Програма з корекції тривожності засобами пісочної терапії під час адаптаційного періоду в учнів 5 х класів. Сарни 201

Скачати 492.73 Kb.

Назва	Програма з корекції тривожності засобами пісочної терапії під час адаптаційного періоду в учнів 5 х класів. Сарни 201
Сторінка	3/3
Дата	14.12.2013
Розмір	492.73 Kb.
Тип	Документи

bibl.com.ua > Психологія > Документи

1 2 3

Тематично орієнтований світ

Психолог пропонує учню (групі) побудувати світ, безпосередньо відображаючи його проблему, або що є носієм проблеми. Для роботи під час адаптаційного періоду при переході в середню ланку навчання я пропоную тему «Школа, в якій я хочу вчитися».

$d:\робочий стіл\пісочна психотерапія\фото піску\pict0090.jpg$ У грі з піском можна стимулювати учня (групи) до пошуку фігур, що відбивають його самопочуття, проблеми, або які представляють одну з ролей учня в школі (учень, відмінник, активіст, порушник), або когось з його оточення (фігура матері, батька, учнів, вчителя). Між фігурами можна проводити діалоги, розставляти їх і проговорювати їхні відчуття, програвати різні ситунції і конфлікти, домовлятися про що-небудь (в залежності від потреб учня)

Інструкція для створення пісочної картини тематично зорієнтованого світу

Ви — чарівники. Одного разу ви відправилися в подорож в пошуках «Школи, в якій ви хотіли б вчитись». Вам хотілося відшукати таку школу на землі, яка була б ще не освоєна людиною. Ви довго подорожували, зустрічали різних людей, бували в різних місцях. І ось одного разу ви побачили перед собою безкрайну пустелю. Сумнівів не було — ви знайшли те, що шукали. Розплющте очі і озирніться навколо: ви бачите пісок, але поряд з вами колекція мініатюрних фігурок. Це герої, будиночки, тварини, рослини, машини, каміння, мушлі і багато що інше допоможуть вам змінити пустелю. Ви можете викликати дощ — полити пісок водою, — і тоді можуть з'явитися гори, горби, долини з піску. Вам підвладно розсунути піски — і знайти голубу воду. Так можуть з'явитися річки, озера, моря і океани. О, наймудріші! Перетворіть пустелю на квітучу країну і заселіть її тими, хто гідний жити в ній!

Учні підходять до пісочниці і починають процес перетворення. В середньому це займає 15-20 хв., протягом яких психолог уважно стежить за учасниками.

Спостереження за спільною працею.

Спостерігаючи за роботою в пісочниці, психолог збирає інформацію по чотирьох показниках:

характер взаємодії учасників гри між собою;
розподіл ролей в групі;
стиль поведінки кожного учасника гри;
цінності, об'єднуючі учасників гри.

Ці показники входять в поняття «стиль ситуативної комунікації». Стиль ситуативної комунікації відображає різноманіття взаємодій між учасниками в процесі створення пісочної композиції або іншої спільної діяльності, а також її обговорення. Послідовно розглянемо кожний показник.

Характер взаємодії учасників гри між собою

Учасники гри можуть співпрацювати між собою. Вони можуть заздалегідь домовитися про те, хто яку територію займають, що вони будують. Таким чином, кожний має свою територію в пісочниці, але загальна картина створюється авторами безконфліктно. Цей характер взаємодії ми позначимо як співпрацю,далі нам це потрібно для заповнення протоколу спостереження.

Припустимо, в пісочниці з'являються декілька автономних країн, які не заважають один одному (всі або хтось з учасників гри будуються один від одного). Іноді між ними є засоби комунікації (дорогі, мости, переходи), але трапляється, що вони взагалі відсутні. Буває, що два члени групи знаходяться між собою в конфронтації, а інший (або двоє інших) спокійно будує свій світ. Іноді хтось створює свою «паралельну країну», тоді як інші учасники будівництва демонструють співпрацю. В даному випадку можна фіксувати «паралельну гру».

Але нерідко прихований конфлікт переходить в пісочниці в явну форму. І тоді ми говоримо про конфронтацію між учасниками гри або окремими її членами. Якщо в групі знаходяться два або більш лідера, може спостерігатися відкрите протистояння і навіть вибухнути конфлікт. При цьому група може спонтанно розділитися на підгрупи. В даному випадку в протоколі фіксується конфронтація.

