4 Розділ І Передумови запровадження віртуального моделювання в процесі вивчення спеціальних дисциплін у ПТНЗ

Умовизабезпечення якості навчання Критерії відповідності елементів курсу визначеній структурі та форматам № Елемент курсу Характеристика Рівень 1 Рівень 2 Рівень3 Рівень4 Рівень0 Візитка курсу Подано у форматі Веб-сторінки; вказана категорія студентів, для яких підготовлений курс, відомості про авторів курсу, коротка характеристика курсу (ключові теми курсу) 2 1 1 0 0 Робоча програма Подано у форматі Веб-сторінки; наявність мети та завдань вивчення курсу; наявність вимог до знань, умінь та навичок (вхідних та вихідних); вказано кількість годин на вивчення кожного модуля; відображаються назви тем з анотаціями 2 1 1 0 0 Графік навчання Подано у форматі Веб-сторінки, наявність потижневого планування проведення лекційних та практичних (семінарських, лабораторних) занять у формі таблиці, наявність потижневого планування виконання студентами завдань для самостійної роботи, вказується розподіл оціночних балів за виконання різних видів навчальної діяльності з кожного модуля 2 1 1 0 0 Рівень 1- Критерій дотримано повністю Рівень 2 – Критерій дотримано більше ніж на половину Рівень3 - Не виконується більше половини визначених вимог Рівень4 - Критерій не дотримуються взагалі Рівень5 - Елемент відсутній Отже, на даний момет існує декілька проблем використання ЕНК при вивченні спеціальних дисциплін у ПТНЗ, найголовнішою проблемою є матеріально-технічна база, підготовка кваліфікованих кадрів педагогічного складу, але незважаючи на дані проблеми у багатьх навчальних закладах ЕНК використовуються і досить на високому рівні. ВИСНОВКИ Отже, нове століття визначає новий напрям в організації освітнього простору ПТНЗ. Сьогодні, в рамках концепції модернізації сучасної освіти, предметом дискусії багатьох учених, педагогів і методистів стає питання створення єдиного інформаційно-комунікаційного середовища на базі широкого використання високоякісних інформаційних і комунікаційних технологій. Одним з етапів реалізації даного питання, разом з активним розвитком Інтернет-освітніх ресурсів і технологій, є оновлення навчального процесу. Тому перед нами постало завдання дослідити методику використання віртуального моделювання при вивченні спеціальних дисциплін у ПТНЗ, тому в результаті дослідження було: Проаналізовано спеціальну літературу і зроблено висновок, що методика використання віртуального моделювання використовується не на достатньому рівні через ряд певних проблем. Проаналізувавши, методичні аспекти підвищення ефективності віртуального моделювання, були упорядковані методики розробки віртуальних середовищ. В даній роботі були проаналізовані ПЗ для створення ЕНК. На заключному етапі були проаналізовані перевагти та недоліки ПЗ для створення ЕНК. Технологічні аспекти глобалізації, пов’язані із зростанням нових інформаційних і комунікаційних технологій, є найважливішим чинником трансформації всіх аспектів діяльності ПТНЗ, що призводить до необхідності ґрунтовного переосмислення освітнього процесу, ролі індивідуалізованого інтерактивного навчання, особистих контактів викладачів й учнів, командної роботи та ін. С. Архангельський, Г. Атанов, Г. Гергей, Б. Гершунський, Є. Машбиць, Н. Тверезовська і багато інших вітчизняних і зарубіжних авторів пов’язували питання оптимізації процесу навчання з використанням у ньому сучасних комп’ютерних технологій. Сучасні ІКТ дозволяють створити „віртуальні освітні співтовариства”, тобто організовувати простір, в якому взаємодія між суб’єктами освітнього процесу здійснюється в реальних просторових і часових координатах. Кожен учасник віртуального співтовариства може контактувати з іншими членами і службами в основному у асинхронному режимі, формуючи тим самим „віртуальне середовище”. Враховуючи швидкість технологічного прогресу, в даний час віртуальний простір можна розглядати як ефективний засіб здійснення і трансформації навчального процесу. Небувалий розвиток ІКТ призвів, з одного боку, до розширення глобалізації, а з іншого – до широкого застосування віртуальних технологій в різних сферах знань і людської діяльності. Найбільш універсальним комунікаційним і інформаційним середовищем став Інтернет з комплексом своїх специфічних інтернет-технологій. Вивчаючи трансформацію технологій навчання, ми неминуче повинні пов’язувати вказані технології з розвитком технологій комунікації, завдяки яким і відбувається розповсюдження знань. У світлі трансформацій, що відбуваються у навчальному процесі сучасних ПТНЗ, пов’язаних з віртуалізацією і активним впровадженням в традиційне навчання ІКТ, зарубіжні і вітчизняні експерти вважають, що найбільш перспективною у сучасному глобалізованому суспільстві буде технологія „змішаного навчання”, що включає в себе різноманітні його форми, як традиційні, так і дистанційні [17,с.19]. Сутність технології моделювання навчання полягає у оптимальному поєднанні різних форм і методів навчання. Основними характеристиками змішаного навчання є такі: створення наочної моделі учня по кожній дисципліні; розробка індивідуальної траєкторії навчання для кожного учня; асинхронний режим роботи; продуктивні методи навчання; система самоконтролю і контролю, що приводить до контролю засвоєння знань; дидактичне забезпечення в електронному вигляді, достатнє для самостійного опрацьовування курсу; поєднання аудиторних занять з on-line-тренінгами і мережевою взаємодією. Аналіз впливу, який здійснюють на трансформацію процесів отримання і передачі знань в процесі навчання у ПТНЗ, дає підстави акцентувати увагу на: трансформації джерел знань: замість традиційних основними джерелами навчального матеріалу стають електронні навчальні засоби, ресурси глобальних комп’ютерних мереж; зміні способу комунікації між суб’єктами освітнього процесу у віртуальному просторі глобальних комп’ютерних мереж, оскільки домінуючим принципом розповсюдження інформації у віртуальному просторі є груповий принцип; формуванні нової ролі викладача, який вже не стільки є джерелом інформації, фактів, знань, скільки виступає в ролі викладача-технолога, який радить, консультує учнів, допомагаючи їм зрозуміти власне процес навчання у цьому середовищі, координуючи їх діяльність, завданнями викладача стає розвиток інтелектуальних навичок, а також навичок, затребуваних сучасною світовою спільнотою; посиленні ролі колективної роботи учнів у віртуальному освітньому просторі, необхідної для ефективного вироблення нових знань, що вимагають тісної міжособистісної взаємодії між викладачем і учнем, а також між учнями в електронному навчальному середовищі. Все це в цілому сприяє широкому поширенню технології дистанційного навчання, заснованої на ІКТ. Впровадження в традиційну освіту технологій віртуального моделювання,різних типів тренажерів дозволяє говорити про змішаний характер навчання у ПТНЗ. На нашу думку, оптимальне поєднання традиційних і дистанційних технологій навчання заснованих на ІКТ, дозволить підвищити ефективність навчального процесу, максимально наблизить його до реальних соціально-економічних умов, дозволить уникнути багатьох недоліків, властивих дистанційному навчанню. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ Абашкіна Н. В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині: Монографія. – К.: Вища школа, 1998. – 207 с. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. – 1988. – № 6. – С. 22-27. Башарин В. Ф. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации взаимосвязи общего и профессионального образования?: Метод. реком. – М.: АПН СССР, 1987. – 102 с. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с. Белозубов А.В.,.Николаев Д.Г Основы работы с HTML-редактором Abobe Dreamweaver CS3. Учебно-методическое пособие.. — СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007. — С. 112. — ISBN 5-7577-0092-0 Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: Моногр. – К.: Атіка, 2009. – 684 с. Биков В.Ю., Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г., Рибалко О.В., Богачков Ю.М. Технологія розробки дистанційного курсу: навчальний посібник / За ред. В.Ю. Бикова та В.М. Кухаренка – К.: Міленіум, 2008. – 291 с. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. – К.; Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – 278 с. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-тех­ніч­них закладах: [Монографія] / За ред. С. У. Гончаренка. – К.: Вища школа, 1998. – 229 с. Гуторов Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профессионально-технических училищах. – М.: Высш. шк., 1977. – 96 с. Джанин Уорнер Macromedia Dreamweaver 8 для "чайников" = Dreamweaver 8 For Dummies. — М.: «Вильямс», 2006. — С. 400. — ISBN 0-7645-9649-7 Дубинчук О. С. Диференціація змісту математичної освіти в училищах різних професійних напрямів // Диференційоване навчання у закладах профтехосвіти: Наук.-метод. зб. / Відп. ред. Н. Г. Ничкало. – К.: НДІ педагогіки України, 1992. – С. 29-39. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 16-21. Измайлов А. О., Махмутов М. И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общей и профессиональной подготовки молодых рабочих: Сб. научн. трудов / Под ред. М. И. Махмутова. – М.: НИИ ПТП АПН СССР, 1982. – С. 4-31. Кадемія М., Тозюк С. Професійна спрямованість викладання природничо-матема­тич­них дисциплін у ПТНЗ // Професійно спрямоване навчання і виховання особистості: Зб. наук. праць / За ред. Г. П. Васяновича. – Львів: ЛДУ БЖД, 2006. – С. 64-80. Коломієць Д. І. Застосування комп’ютерних технологій під час вивчення електротехнічних дисциплін // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. / [редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін.]; Вінницький держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – К.; Вінниця, 2002. – Ч. 1. – С. 206-210. Кравцова Л.В., Кравцов Г.М. Мультимедіа – новий етап у сучасній освіті. Метода: збірник наукових і методичних статей, Вип. 4. – Київ. – 1997. – С. 19–23. Кудрявцев А. Я. К проблеме принципов педагогики // Советская педагогика. – 1981. – № 8. – С. 100–106. Махмутов М. И., Безрукова В. С. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. – М., 1983. – С. 15-31. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1979. – 264 с. Осипова Оксана Самоучитель Adobe Dreamweaver CS3. — СПб.: «БХВ-Петербург», 2008. — С. 400. — ISBN 978-5-9775-0211-5 Официальный учебный курс Adobe Dreamweaver CS4 + CD = Adobe Dreamweaver CS4: Classroom in a Book. — М.: «Эксмо», 2009. — С. 304. — ISBN 978-5-699-35326-2, 978-0-321-57381-0 Радкевич В. О. Роль інноваційних процесів у підготовці майбутніх фахівців // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. / [редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін.]; Вінницький держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – К.; Вінниця, 2000. – С. 196-200. Сайт підтримки Moodle – moodle.org. Сисоєва С. О., Баловсяк Н. В. Інформаційна компетентність фахівців: теорія та практика формування: Навч.-метод. посіб. – Чернівці: Технодрук, 2006. – 208 с. Собко Р., Петринець В. Навчання комп’ютерних технологій у професійній освіті: специфіка, досвід, проблеми // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 6. – С. 232-238. Трайнев В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В.А.Трайнев, В.Ю.Теплышев, И.В.Трайнев. – М.: Издательско- торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 320 с. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. – М.;Л., 1986. – С. 52 Жиліна Л.В., Кадемія М.Ю. http://citforum.ru/internet/dreamw/index.shtml Додаток А Вимоги до структури ЕНК Складова ЕНК Характеристика Загальна інформація про курс Робоча програма Подано у форматі Веб-сторінки або у вигляді pdf-файлу Наявність мети та завдань вивчення курсу Наявність вимог до знань, умінь та навичок (вхідних та вихідних) Вказано кількість годин на вивчення кожного модуля Критерії оцінювання   Подано у форматі Веб-сторінки або у вигляді pdf-файлу Вказується розподіл балів за виконання різних видів навчальної діяльності з кожного модуля Наведена таблиця співвідношень національних оцінок та оцінок ЕCTS Друковані та Інтернет- джерела Подано у форматі Веб-сторінки або у вигляді pdf-файлу Вказуються основні друковані джерела з дисципліни Вказуються додаткові друковані джерела Наводяться Інтернет-джерела з активними гіперпосиланнями

Схожі: