картки з надрукованими на них словами: морква, ріпа, капуста, картопля, буряки, салат, огірки. Далі поступово формується алго_ ритм виконання завдання.
— Промовте слово морква.
— Вимовте голосні звуки, визначте їх кількість у слові.
— Поділіть слово на склади, визначте їх кількість.
— Порівняйте кількість голосних звуків і складів у слові.
— Зробіть висновок.
У ході аналізу слова огірок учитель наголошує на тому, що бук_ ва о позначає голосний звук [о], який утворює склад, але перенести слово можна лише так: огі_рок.
Зазначені слова учні ділять на склади та на склади для пере_ носу. Доцільно провести роботу в парах: діти по черзі виконують завдання, допомагають один одному, перевіряють правильність ви_ конання роботи, користуючись зразками, які можна прикріпити на дошку.
Робота з реченням.
Після виконання вправи вчитель має підвести учнів до виснов_ ку: склад — частина слова, голосний звук виконує складотворну роль, отже, у слові стільки складів, скільки голосних звуків.
Засвоєння правила (с. 8).
— Прочитайте правило. Чи підтверджує воно висновки, зробле_ ні нами під час роботи на уроці?
— Прочитайте (повторіть), що таке склад.
— Як визначити кількість складів у слові?
Робота в зошиті з друкованою основою.
28
Каліграфічна хвилинка (вправа 1, с. 3).
Прописати з’єднання та склади, назвати в них букви, що позна_ чають голосні звуки.
Прописати слово Лідія, визначити в ньому кількість голосних звуків, поділити слово на склади, пояснити, чому це слово написа_ но з великої літери, усно скласти речення з цим словом.
5. Робота з підручником.
Виконання вправи 2 (с. 8).
За необхідності вчитель пояснює значення слів знайомий, бойо_ вий, крайовий, завойовник.
— Усі слова мають склад _йо_. Для того щоб правильно поділи_ ти ці слова на склади для переносу, прочитайте правило на с. 8.
Виконання завдання з коментуванням, визначення кількості складів.
Учитель може наголосити на тому, що дітям варто чітко промо_ вити всі склади в слові, яке потрібно перенести з рядка в рядок. «Язичок не помилиться».
Виконання вправи 3 (с. 8).
Читання тексту вчителем, словникова робота.
Робота над усвідомленням тексту.
— Про кого йдеться в почутому тексті? Де відбуваються події? Що любив вуйко Йой? Знайдіть і прочитайте, яким був стіл, за яким уживав їжу вуйко Йой. Який сніданок він собі приготував?
Списування третього абзацу тексту в робочі зошити.
Додаткові завдання до тексту: Вимовте звуки у виділено_ му слові, назвіть букви, зробіть звуковий аналіз слова ґанок. Скла_ діть і запишіть речення з цим словом. Вимовте звуки в слові ща_ вель; Поділіть слово заячий на склади. На які питання відповіда_ ють слова в дужках? На які питання відповідають ці слова після того, як ви розкрили дужки?
III. Закріплення та застосування набутих знань.
1. Робота в зошиті з друкованою основою.
Виконання вправи 2 (с. 4). Закріплення правил переносу слів. Правила учні сприймають поступово.
Фізкультхвилинка проводиться у формі гри «Телеграфісти»
Учитель називає слова, які потрібно поділити на склади. Учні промовляють кожне слово по складах, потім виконують відповідну кількість рухів: підстрибнути, плеснути в долоні, присісти…
29
Виконання вправи 3 (с. 4).
Читання тексту. Робота над усвідомленням тексту.
— Хто головний персонаж твору? Прочитайте, як виглядали нез_ найомці, з якими зустрівся Бровко. Як ви вважаєте, про кого йдеться?
Доцільно продемонструвати зображення лелек.
— Які слова потрібно виписати з тексту? (Чотирискладові).
— Як правильно визначити, які слова є чотирискладовими?
Визначення слів, які не можна поділити для переносу. (Од_ носкладові — біг, він, них; двоскладові — шиї, якісь, але).
Додаткові завдання до тексту: Вимовте звуки слова дзьоби, поділіть це слово на склади для переносу. Вимовте звуки в слові шиї, назвіть букви. Прочитайте слова в останньому реченні, які відповідають на питання що зробили? Прочитайте в першому ре_ ченні слова, які відповідають на питання хто? Прочитайте пи_ тальне речення.
IV. Підсумок уроку.
Учитель. Сьогодні ви навчилися визначати кількість складів у слові, дізналися про склади, навчилися ділити слова для переносу.
V. Домашнє завдання.
Робота з підручником (с. 9). Виконати завдання до вправи 3.
УРОК 4
|