МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ОБСЛУГОВУЮЧОЇ ПРАЦІ Навчально-методичний посібник
|
|
Скачати 1.35 Mb.
|
|
ТЕМА: "Формулювання теми і завдань проекту". МЕТА: засвоювання учнями основних етапів проведення аналізу потреби у в'язаних виробах; формування в них умінь складати план проектної діяльності, правильно організовувати робоче місце. ДИДАКТИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ:
 3. Схема дослідження «Оформлення інтер’єру будинку».  4. Таблиця «Планування проектної діяльності»
ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛЯ Проводить аналіз досліджених учнями потреб у в'язаних виробах і способів їх задоволення. Допомагає учням визначити об'єкт проектування. Бере участь в обговоренні плану виконання проекту. Показує, як підготувати робоче місце до роботи з в'язання гачкоім, пояснює основні способи в'язання. ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ Беруть участь в аналізі результатів дослідження щодо потреб членів родини у в'язаних виробах, визначають можливості їхнього задоволення. Формулюють тему і завдання проекту. Обговорюють і складають план проекту. Вчаться правильно організовувати робоче місце для в'язання гачком, вивчають способи в'язання, записують їх. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ Оформити і полицю ''Планування проектної діяльності" у пояснювальній записці. Замалювати схему дослідження "Оформлення інтер'єру будинку". Піл час виконання творчих проектів в >чнів виникають свої специфічні труднощі, але вони носять об'єктивний характер, а їх подолання є однією з провідних педагогічних цілей методу проектів. З метою поліпшення процесу проектування вчителю рекомендується виконувати роль незалежного консультанта. Але потрібно утримуватися від підказок, особливо, якщо видно, шо учні йдуть не тим шляхом. Для вирішення даної проблеми можливе проведення семінару-консультації для колективного розгляду проблем, що виникає в значної кількості школярів. Основний обсяг виконання об'єкту проектування (виготовлення в'язаного виробу) здійснюється самостійно як домашнє завдання. Процес виконання творчого проекту старшокласниками вимагає комплексного відображення вивчених питань і практичних робіт на уроках трудового навчання. Рекомендуючи теми творчих проектів, слід враховувати можливості реалізації міжпредметних зв'язків. Успішність засвоєння знань та умінь учнів потрібно оцінювати за результатами проектування, які виявляються під час громадського обговорення проектів. Дуже добре, якщо винесені на громадський захист повністю виконані проекти учнів будуть прорецензовані [1]. Отже, в процесі проектування на уроках трудового навчання учителем вирішуються наступні задачі: формування проектних вмінь, розвиток творчих і художньо-конструкторських здібностей, оволодіння дослідницькими уміннями, засвоєння знань та вмінь на творчому рівні, які передбачені змістом розділу "Проектування і виготовлення виробів з текстильних матеріалів". За творчого підходу кожен учитель може внести свої зміни в тематику проектування. Сьогодні досить популярними є вироби народної творчості. Тому на уроках трудового навчання важливо ознайомити учнів зі зразками справді народного мистецтва, показати, що школярі самі можуть створювати неповторні, унікальні речі. Вишивання, як вид народного ремесла, впливає на розвиток художнього смаку учнів, розуміння ними краси, сприяє їхньому естетичному вихованню. Вивчення будь-якого виду обробки матеріалів починається зі знайомства з історією його виникнення, Далі необхідно вивчити використовувані у вишивці інструменти і матеріали, освоїти правильне устаткування робочого місця. Після чого можна починати знайомство з основними прийомами вишивання, за допомогою яких школярі зможуть освоїти різні види вишивки. Розглянемо методику розробки творчого проекту під час виготовлення учнями вишитих виробів. Починати слід з тематичного планування. Після нього розробляється зміст організації навчання учнів на кожному занятті в процесі виконання проекту і закінчується аналізом навчальних проектів школярів. Тема: "Проектування та виготовлення вишитого виробу". Для виконання даного проекту передбачається 16 годин. Етапи проектно-технологічної діяльності 1 .Організаційно-підготовчий етап - вибір теми проекту, аналіз літератури - 4 години. 2.Конструкторський етап - розробка схеми візерунка, оформлення конструкторсько-технологічної документації - 4 години. 3.Технологічний етап - виготовлення готового виробу - б годин. 4.3аключний етап - захист проекту і проведення виставки виробів - 2 години. Орієнтовне тематичне планування Заняття 1. Виявлення проблеми. Вивчення асортименту вишитих виробів. З історії стародавнього рукоділля, техніки вишивки (розповідь, проблемна бесіда). Декорування виробів вишивкою (розповідь, вправи). Правила безпечної праці під час вишивання. Матеріали та інструменти для вишивки (розповідь, обговорення). Алгоритм проектної діяльності (дослідження, обговорення). Діагностика знань і вмінь (тестування). Заняття 2. Формулювання теми і завдань проекту. Аналіз вишитих виробів (дослідження, аналіз). Можливості задоволення потреб (бесіда, обговорення). Тема і завдання проектної діяльності (обговорення). Планування виконання проекту (вправи). Підготовка матеріалів до роботи. Заняття 3. Визначення вимог до проектованого виробу (порівняльний аналіз). Висування ідей і вибір кращого варіанта виробу («мозковий штурм»). Вивчення основних технік вишивки (вправи, самостійна робота). Заняття 4. Вибір техніки вишивки і розробка композиції виробу. Вибір технології виготовлення виробу, дослідження малюнків (аналіз, дослідження). Розробка ескізу вишитого виробу (технічне малювання, вправи). Перенесення малюнку на тканину (вправи). Заняття 5. Складання конструкторсько-технологічної документації на виготовлення виробу (бесіда, самостійна робота). Заняття 6. Економічна п екологічна оцінки об'єкта діяльності (бесіда, дослідження). Розрахунок собівартості виробу (самостійна робота, ігрова ситуація). Поняття про прибуток і ціну (бесіда, самостійна робота). Виготовлення виробу (самостійна робота, консультації). Заняття 7. Оформлення пояснювальної записки (самостійна робота, консультації). Способи остаточної обробки готового вишитого виробу (бесіда, вправи). Заняття 8. Оцінка й аналіз проекту. Захист проекту (обговорення, самооцінка). Виставка виробів (аналіз). Заключна діагностика знань та вмінь по темі (тестування). У процесі виконання проектів результати діяльності школярів фіксуються ними в пояснювальній записці, у яку включаються: обгрунтування вибору теми, хід вирішення конструкторсько-технологічних задач, складання технолої ічної карти виготовлення виробу, розрахунок собівартості виробу. Пропонуємо варіанти проведення уроку по формулюванню теми і задач проекту та вибору техніки вишивання і розробки композиції виробу. Заняття 2. ТЕМА: "'Формулювання теми і завдань проекту". МЕТА: засвоювання учнями основних етапів проведення аналізу потреби у вишитих виробах; формування в них умінь складати план проектної діяльності, правильно організовувати робоче місце. ДИДАКТИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ:
  4. Таблиця «Планування проектної діяльності»
ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛЯ Проводить аналіз досліджених учнями потреб у вишитих виробах і способів їх задоволення. Допомагає учням визначити об'єкт проектування. Бере участь в обговоренні плану виконання проекту. Показує, як підготувати робоче місце до вишивки, пояснює основні види . ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ Беруть участь в аналізі результатів дослідження щодо потреб членів родини у вишитих виробах, визначають можливості їхнього задоволення. Формулюють тему і завдання проекту. Обговорюють і складають план проекту. Вчаться правильно організовувати робоче місце для вишивки, вивчають способи вишивання, записують їх. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ Оформити таблицю "Планування проектної діяльності" у пояснювальній записці. Замалювати схему дослідження "Оздоблення виробів вишивкою". Заняття 4. ТЕМА: "Вибір техніки вишивання і розробка композиції виробу". МЕТА: провести дослідження технології виготовлення вишитого виробу, дослідити різні малюнки і схеми візерунків, проаналізувати, навчити розробляти композицію малюнка виробу і створювати орнамент, переносити м&тонок на тканину, освоїти основні прийоми обраної техніки вишивання. ДИДАКТИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ:
7) Альбом зі зразками "Вишивання". ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛЯ Організує дослідження і вибір технології виготовлення виробу, шляхом співвіднесення її з вимогами до проектованого виробу. Проводить з учнями дослідження схем і малюнків по журналах і книгах. Допомагає учням провести аналіз даних схем і малюнків, зрозуміти процес створення композиції й орнаменту малюнка виробу. Організує роботу з учнями по групах (відповідно до обраної техніки вишивання) з метою створення і розробки ними композиції малюнка виробу, використовуючи елементи готових схем і малюнків. Показує, як перенести малюнок на тканину. Учить правильно закріплювати нитку, знайомить учнів з основними прийомами обраної техніки вишивки, звертає увагу на виворітну сторону вишитого виробу. ' ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ Проводять дослідження і вибір технології виготовлення виробу. Вивчають основні прийоми обраної техніки вишивки. Досліджують схеми і малюнки візерунків різних виробів, оформлених вишивкою, по запропонованим журналам і книгам. Проводять їхній порівняльний аналіз, вчаться розробляти композиції і створювати орнамент виробів. Працюють по групах над створенням композиції малюнка вишитого виробу, використовуючи елементи готових малюнків і схем, а також доповнюючи своїми елементами. Вчаться правильно закріплювати нитку, освоюють основні прийоми вишивки обраної техніки, звертаючи увагу на виворітну сторону роботи . ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ Розробити композицію малюнка свого виробу, оформити її па папері в натуральну величину. Перенести малюнок на тканину, виконати зразок вишивки. Під час виконання творчих проектів в учнів виникають свої специфічні труднощі, але вони носять об'єктивний характер, а їх подолання є однією з провідних педагогічних цілей методу проектів. З метою поліпшення процесу проектування вчителю рекомендується виконувати роль незалежного консультанта. Але потрібно утримуватися від підказок, особливо, якщо видно, що учні йдуть не тим шляхом. Для вирішення даної проблеми можливе проведення семінару-консультації для колективного розгляду проблем, що виникає в значної кількості школярів. Основний обсяг виконання об'єкту проектування (виготовлення в'язаного виробу) здійснюється самостійно як домашнє завдання. Під час виконання проектів слід враховувати індивідуальні можливості учнів. Доцільною буде розробка творчих проектів групами або парами, якщо учень не може справитися з завданням самостійно. Отже, в процесі проектування на уроках трудового навчання учителем вирішуються наступні задачі: формування проектних вмінь, розвиток творчих і художньо-конструкторських здібностей, оволодіння дослідницькими уміннями, засвоєння знань та вмінь на творчому рівні, які передбачені змістом розділу "Проектування і виготовлення виробів з текстильних матеріалів". За творчого підходу кожен учитель може внести свої зміни в тематику проектування.
6. Методика розробки творчих проектів в процесі вивчення основ технології обробки харчових продуктів Реалізація в загальноосвітньому навчальних закладах освітньої галузі "Технології", що втілює в собі ідеї практичного навчання дітей, висунуті ще -Я.Коменським, Г.Пєсталоці. К.Ушинським, передбачає синтез розвинутих раніше напрямів трудового навчання в одну інтегровану модель, що дає досить повне уявлення про техніко-технологічну сторону навколишнього світу, сприяє більш свідомому засвоєнню технологічної культури. Адже, синтез теорії і практики, освіти і праці, єдності техніки і педагогіки - ось окремі аспекти складної проблеми - підготовки учнів до зрілого життя. Інтегрований зміст, рівневий спосіб трудового навчання, використання системи проектів - все це дозволяє включити дітей у навчально-трудовий процес "від ідеї до реалізації", що сприяє більш повному опануванню учнями технологічної картини світу. На основі методу проектів поєднуються пізнавальна і перетворювальна діяльність учнів, підвищується рівень засвоєння знань. Адже логіка побудови проектів базується на включенні учнів у всі етапи практичної діяльності, що підвищує актуальність трудового навчання, як навчального предмета, коли учень оволодіває не тільки трудовими вміннями і навичками, але й створює можливості для інтелектуального розвитку особистості, формування цілісної творчої індивідуальності. Адже технологія виконання вправ і творчих проектів передбачає ряд послідовних математичних операцій: вибір проекту, аналіз конструкції та матеріалів для виготовлення, екологічне доведення, економічна доцільність, визначення технології виготовлення. Обґрунтовуючи правильний вибір об'єкту проектування, учні не тільки використовують свої знання і життєвий досвід, а й вчаться чітко, красиво і правильно висловлювати свої думки; здійснювати розрахунок собівартості й якості необхідного матеріалу; вони не тільки оволодівають основами економічних знань, а й вчаться правильно вибирати і використовувати необхідний для виконання творчого проекту матеріал, екологічно правильно обґрунтовувати свій задум, що є досить важливим під час вивчення технології приготування харчових продуктів. Відбираючи матеріал, сировину для виготовлення проекту в процесі вивчення технології обробки харчових продуктів, діти замислюються над економічними проблемами, більш повно дізнаються про багатства рідного краю. Як відомо, метод творчих проектів - це система навчання, за якої учні отримують знання в процесі планування і виконання творчих завдань-проектів, що поступово удосконалюються. Без сумніву він має органічно поєднуватися з іншими методами трудового навчання, зокрема з такими як: пояснення, розповідь, демонстрація та ілюстрування. Проектно-технологічна діяльність, як показує досвід її організації на уроках обслуговуючої праці сприяє розвитку творчих якостей особистості. Разом з тим учні вперше стикаються із завданнями, в яких відсутнє єдино правильне рішення. Проектно-технологічна діяльність є якісно новим видом навчально-виховного процесу, коли можна реалізувати гуманістичний підхід до навчання, оскільки вона сприяє формуванню творчої особистості, діяльність якої спрямована на впровадження власних ідей, перетворення навколишнього середовища, виходячи з різних потреб на основі своїх можливостей. Вимоги сучасної української школи до трудової підготовки школярів, особистісно-орієнтоване трудове навчання змусило нас вдаватися до творчого підходу до реалізації і впровадження методу творчих проектів на уроках обслуговуючої праці під час вивчення технології приготування харчових продуктів. Невичерпним джерелом при проектуванні об'єктів праці на уроках технології приготування харчових продуктів є культурно-історичні традиції: вітчизняні історія і культура, основи побуту українського народу, глибинні національні ідеї. На уроках технології приготування харчових продуктів найбільш звичними формами роботи учнів традиційно були: робота з інструкційними картками і приготування страв з переліку орієнтовних страв, які обрав вчитель в навчальній програмі, коли вивчається той чи інший розділ даного модуля. Згідно підходів проектно-технологічної діяльності ми орієнтуємо учнів на власне дослідження в якому передбачається і власний варіант вирішення проблеми. "Все що я пізнаю, я знаю для чого це мені треба і де я можу ці знання застосувати". Проектна діяльність передбачає роботу в колективі. Інформаційна і технологічна, економічна ємність багатьох проектів спонукає учнів об'єднуватися в групи. Склад і чисельність групи учні можуть визначати самі так як і обов'язки між членами бригади. Отже, навчальне проектування на уроках з технології приготування харчових продуктів орієнтоване на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують у продовж визначеного відрізка часу. Розробляючи орієнтовне тематичне планування модуля "Культура харчування. Технологія приготування кулінарних страв" за допомогою проектів ми користувалися основними такими вимогами, які висуває проектна технологія:
Використання дослідницьких метолів: визначення проблеми досліджуваних завдань, що випливають з неї, висунення гіпотези їх розв'язання, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки. В ході вибору тематики проекту, ми користувалися такими підходами: пропонувати фахівці, вчителі з урахуванням навчальної ситуації із свого предмета, інтересів і здібностей учнів; брали до уваги пропозиції учнів, шодо тематики проектів за певним розділом. Результатом проекту з технології приготування харчових продуктів можуть бути відповідно оформленні технологічні картки, альбоми, журнали, схеми, таблиці, комп'ютерні варіанти повідомлень і безпосередньо страви приготовлені, оформленні і розміщенні на столі чи подані на виставку. Використовуючи технології і зокрема, мету проектів під час навчання учнів за модулем "Культура харчування. Технологія приготування кулінарних страв", ми використовували різні види проектів. Звичайно найбільш поширені для уроків з технології приготування їжі можуть бути творчі проекти, які характеризуються тим, що не мають детально опрацьованої структури, спільної діяльності учасників, вона розвивається підпорядковуючись кінцевому результату, прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту. Вони заздалегідь домовляються про заплановані результати і форму їх представлення. Цікавою формою використання методу проектів на уроках трудового навчання під час вивчення модуля "Культура харчування. Технологія приготування страв" є використання ігрових проектів, коли учасники виконують визначені ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Наприклад, під час вивчення приготування національних страв можна поєднати це із проведенням народних свят календарного циклу, збору урожаю, Андрія, Різдва, Паски, тощо. Це можуть бути народні персонажі, літературні герої, реально існуючі особистості, імітуються їх, соціальні і ділові стосунки, які ускладнюються вигаданими учасниками, ситуаціями. Ступінь творчості учнів дуже високий, але домінуючим видом діяльності все-таки є гра. Під час гри всі учасники отримують певні техніко-технологічні відомості, з того розділу або теми, з якими вчитель ставить за мету ознайомити учнів. Так, наприклад , під час проведення свята Андрія можна залучити до вивчення технології приготування страв із крупів учнів 7 класу; а ознайомити із способами приготування страв із прісного тіста учнів 9 класу. Як свідчить практика, заслуговують на увагу й використання у різних класах під час вивчення технології приготування харчових продуктів і так звані інформаційні проекти. Інформаційні проекти передбачають збирання інформації про який-неб\дь об'єкт, явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз, узагальнення фактів. Такі проекти потребують добре продуманої структури, можливості систематичної корекції у ході роботи над проектом. Структуру такого проекту можна позначити таким чином: мета проекту, його актуальність; методи отримання інформації (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, як правило бесіди, інтерв'ю, анкетування та інше) та обробки інформації (її аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки); результат (реферат, доповідь, повідомлення на уроці); презентація (на народному святі, у вигляді публікації, тощо). Такі проекти можуть бути органічною частиною дослідницьких проектів, їхнім модулем. Наприклад, при вивченні тем "Харчові обмеження в українській системі харчування. Вегетаріанство. Визначення харчової цінності овочевих страв та розрахунок їх вартості. Солодкі страви з овочів, фруктово-ягідні напої з продуктів місцевого походження. Сучасні теорії правильного харчування українців. Місце перших страв у кухні українців. Національні страви та інші. " У методиці навчання учнів технології приготування харчових продуктів можуть знаходити місце і практично-орієнтовані проекти. Це проекти в яких результат діяльності учасників чітко визначено з самого початку, він орієнтований на соціальні інтереси учасників (розробка проекту сервірування сучасного святкового столу, складання меню спортсмену на добу з урахуванням основ правильного харчування; сватання (тематичний захід), обрядові вироби з тіста (альбом із замальовками та описом виробів), традиційні українські вироби з тіста (повідомлення учнів), сервірування столу до вечері в народних традиціях (тематичний захід)). Даний вид проекту потребує складання сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них. Особливо важливими є добра координація роботи у вигляді організації координаційної роботи у вигляді поетапних обговорень та презентація одержаних результатів і можливих засобів упровадження їх у практику. Особливої уваги на наш погляд заслуговує використання дослідницьких проектів. В свою чергу дослідницькі проекти потребують добре обміркованої структури, визначеної мети, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, вони мають бути підпорядковані логіці дослідника мати відповідну структуру: визначення теми дослідження, аргументація її актуальності, визначення її предмета і об'єкта, завдань і методів, визначення методології дослідження, висунення гіпотез розв'язання проблеми і обґрунтування шляхів їх розв'язання. Прикладом дослідницького проекту під час вивчення технології приготування харчових продуктів може бути випікання весільного короваю в різних регіонах України, виготовлення обрядових виробів із тіста в різних регіонах України, приготування української націонамьної першої страви - борщу; хліб - в традиціях і звичаях українського народу, тощо. За характером контактів в свою чергу, проекти можуть бути внутрішніми, тобто організовані або в середині однієї школи, або між школами, класами. Прикладом таких проектів можуть бути традиційні вироби з учиненого тіста в українській кухні. Традиційні печені та смажені вироби із учиненого тіста, особливості їхнього споживання в щоденній та святковій кухні українців, тошо. Аналогічні теми для проектування можуть переростати у міжнародні проекти, в яких беруть участь представники різних країн, для їх, реалізації можуть застосовувати засоби інформаційних технологій. На прикладі вищеописаних тем проектів можна провести міжнародний проект між учнями 9-х класів України і Канади чи США. Австралії (з україномовним населенням). Різні типи проектів відповідають різним типам наповнення учнів у класах. Це стосується і міської, і сільської школи, а також мало - та повнокомплектної з малою кількістю учнів у класі, де в силу різних причин кількість учнів у класах більша згідно норми. За кількістю учнів, які беруть участь у проектах, проекти поділяються на: особкстісні (прикладом особистісного проекту під час вивчення модуля "Культура харчування. Технологія приготування страв" можуть бути: здорова родина (складання меню на добу з урахуванням основ правильного харчування, сервірування столу до сніданку в народних традиціях, тощо)); парні (прикладом можуть бути проекти українського писанкарства, господарська основа харчування українців, тощо); групові (обряд приготування "бабиної каші", тематичний захід: Масляна, Масляна, яка ти мала..., сервірування столу до чаю в народних традиціях). Технології проектування та теми для вивчення, які розглядаються в модулі "Культура харчування. Технологія приготування кулінарних страв" можуть бути різні за тривалістю в часі, а саме: короткотермінові (кілька уроків), середньотривалі і довготривалі. Прикладами короткодіючих проектів можуть бути: приготування овочевих страв української національної кухні; оформлення готових страв; вибір найдоцільнішого варіанту приготування та оформлення бутербродів; розрахунок собівартості страв; сервірування столу за призначенням; регіональні особливості приготування борщів; приготування галушок; вареників, млинців, тощо. Проекти середньої тривалості розробляються терміном від тижня до одного місяця. Це можуть бути такі: господарська основа харчування українців (оформлення альбому; українська писанка) практичне виготовлення української писанки; традиційний посуд українців (альбом замальовок): каша як обрядова страва (реферативні роботи з описом свят, обрядів, звичаїв, для яких готується каша). Довготривалі проекти це такі, коли ( робота над ними триває кілька місяців). Прикладом довготривалих проектів можуть бути: обряд приготування "бабиної каші", тематичний захід; Масляна (збір старовинних рецептів страв); традиційна гостинність українців (тематичний захід); Паска, Різдво (збір старовинних рецептів страв і виробів з тіста; матеріалів про обрядову гостинність українського народу), тощо. В практичній діяльності вчителя трудового навчання, який працює за модулем "Культура харчування. Технологія приготування страв," "Українська народна кухня", най частіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів. Важливим заходом є організація зовнішньої оцінки ефективності проекту, що дозволяє підвищити ефективність його виконання, усунути труднощі, вносити власну корекцію. В ігрових проектах, що мають характер змагання, може використовуватися бальна система. Важче оцінювати проміжні результати у творчих проектах. Все оцінювання роботи учнів на уроках за проектною діяльністю здійснюється за 12-ти бальною системою. Пропонуємо такі орієнтовні види проектів: 5 клас
6 клас
7 клас
8 клас
9 клас
4. Традиційні українські вироби з тіста (доповіді по приготовлених виробах). 5. Сервірування столу до вечері в народних традиціях (практична діяльність). 6. Хліб - усьому голова (тематичний захід). Загальна схема проектно-технологічної діяльності на уроках трудового навчання під час вивчення модуля "Культура харчування. Технологія приготування харчових продуктів" має такий вигляд:  Згідно загальної схеми проектно-технологічна діяльність учнів і вчителя навчання на уроках трудового навчання та враховуючи специфіку вивчення модуля "Культура харчування. Технологія приготування їжі", ми виділили такі основні етапи проектно-технологічної діяльності: 1) організаційно-підготовчий етап - включає в себе: пошук і аналіз проблеми, вибір теми проекту, планування проектної діяльності за етапами, збір, вивчення й обробка інформації з теми проекту; 2) конструкторський етап - передбачає: пошук оптимального вирішення завдання проекту (дослідження варіантів виконання з урахуванням сучасних вимог гігієни, культури харчування, вибір технології виготовлення способу оформлення страви і дегустування, прийомів подавання до столу, ^-..помічна оцінка, ско.к.., .,;.. оіиііка), складай,,., міологічноїдокумстації; 3) технологічний етап - складання плану практичної реалізації проекту, виконання запланованих технологічних операцій, поточний контроль якості, внесення змін, доповнень за потребою у технологію; 4) заключний етап - оцінка якості страви, дегустація приготовлених страв і виробів, способи подавання виробів і страв до столу, способи сервіровки столу - аналіз результатів проектування (споживання, реалізація, виставка, продаж, включення в банк проектів, публікації). Розробку творчого проекту під час вивчення технології приготування харчових продуктів розглянемо на прикладі проекту для учнів 9 класу на тему "Традиційні вироби з тіста в українській кухні". Розробка проекту починається з розробки орієнтовного тематичного плану та розробки змісту організації навчання учнів на кожному занятті в процесі виконання проекту і закінчується аналізом всієї діяльності. Для виконання даного проекту передбачається 8 годин. Орієнтовний розподіл годин пропонується такий відповідно до етапів: 1) організаційно-підготовчий етап - вибір теми проекту, аналіз технологічної, історичної, народознавчої літератури - 2 години; 2) конструкторський етап - відтворення (розробка) технології виготовлення традиційних українських виробів з учиненого тіста, розробка і оформлення технологічної документації - 2 години; 3) технологічний етап - технологія виготовлення виробів з учиненого тіста - 2 години; 4) заключний етап - захист проекту (сервірування, дегустація, виставка виробів, тощо) - 2 години. Тематичне планування. Заняття 1. Вивчення проблеми. Виявлення готовності учнів до виготовлення виробів української національної кухні з тіста. З історії хліба, як одного з основних традиційних харчових продуктів українців, його споживної цінності (диспут, розповідь, бесіда). Найважливіший напрям сільськогосподарської діяльності українців -хліборобство та пов'язана з ним трудова обрядовість (засівання, обжинки). Особливості споживання бутербродів в українській кухні минулого і сучасного. Вибір і коротка характеристика продуктів, аналіз способів їх обробки та визначення якості з метою наступного використання для приготування бутербродів з різним нашаруванням. Основні закономірності естетичного оформлення страв. Технології приготування бутербродів - накладанців. Вимоги до їх якості, оформлення та споживання (розповідь, практичний показ, обговорення, відпрацювання трудових прийомів, дегустація). Хліб як найголовніший атрибут весільної обрядовості. Обрядові печені вироби (коровай, дивень, лежень, калач, шишки, корочун, калита, жайворонки, голубки). Правила безпечної праці при роботі з нагрівальними пристроями (інструктаж). Заняття 2. Формулювання теми, мети і завдань проекту. Аналіз виробів які виготовляються в залежності від призначення (аналіз). Тема, мета і завдання творчого проекту (обговорення, диспут). Складання технологічної послідовності виконання проекту. Підготовка сировини до роботи (визначення доброякісності продуктів, кількості), способи замішування тіста (органолептичні способи дослідження). Заняття 3. Визначення вимог до об'єкту проектування виробу. Пропозиції, гіпотези, ідеї, відбір кращого способу виготовлення ("велике коло"). Вивчення основних способів приготування тіста, прийомів замішування тіста, формування виробів із тіста, способів оздоблення (практичний покяч. відпрацювання трудових прийомів, вправ, самостійна практична робота учнів). Виготовлення альбому із замальовками та описом обрядових виробів із тіста, складання конструкторсько-технологічної документації на виготовлення виробу (розповідь, бесіда, самостійна робота). Заняття 4. Екологічна експертиза виготовленого об'єкта (диспут, бесіда). Економічні обрахунки виготовленого об'єкта. Розрахунок собівартості виробу, обрахунок прибутку, розрахунок ціни. Порівняння вартості виготовленого об'єкта з ціною виробників (самостійна робота, бесіда, консультація). Способи дегустування готового виробу (практичний показ, самостійна робота). Оцінка і аналіз проекту. Захист проекту (самооцінка та взаємо оцінка, оцінка класу, обговорення, доповіді по приготовлених виробах, практична діяльність, тематичний захід, тощо). Участь учнів класу (потоку) у виставці виробів. Під час роботи учнів над проектами виготовляється техніко-технологічна документація згідно основних етапів проектування: обгрунтування вибору теми, об'єкту проектування, послідовність конструкторсько-технологічних завдань, розробка технологічної картки на виріб, що проектується, розрахунок собівартості, екологічне обгрунтування, план практичної діяльності публічного захисту виробу, план участі у виставці готових проектів |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Схожі:
| МЕТОДИКА ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ТЕХНІЧНОЇ ПРАЦІ В 5 КЛАСІ Мета уроку. Засвоєння знань про техніку, технології, основні види технологічної діяльності, правила безпечної праці та внутрішнього... |
Програма спецкурсу з обслуговуючої праці для учнів 9-х класів загальноосвітніх шкіл Основним із завдань, які вирішує трудове навчання є розвиток творчої активності учнів. Програма спецкурсу з обслуговуючої праці "Макраме"... |
| НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК ДО ВИВЧЕННЯ КУРСУ Київ 2 011 Навчально-методичний... Навчально-методичний посібник до вивчення курсу «Основи економічної теорії» / Укл. Н.Є. Скоробогатова, Н. О. Черненко. К.: НТУУ "КПІ",... |
Навчально-методичний посібник Суми Медична генетика: навчально-методичний посібник для студентів ВНЗ / В. Е. Маркевич, М. П. Загородній, І. Е. Зайцев, А. М. Лобода,... |
| План роботи районного семінару-практикуму вчителів обслуговуючої праці на 2014-2015 н р Керівник Мальцева О. Д., вчитель обслуговуючої праці Оржівського НВК “школа-колегіум” |
Навчально-методичний посібник Механічна кулінарна обробка бульбоплодів... Рецензiя на навчально – методичний посібник «Організація роботи контролера-касира вторговельних підприємствах на ЕККА різних типів»... |
| Навчально-методичний посібник з навчальної дисципліни Навчально-методичний посібник для самостійної роботи та практичних занять з навчальної дисципліни “Сімейне право” (відповідно до... |
Навчально-методичний посібник для практичних занять Навчально-методичний посібник для практичних занять та самостійної роботи з навчальної дисципліни “Господарське право” (відповідно... |
| Навчально-методичний посібник для самостійної роботи Навчально-методичний посібник для самостійної роботи та семінарських занять з навчальної дисципліни “Соціологія” (відповідно до вимог... |
Навчально-методичний посібник для практичних занять Навчально-методичний посібник для практичних занять та самостійної роботи з навчальної дисципліни “Екологічне право України” (відповідно... |
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua