|
|
Скачати 2.32 Mb.
|
Тема 4."СТАНОВЛЕННЯ ПСИХОЛОГІЇ ЯК ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ НАУКИ"План лекції
В першій половині ХІХ ст. інтенсивно розвиваються біологічні науки. Дослідження вчених дають багато нових фактів про біологію людини, які не вписувались в традиційні психологічні пояснення того часу. Головною проблемою стає перевірка цих фактів в експериментальних дослідженнях та формування нових теорій пояснення психічного. На зміну механодетермінізму в психології приходить біодетермінізм. 1. Рефлекторне учіння. Анатомічне вивчення нервової системи створило передумови для подальшого розвитку і зміцнення рефлекторної концепції. У розвитку рефлекторної концепції спостерігається циклічність - синтетичний підхід змінюється аналітичним, котрий у свою чергу поступається місцем новому синтезу. Після Декарта, що объясняли поводження всього організму як цілісної системи, неврологічні дослідження зосереджуються на її окремих фрагментах (Вілліс, Сваммердам); після Гартли, що також охоплював цілісне поводження, головне увагу приділяється окремим "силам" "Галлер, Витт; після Прохазки з'являється навчання про окремі "рефлекторних дугах" "Белл, Мажанді, Легалуа, Хол і ін.; після Сєченова нейрофізіологія спрямовується з "макрорівня" на "мікрорівень" (Введенский), для того, щоб повернутися до цілісного поводження в навчаннях Павлова, Бехтерева й Ухтомского. Одним з піонерів такого вивчення був англійський невролог Чарльз Белл (1774-1842). У 1811 р. він поширив у колі своїх друзів трактат, що містить проект розробки "нової анатомії мозку". Критикуючи традиційні погляди і посилаючись на свої досвіди, Белл указував, що єдиний нерв представляє в дійсності зв'язування різних нервів, що мають кожний власна якість. Воно визначається ділянкою мозку, до якого примикає нервова полотнина. Звідси проект Белла: простежити всі нервові волокна, що беруть початок у мозку, і тим самим пізнати структуру самого мозку як носія відчуттів. Він розраховував за допомогою скальпеля розчленувати щиросердечне життя на її первинні елементи. Як інструмент аналізу виступала не інтроспекція, як у Юма, а хірургічний ніж. До головного мозку Беллу добратися не удалося, але на рівні спинного він зробив важливе відкриття, установивши у функціях задніх і передніх корінців спинномозкових нервів. Завдяки цьому відкриттю Белл перетворив поняття про рефлекс як закономірній руховій відповіді на роздратування сенсорних нервів у природничонауковий факт. Тому що Белл описав своє відкриття в трактаті, призначеному для вузького кола облич, воно якийсь час залишалося маловідомим і перетворилося в надбання науки лише після того, як незалежно від Белла до аналогічних висновків прийшов французький фізіолог Ф.Мажанді (1783-1855). Перехід нервового імпульсу по афферентным нервах через спинний мозок на эфферентные нерви одержав назву закону Белла-Мажанди. Його порівнюють за значенням для фізіології з відкриттям Гарвеем кровообігу. Поступово складалося представлення про локалізацію рефлекторних шляхів. Воно лягло в основу класичного навчання про рефлекс як принципі роботи спинномозкових центрів на відміну від вищих відділів головного мозку. Найбільш послідовне навчання про рефлекс було розвито англійським лікарем Маршаллом Холом і німецьким фізіологом Иоганнесом Мюллером (1801-1858) у 30-40-х роках XIX століття. Учіння про органи почуттів. Принцип "специфічної енергії органів почуттів", сформований незалежно друг від друга Мюллером і Беллом, послужило теоретичною підставою нового підходу. Вони не заперечували того, що причиною відчуттів є матеріальний вплив на відповідний тілесний орган. Але вони заперечували, що отримана інформація відтворює що-небудь інше, крім властивості самої нервової системи. Саме тому Мюллер затверджував: "...у нас не може виникнути за допомогою зовнішнього впливу жоден модус відчуттів, що не міг би з'явитися і без нього". Розходження в модальностях відчуттів порозумівалося тим, що кожному органу почуттів властива своя "специфічна енергія", схована в органі, вона розряджається під дією зовнішніх стимулів. Учіння про рефлекс. У 1853 р. німецький фізіолог Э.Пфлюгер (1829-1910) експериментально довів неспроможність рефлекторної концепції Холу. Він обезглавив жабу, тобто позбавив її органа, з якого, як передбачалося, виходять психічні впливи. Здавалося, що залишився фрагмент цілісного організму повинний поводитися як простий рефлекторний автомат. Однак реакції обезголовленої жаби не відповідали припущенням Холу. Вона робила доцільні оборонні реакції: прагнула звільнитися від шкідливого подразника; плазуючи по столі, обходила перешкоди і т.п. Коротше - вона виявляла всі ознаки поводження, звичайно относимые за рахунок психічних дій головного мозку. ДО 60-м років минулого століття традиційна концепція рефлексу як унікального принципу роботи спиного мозку втрачає прихильників у природничонаукових колах. Зміцнюється ідея про те, що не тільки спинний, але і головний мозок - це органи відображення почуттєвих впливів, їхнього автоматичного переходу в рухові реакції. Виникає поняття "несвідомої церебрации", тобто не усвідомлюваної, але психічної діяльності головного мозку. Пріоритет у введенні цього поняття належав професору практичної медицини в Единбурзі Томасові Лейкоку (1812-1876), що відстоював у книзі "Психіка і мозок" (1859) положення про те, що фізіологія мозку є базисом для науки про психічний, з якої містицизм повинний бути вигнаний з такою же рішучістю, як з наук про природу. У 1844 р. Лейкок виступив у Британському суспільстві з повідомленням, у якому порушував питання про необхідність поширити принцип рефлексу на діяльність головного мозку. "Нервові вузли, що полягають у черепі, - говорив він, - як продовження спинного мозку керуються щодо своєї реакції проти зовнішніх агентів законами, тотожними з тими, котрі керують вузлами спинного мозку і їхніх аналогій у нижчих тварин". У підтвердження цього висновку приводився хворий, у якого конвульсивні рух глотки викликалися не тільки безпосереднім роздратуванням водою, але і видом і звуком води, тобто подразниками, адресованими вищим нервовим центрам. Думка про те, що головний мозок можна трактувати як рефлекторний апарат, Лейкок сприйняв у Прохазки, добутку якого він перевів на англійську мову. 2.Психофізика. Ідея про тім, психічні явища підлеглі визначеної закономірності, що доступна досвідченому вивченню і може бути виражена математично, була підтверджена дослідженнями в напрямку, що одержав назву психофізики. Ініціатором його виступив німецький фізіолог Густав Фехнер (1801-1887). Точне значення і метафізичні спекуляції вигадливо сполучалися в його мисленні. Інший була доля робіт іншого фізіолога, Э.Г. Вебера (1795-1878). Експериментально вивчаючи шкірну і м'язову чутливість, перший класичний досвід полягав у визначенні порога розрізнення: фіксувалася відстань між двома крапками шкіри, що дратуються одночасно, коли суб'єкт уперше відчув розходження цих крапок. Схема досвіду містила ідею порога чутливості - центральну для психофізики. Інший класичний досвід Вебера стосувався вивчення не шкірної, а м'язової чутливості. Від випробуваного було потрібно визначити ледь помітне розходження між зважуються на руці предмерами. Було встановлено, що наступна вага повинна знаходитися у визначеному відношенні до первісного, щоб випробуваний уперше помітив різницю між ними, Вебер відкрив визначену, математично формулируемую кореляцію між фізичними стимулами і сенсорними реакціями. Він знайшов, що додатковий подразник повинний знаходитися в постійному для кожної модальності відношенні до даного, щоб виникло ледь помітне розходження у відчуттях. Значення цього висновку (надалі названого Фехнером законом Вебера) було величезно. Вебер не тільки показав упорядкований характер залежності відчуттів від зовнішніх впливів, але і зробив методологічно важливий для майбутньої психології висновок про підпорядкованість числу і мері всієї області психічних явищ у їхній обумовленості фізичними. Розроблені Фехнером методи ледь помітних розходжень, середніх помилок, постійних роздратувань ввійшли в експериментальну психологію і визначили спочатку один з її головних напрямків. "Елементи психофізики" Фехнера (1860) зробили глибокий вплив на всі наступні праці в області виміру й обчислення психічних явищ аж до наших днів. Психологія заговорила математичною мовою - спочатку про відчуття, потім про час реакції, про асоціації і про інші феномени щиросердечної діяльності. Дослідження часу реакції. До середини XIX в. фізіологічний процес порушення в нерві вважався не що тільки протікає з величезною швидкістю (порядку швидкості світла), але і взагалі недоступним виміру. Так вважав, наприклад, И.Мюллер. Але його учень Гельмгольц у 1850 р. вирішив цю задачу. По швидкості м'язової реакції (яка записувалася на винайдений їм кімограф) при роздратуванні ділянок нерва, що відстоять від м'яза на різній відстані, вона визначав швидкість поширення нервового процесу (спочатку на нерві жаби, а потім на сенсорних нервах людини). Вона виявилася порівняно невеликою - порядку декількох десятка метрів у секунду. Результати були настільки приголомшуючими, що Мюллер у них не повірив і відмовився послати повідомлення Гельмгольца для публікації в науковому журналі. Асоціативна психологія в середині XIX століття. Процес консолідації психології в самостійну науку йшов не тільки в надрах фізіологічних досліджень, у головній теорії психічної діяльності асоціативної. Найбільш видними представниками цього напрямку були англійські філософи Джон Стюарт Милль (1806-1873), Олександр Бэн (1818-1903) і Герберт Спенсер (1820-1903). Усе більш насущної ставала потреба в тім, щоб зімкнути психологію з навчанням про біологічну еволюцію. Першою спробою задовольнити цю потребу з'явилися "Основи психології" Герберта Спенсера. Друге видання цієї книги (1870-1872) принесло автору славу творця еволюціоністської психології. Поняття про еволюцію може бути витлумачене дуже широко, якщо під ним мати на увазі всякий розвиток. 3.Психологія як наука про безпосередній досвід. Найбільший успіх мала спочатку програма, розроблена Вільгельмом Вундтом (1832-1920). Минулі цю школу дослідники створюють за зразком лейпцігської нові лабораторії в різних університетах світу. Психологія затверджується в статусах самостійної досвідченої науки. І в цьому історична заслуга Вундта. Вундт помістив у лабораторію не жабу і собаку, а людини з його "таємничою" душею. Це була революційна подія, усю значущість якого ми, що звикли до досягнень експериментальної психології, тепер із працею можемо оцінити. Поступово складалося співтовариство дослідників, працівників нової області знань, що має власні організаційні структури - лабораторії, кафедри, журнали, суспільства, а починаючи з 1899 р. - і міжнародні конгреси. Під впливом досягнень фізіології органів почуттів Вундт висунув свою психологічну програму. Нагадаємо, що одним з цих досягнень була картина "сенсорної мозаїки". Згідно Вундту, ця "мозаїка" і є та "матерія", з якої побудоване свідомість. Якщо первісний зміст нових ідей у фізіології складався у встановленні об'єктивних (тобто незалежних від свідомості) відносин між стимулами і психічними реакціями, то право психології на самостійність Вундт обґрунтовував зовсім іншими розуміннями, а саме принциповою відмінністю свідомості від усього зовнішнього і матеріального. Психологія, по Вундту, має унікальний предмет - безпосередній досвід суб'єкта, що осягається шляхом самоспостереження, інтроспекції. Всі інші науки вивчають результати переробки цього досвіду. Тим самим висувалася теза про те, що психологія лежить у підставі всіх інших наук. Цей напрямок одержала назву психологізму. Причиною невдач прихильників суб'єктивного методу були програмні установки Вундта: феноменалізм, тобто представлення про свідомість як сукупності далеких усьому зовнішньому феноменів, "атомізм", интроспекционизм, квазидетерминизм, тобто переконання в тім, що психічне детерминируется тільки психічним. Усе відвертіше підкоряв Вундт психологічну роботу зміцненню своєї філософської доктрини. На рубежі століття він узагалі залишив експериментальні заняття. Іноді це пояснюють тим, що намічена в молоді роки програма створення фізіологічної психології була Вундтом виконана і він перейшов до розробки другої частини свого задуму - створенню соціальної (культурно-історичної) психології, що вивчає вищі функції не за допомогою лабораторних приладів і інтроспекції, а по об'єктивних продуктах культури (мова, міф, мистецтво і т.д.). Цій проблематиці присвячена його 10-томная "Психологія народів" (1-й тім вийшов у 1900 р.). У дійсності ж, як ми незабаром побачимо, не Вундт залишив експериментальну психологію, а вона залишила його. Як показав весь наступний хід подій, жодне з положень вундтовской програми не витримало іспиту часом. Проте, Вундт і його школа зіграли важливу історичну роль. Психологія як навчання про интенциональных акти свідомості. Зовсім інакше, чим Вундт, відповів на питання часу австрійський філософ Франц Брентано (1838-1917). Католицький священик, він відмовився від сану після того, як Ватикан прийняв доктрину про папську непогрішність. Стало бути, згідно Брентано, психічний процес характеризується тим, що в ньому завжди співіснує його об'єкт. Це "співіснування" виражено в трьох моментах: а) идеауия, тобто представлення об'єкта у формі образа; б) судження про нього як щирому чи помилковому; в) емоційна оцінка його як бажаного чи що відкидається. Область психології - це не самі по собі чи відчуття представлення, а ті акти, "дії", що робить суб'єкт (акти представлення, судження й емоційної оцінки), коли він перетворює щось в об'єкт усвідомлення. Поза актом об'єкт не існує. Брентано стояв у джерел напрямку, що одержав назву функціоналізму. Воно протистояло вундтовской концепції, надалі структуралізмом. Психологія як навчання про здійснення. У 1873 р. Були опубліковані "Психологічні етюди" Сєченова, де пропонувався новий план розробки психології як об'єктивної науки. У її основі лежала матеріалістична методологія. Для Сєченова в той момент найважливішим було довести на досвіді, що воля, століттями що вважалося вихідної від душі силою, виробляється маленьким шматочком мозкової речовини. Адже сама вірна ознака вольового поводження - уміння протистояти роздратуєте ям, затримувати небажані імпульси. І всі ці ознаки, як свідчив експеримент, залежать від діяльності центрів головного мозку. Використовуючи це відкриття, Сєченов пише для "Сучасника" свій перший психофізіологічний трактат "Рефлекси головного мозку" (1863). М'яз же був витлумачений Сєченов не тільки як орган руху, але і як інструмент пізнання зовнішнього світу. Її операції ставилися в залежність від зв'язків і відносин речей самих по собі, що первинно відкриваються суб'єкту тільки завдяки його реальній руховій активності. Говорячи про "несвободу волі", Сєченов розумів під цим обумовленість дій, относимых до розряду довільних, минулим досвідом (ці дії неодмінно є заученими) і життєвими потребами. Наступний хід розвитку психологічного знання показав зміст перевороту, зробленого Сєченов. Він складався в радикальному переміщенні відправного пункту аналізу з безпосередньо даних феноменів свідомості, століттями, що вважалися для умаЭЪ, що пізнає, першою реальністю, на об'єктивне, психічно регульоване поводження, пізнаване, подібно іншим явищам науки, тільки опосередковано. Прийнявши положення про те, що предмет психології конституюється її категоріями, можна обмежити преднаучную психологію від наукової не по об'єкті (у всіх випадках їм є психічна реальність), не по методичних засобах (експеримент, психометрія, психодиагностика й ін.), а по предметі цієї науки. Психологія стала перетворюватися в самостійну науку, коли почав складатися її категоріальний апарат. Протягом сторіччя відбувається формування цього апарата, диференціація й інтеграція його блоків, удосконалювання його " здатності, щодозволяє,". У підсумку відтворена наукою панорама психічного життя стає усе більш виразної і деталізований, і відповідно зростають можливості наукового підходу до людських проблем. 4. Диференціальна психологія. З найдавніших часів соціальна практика змушувала людський розум виділяти в психологічному вигляді оточуючих людей, насамперед ті ознаки, що відрізняють одного індивіда від іншого. Перехід від емпіричного рішення цього життєво важливого питання до його розробки за допомогою експериментальних і математичних методів привів до утворення спеціальної галузі знання - диференціальної психології. У 1897 р. у выходившем під редакцією Бехтерева "Огляді психіатрії" була опублікована стаття молодого лікаря Лазурского "Сучасний стан індивідуальної психології". У ній розглядалися перші досягнення цієї науки, метою якої вважалося дослідження того, "як видозмінюються щиросердечні властивості в різних людей і які типи створюють вони у своїх сполученнях". У 1900 р. вийшла робота В. Штерна "Про психологію індивідуальних розходжень (ідеї про диференціальну психологію)". У 1869 р. вийшла книга Гальтона "Спадкоємний геній". У ній давався статистичний аналіз біографічних фактів і викладався ряд дотепних розумінь на користь приложимости закону Кетле до поширення здібностей. Подібно тому, як люди середньо об рости зустрічаються тим рідше, ніж частіше вони відхиляються від норми, точно так само, думав Гальтон, люди відхиляються від середньої величини й у відношенні розумових здібностей. Але чим детерминированы ці відхилення? Кетле пояснював їх "грою случаючи". Гальтон же під впливом дарвінізму затверджував, що вони строго визначаються фактором спадковості. Гальтон називав іспиту, що проводилися в його антропометричній лабораторії, розумовими тестами ( від англ.- іспит). Цей термін придбав незабаром на Заході популярність, як ніяке інше психологічне поняття. Він ввійшов у широкий оборот після статті Кеттела "Розумові тести і виміри", опублікованої в 1890 р. у журналі з післямовою Гамильтона. Спрямованість тестологии на оперативне рішення практичних задач обумовила її швидке і широке поширення. Процедура виміру інтелекту сприймався як засіб, що дозволяє на основі даних психології, а не чисто емпірично підійти до питань навчання, профотбора, оцінки досягнень і т.д. Низьке розглядалося, як показник необхідності навчати дитини в спеціальній школі. У високому бачили підстава, щоб направити дитини в школу для обдарованих. Незадоволеність лабораторно-експериментальними методами для реалізації цього задуму спонукала Лазурского шукати інші підходи. Він виступав за природний експеримент, при якому навмисне втручання в життя людини сполучається з природної і порівняно простою обстановкою досвіду. Завдяки цьому досліджуються не окремі психічні процеси, як це звичайно робилося, а психічні функції й особистість у цілому. У курсі лекцій "Загальна й експериментальна психологія" (1912) Лазурский затверджував, що темперамент і характер складають эндопсихическую, природжену сторону особистості. Інша сторона - экзопсихическая характеризує відношення людини до навколишнього дійсності. Дитяча і педагогічна психологія. Питанням педагогічної психології, фізичного утворення, сімейного виховання, індивідуальним і типологічним розходженням між дітьми був присвячений ряд робіт росіянина вченого П.Ф. Лесгафта (1837-1909). Керуючись принципом сенсомоторного єдності, вона розробив теорію фізичного утворення, як головну мету якого затверджувалася "свідома фізична робота". Однак неправомірно обмежуватися гімнастичними методами, спрямованими на те, щоб розвивати одні лише фізичних сил людини: "Маючи у виді задачі фізичного розвитку дітей у школі, ми знаходимо такий прийом незадовільним, тому що школа повинна розвити в дитині не тільки сили, але головним чином уміння керувати ними, уміння доцільне застосовувати їх до діяльності". У Сполучених Штатах проблема перебудови школи встала особливо гостро в зв'язку прискореним економічним прогресом цієї країни, що вступила в стадію імперіалізму. Першим американським учнем Вундта, що почав у нього працювати в рік відкриття Лейпцігської лабораторії, був Стенни Хол (1846-1924). Використовуючи зібрані матеріали, С.Хол написав ряд робіт, з яких найбільшою популярністю користалася "Юність" (1904). Йому належала ідея створення спеціальної науки про дітей, названої їм педологією. Цей проект вже у своїй первісній формі будувався на надійних методичних і помилкових методологічних основах. Вивчення психіки дітей за допомогою запитальників вносило в педагогічну психологію прийоми, вироблені відповідно до інтроспективної концепції, з її принципово помилковою вихідною версією, що єдино достовірний психологічний матеріал дають свідчення свідомості пр самому себе. Якщо стосовно до свідомості дорослого такий підхід неспроможний, то ще в більшому ступені це відноситься до свідомості дитини. Факти, зібрані за допомогою сумнівних методик, С.Хол об'єднав, спираючи на теорію рекапітуляції, відповідно до якої дитина у своєму індивідуальному розвитку повторює коротенько головні етапи історії людського роду. Ця теорія склалася по образі біогенетичного закону, висунутого Э.Геккелем і що гласили, що історія розвитку індивідуального організму стисло повторює основні стадії розвитку всього ряду попередніх форм. З застосування біогенетичного закону до психології дітей випливали глибоко реакційні висновки для педагогічної практики, що і зробив С.Хол. Він наполягав, зокрема, на тім, що дітям потрібно надавати можливість проходити через анімістичну, релігійну й інші стадії у своєму розвитку. На початку нашого століття біогенетичний закон у різних варіантах стає загальноприйнятою концепцією в дитячої і педагогічної психології. Його приймають як пояснювальний принцип В.Штерн Э.Клапаред і ін. Швейцарський психолог Э Клапаред (1837-1940) інтерпретував біогенетичний закон не в змісті рекапітуляції, а як свідчення того, що мається загальна логіка розвитку свідомості в онто - і філогенезі. Німецький психолог Карл Гросс (1861-1946) проти поставив навчанню про те, що гра по своїй сутності є ніби-то атавізмом, залишковим явищем, що нагадує про далеке минуле виду, свою концепцію, відповідно до якої гра звернена не до минулого, а до майбутнього і служить школою підготовки організму до життєвих іспитів. Вона вправляє функції для майбутнього. Незважаючи на перевагу цієї концепції в порівнянні з холловской, і від її залишилася схованої соціальна сутність ігрової діяльності. Цінність гри обмежувалася цілями біологічного пристосування. Зоопсихология. Ллойд-Морган (1852-1936), професор зоології і геології в Брістолеві, зіграв важливу роль у зміцненні престижу порівняльної психології. Він висунув "закон економії" ( його прийнято називати каноном Ллойд-Моргана), відповідно до якого неприпустимо пояснювати поводження виходячи з більш високої психічної здатності, якщо воно може бути пояснено здатністю, що коштує нижче в эволюционно- психологічній шкалі. Цей здоровий погляд, спрямований проти антропоморфізму, був викладений у "Введенні в порівняй - тельную психологію" (1894). Він підкріплювався великою кількістю фактичних зведень про поводження тварин у різних ситуаціях. Деякі з них спеціально створювалися автором. Соціальна і культурно-історична психологія. Під впливом представлень про роль вселяння в соціальній детермінації і поводження складалася концепція Г. Тарда (1843-1904). У книзі "Закони наслідування" (1893) він, виходячи з логічного аналізу різних форм соціальної взаємодії, доводив, що їхню основу складає асиміляція індивідом установок, вірувань, почуттів інших людей. Уселяння ззовні думки й емоції визначають характер щиросердечної діяльності, як у стані сну, так і при пильнуванні. Це дозволяє відрізнити соціальне від фізіологічного, указував Тард в іншій книзі - "Соціальна логіка" (1895). Усе, що людина вміє робити, не учачи на іншому прикладі (ходити, є, кричати) відноситься до розряду фізіологічного, а мати яку-небудь ходу, пекти арії, предпочитать визначені блюда - усе це соціально. У суспільстві подражательность має таке ж значення, як спадковість у біології і молекулярний рух у фізику. Як результат складної комбінації причин виникають "винаходу", що поширюються в людських масах під дією законів наслідування. Психотехніка. Протягом століть педагогіка і медицина представляли дві головні області практичного додатка психологічних знань. На рубежі 20 в. індустріальний прогрес, звернувши інтереси психології виробничої, трудової діяльності, обумовив зародження психотехніки (термін уведений В. Штерном), під якою розумілося використання психології в економіці і промисловості. У 80-х роках 19 в. американський інженер Фредерик Тейлор (1856-1915) розробив систему інтенсифікації праці для раціональної організації виробництва. Ця система (тейлоризм), по оцінці В.И. Леніна, "з'єднує в собі витончене звірство буржуазної експлуатації і ряд найбагатших наукових завоювань у справі аналізу механічних рухів при праці, вигнання зайвих і неспритних рухів, вироблення правильнейших прийомів роботи, уведення найкращих систем обліку і контролю і т.д.". Наукова організація виробництва, проектування трудових процесів вимагали точних знань про нервово-психічний потенціал робітниках і можливостях його ефективного використання. Те ж фактор, що породив тейлоризм, а саме безпосередня економічна зацікавленість підприємців, стимулював розвиток психотехніки. Для її побудови використовувалися досягнення експериментальної і диференціальної психології. Діапазон застосування психотехніки стає дуже широким. Починаються спроби визначити оптимальну тривалість робочого часу. Розгортаються експериментальні дослідження проблеми стомлення (ініціатором цього напрямку став Крепелин), створюються методи аналізу професій і професійної придатності (Штерн, Липпман). Здобуває популярність так називана профорієнтація. Тут піонером виступив Парсон, автор книги "Вибір професії", що організував у Бостоні (США) спеціальне бюро. У задачу профорієнтації входило: а) допомогти особистості за допомогою тестів придбати можливо більш достовірну інформацію про свої психічні властивості; б) ознайомитися з вимогами, що пред'являються до психофізичної організації людини різними професіями, а потім, в) зіставивши ці дві групи зведень, дати раціональну рекомендацію. ЛІТЕРАТУРА 1. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990. 2. Ждан А.Н. История психологии: Охлаждают античности до современности. – М., 2001. 3. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001. 4. Основи психології / За ред. О.В. Киричука, В.А.Роменця. – К., 1995 5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2-х т. – Ростов-на-дону, 1996. 6. Роменець В.А. Історія психології. – К., 1978. 7. Ярошевский М.Г. Історія психології. – М., 1985. САМОСТІЙНА РОБОТА З ІСТОРІЇ ПСИХОЛОГІЇТема 5. "ПСИХОЛОГІЧНА НАУКА ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ." 1. План
2. Завдання для самостійного опрацювання: 1) Теми для рефератів: - Психологічні школи на початку XX ст.; - Криза в психології на початку XX ст.; - Перші програми психології як науки; - Загальна характеристика глибинної психології; - Гештальтпсихологія: її сутність та основні напрямки; - Психоаналіз 3. Фрейда; - Концепція індивідуальної психології А.Адлера; - Концепції аналітичної психології К.Юнга; - Біхевіоризм: історія розвитку; - Загальна характеристика вчення Піаже про розвиток інтелекту; 3. Питання для самоаналізу та самоперевірки: 1) Чиї традиції розвивав в своїй дослідніцькій діяльності Е. Тітченер? 2) Чим програма Ф.Брентано відрізнялась від традіційної елементаристської асоціативної психології та від нової психології Вундта? 3) В чому сутність структуралізму та функціоналізму в психології? 4) Чому біхевіоризм називають "психологією без психіки"? 5) Що критикувалось гештальтпсихологами в молодому біхевіоризмі? 6) Що таке "оперантний біхевіоризм"? 7) Яка ідея лежить в основі психоаналізу З.Фрейда? 8) Що критикував К.Юнг в концепції З.Фрейда? 9) Які теоретичні розбіжності виникли у А.Адлера з З.Фрейдом? 4. Література
ТЕОРЕТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ |
| ПРОГРАМА ВСТУПНОГО ІСПИТУ ЗА ФАХОМ ДЛЯ АБІТУРІЄНТІВ, ЯКІ ВСТУПАЮТЬ... Поняття про статистику як суспільну науку, її виникнення та розвиток. Предмет і методологічні основи статистики. Етапи статистичного... |
Питання до заліку з дисципліни «Історія економіки та економічних вчень» Предмет, методологічні підходи та методи «Історії економіки та економічної думки» |
| 1. Психологія як наука. Її предмет і завдання Зміст понять «психологія»,... Предмет, функції психологічної науки і практики в суспільному розвитку. Історія розвитку психологічної науки. Галузі психології.... |
Тема Вступ. Предмет і метод історії економіки та економічної думки... Розвиток історії економіки та економічної думки як науки та навчальної дисципліни. Місце історії економіки та економічної думки в... |
| Навчально-методичний посібник з дисципліни «Основи психології та педагогіки» «Основи психології та педагогіки» усіх форм навчання побудований з урахуванням того, що засвоєння студентами курсу відбувається |
ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Зарубіжна література Зарубіжна література” – навчальний предмет, об’єктом вивчення в якому є кращі твори й головні етапи розвитку світового літературного... |
| ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) із поглибленим... «Зарубіжна література» – навчальний предмет, об’єктом вивчення в якому є кращі твори та головні етапи розвитку світового літературного... |
ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) із поглибленим... «Зарубіжна література» – навчальний предмет, об’єктом вивчення в якому є кращі твори та головні етапи розвитку світового літературного... |
| Предмет та методологічні основи курсу «Історія української культури» Слід також мати на увазі, що для повноцінного сприйняття навчального матеріалу необхідно виробити установку щодо визнання рівності... |
Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Харківський... Тема ВІТЧИЗНЯНАТРАДИЦІЯ В ЕКОЛОГІЇ: МЕТОДОЛОГІЧНІ І КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ ПІЗНАННЯ БІОСФЕРИ |