«Боротьба за територію» може проходити як драматично, так і мирно. Наприклад, один учасник гри розставляє свої фігурки по всій території пісочниці, кажучи про те, що він покращує цей світ. Але тим самим він фактично «контролює територію».

Відзначимо, що психолог тільки спостерігає за учнями, не даючи їм оцінку, і прагне визначити ресурси їх взаємодії один з одним.

Розподіл ролей

Спостерігаючи за грою в пісочниці, можна визначити розподіл ролей в корекційній групі. Звичайно відразу виявляються лідери, які починають пропонувати, диктувати, нормувати і інше. Таким чином яснішає не тільки лідер, але і його спрямованість, творча або руйнівна, а також стиль керівництва, демократичний або авторитарний.

Спостерігаючи за спонтанним розподілом ролей, психолог виявляє також і зв'язки між членами групи. Набирається матеріал для соціометрії.

Стиль поведінки кожного учасника

У групі людина може проявити себе з несподіваної сторони. Цей показник буде інформаційний тільки в тому випадку, якщо психолог має нагоду індивідуального спілкування з учасниками.

Цінності, об'єднуючі учасників

Фігурки або елементи ландшафту, символізуючи загально-групові цінності, розташовуються в центрі. Що може об'єднати різних людей? Задоволення і розваги — в центрі ми побачимо фігурки, що розважаються. Духовні цінності — там займуть свої місця ангел, храм, мудрець, вчитель. Прагнення до успіху і прояву себе — відповідно, гора і фігурки. Так чи інакше в центрі групової картини розташовується щось загальне для всіх. Також важливо відзначити, хто запропонував центральну композицію і фігурки. Як правило, ця людина виконуватиме особливу роль в житті команди.

Якщо центр групової композиції порожній, то або група ще не знайшла загальні цінності, або рівень взаємодії між її учасниками достатньо поверхневий, або відбувається щось, що потребує додаткового вивчення психолога.

Обговорення

Розкажіть про «Школу, в якій ви хотіли б вчитися», яку ви створили, і про історію її виникнення.

Цікаво, хто починає розповідь. Як правило, це або лідер групи, або той, хто був максимально залучений в процес створення композиції. Першим вступає той, хто готовий брати на себе відповідальність за групу.

Хотілося б вам опинитися в цій школі?

Відповідь на це питання покаже, наскільки учні готові створювати комфортні для себе умови. Іноді деякі учасники ігри говорять про те, що їм не хотілося б потрапити в цю школу. Це сигнал — їм некомфортно в класі. Наскільки це серйозно, покажуть інші спільно створені пісочні картини.

Чи хотілося вам щось змінити в цій школі?

Якщо більшість учнів хоче щось змінити, то це свідчить про їх незадоволеність загальним результатом. Мабуть, їм некомфортно. Чи піддається ця обставина корекції чи ні, покажуть подальші зустрічі.

Внести зміни схотів один учень. Як він поведеться далі? Чи він наполягатиме на змінах, чи радитиметься з класом, або вважатиме за краще внести свої зміни відразу, поки коментує їх? Якщо учень починає нав'язувати свою лінію, то перед нами потенційне джерело напруги в класі її «слабка ланка».

Щоб вам хотілося узяти для себе з цієї школи в реальний світ: ідею, стан, думку, відчуття, враження?

Відповідь на це питання покаже групову цінність, рівень їх залученої в групову діяльність.

Учасники гри можуть обмінятися і іншими враженнями, після чого психолог просить їх розібрати картину і розрівняти пісок.

Відповіді учнів під час обговорень свідчитимуть, наскільки діти адаптовані до навчання в школі. Якщо у відповідях буде присутній конфлікт чи, крім співпраці, будуть присутні інші негативні види взаємодії, тоді варто продовжувати роботу в пісочниці з учнями індивідуально, задаючи мотиви роботи в пісочниці, використовуючи мотиви з символдрами.

Гра на закінчення (див. минулі заняття).

Можна запропонувати, щоб учні провели якусь гру на закінчення.

Обговорення

Чи сподобалось вам заняття які проходили в пісочниці?
Які були ваші відчуття?
Що сподобалось під час занять найбільше?
Що найбільше запам’яталося?

Список використаних джерел

Аромштам М. Ігри на вологому піску//Дошкільна освіта - червень №12 2006
Андрунь С. Чудеса з піску //Обруч №3 2007
Дбайлива Н.Ф. Використання пісочниці в корекції емоційно-вольової і соціальної сфер дітей раннього і молодшого дошкільного віку//Дошкільна педагогіка/січень, лютий/ 2007
Дбайлива Н.Ф. Пісочна терапія в корекції емоційної сфери дітей раннього і молодшого дошкільного віку// Дошкільна педагогіка /липень, серпень/ 2006
Грабенко Т. М. Ігри з піском або пісочна терапія//Дошкільна педагогіка №5 /вересня, жовтня/ 2004
Горошкова Л. Ігри з піском і водою//Дошкільне виховання №6/89
Зинкевич - Евстигнеева Т. Д. Практикум по пісочній терапії
Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативній терапії/СПб.: Мова: ТЦ Сфера, 2001
Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Коректувальні розвиваючі і адаптуючі ігри Спб.: Дитинство - Прес, 2002
Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на піску: Практика пісочної терапії (диск)
Кичура В. В. Конспекти занять з використанням пісочної ігротерапії з дітьми старшого дошкільного віку//Дошкільна педагогіка /травень/2008
Кондратієва С. Ю. Ігри з піском і водою в роботі по формуванню просторово-кількісних представлень у дошкільників із ЗПР//Дошкільна педагогіка /травень, червень/ 2005
Семенова О. В. Використання пісочної терапії при роботі з дітьми раннього віку, що мають проблеми в розвитку//інтернет
Сакович Н.А. Технологія гри в пісок. Ігри на мосту. - Спб.: Мова, 2008.

$h:\пісочна психотерапія\фото піску\pict0089.jpg$ Додатки
Додаток №1

Протокол спостереження

Дата спостереження ____________________________

1. Імена учасників групи_________________________

__________________________________________________________________________________________________________

2. Стиль ситуативної комунікації (загальні коментарі відносно того, як співпрацювали учасники між собою).

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

____________________________________________________

Характеристика взаємодії	Розподіл ролей	Стиль поведінки	Об’єднуючи цінності
Співробітництво Паралельна гра Конфронтація Боротьба за територію (потрібне підкреслити)			Центральна фігура та коментарі щодо неї учасників ігри __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

3. Прогноз відносно життєдіяльності групи (заповнюється після обговорення гри)

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Підпис психолога _________________________

ролю читця, співака або танцюриста з відповідними функціональними обов'язками.

Не можна навмисно викидати пісок з пісочниці.
Не можна кидатися піском в інших або вибирати з пісочниці.
Після гри в піску потрібно помити руки.

Додаток №3

39

38

3

37

4

36

5

35

6

34

7

33

8

32

9

31

10

30

11

29

12

28

13

27

14

26

15

25

16

24

17

23

18

22

19

21

20

1 2 3

Схожі:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН з геометрії (академічний рівень) на 201... Систематизувати та узагальнити матеріал курсу планіметрії за темою «Трикутники і коло»	Програма психологічного дослідження адаптації учнів 5-их класів до нових умов навчання До того ж, нові умови навчання в середній школі пред’являють більш високі вимоги до інтелектуального розвитку учня. Усе це викликає...
УРОК №62 Тема уроку Мета уроку: перевірити рівень знань учнів з теми «Розв'язування прямокутних трикутників», уміння застосовувати отримані знання під...	Програма спецкурсу з обслуговуючої праці для учнів 9-х класів загальноосвітніх шкіл Основним із завдань, які вирішує трудове навчання є розвиток творчої активності учнів. Програма спецкурсу з обслуговуючої праці "Макраме"...
Програма курсу за вибором «Рідний край» для учнів 8 9 класів загальноосвітніх... Програма курсу за вибором «Рідний край» розрахована на учнів 8 – 9 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Вона є логічним доповненням...	ДИПЛОМНА РОБОТА Професійна підготовка учнів старших класів засобами інноваційних технологій на уроках трудового навчання 1
Інтелектуальна економічна гра Сьогодні ми проведемо гру «Що? Де? Коли?». Під час гри команди будуть намагатися продемонструвати дотепність, кмітливість, ділові...	ФОРМУВАННЯ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВУ ФОРМУВАННЯ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВУ ПЕРВИННЕ ЗАВДАННЯ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА НА ПОЧАТКУ АДАПТАЦІЙНОГО ПЕРІОДУ В ЖИТТІ П'ЯТИКЛАСНИКА
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ навчальних досягнень учнів 10-11 класів за профілем трудового навчання Допускає суттєві помилки під час перевірки теоретичних знань, в організації робочого місця, планування проектувальних дій, в прийомах...	ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Технології Програма «Технології» (рівень стандарту) призначена для учнів 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. На оволодіння програмою...

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання