|
Скачати 4.69 Mb.
|
Література:
Сотнікова І.В., Мильнік С.В.* ІНТЕГРАЦІЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНЮ ШКОЛУ У статті розглядається питання створення ефективних педагогічних умов для навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами, а також окреслено доцільність упровадження інклюзивної освіти в загальноосвітню школу. Приєднавшись до основних міжнародних договорів у сфері прав людини (Декларації ООН про права людини, Конвенцій ООН про права інвалідів, про права дитини), Україна взяла на себе зобов’язання щодо дотримання загальнолюдських прав, зокрема, щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами Наказом Міністерства освіти і науки України № 912 від 01.10.2010 року було затверджено Концепцію розвитку інклюзивної освіти [1]. Водночас, на даний час організаційно-методичні засади навчального процесу в загальноосвітніх школах орієнтовані на дітей з типовим розвитком, і не враховують особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами. Невідповідність форм і методів педагогічного впливу на таких дітей може створювати передумови для формування у них негативного ставлення до навчання, девіантної поведінки. Як свідчать інформаційні джерела, в Україні щорічно збільшується кількість дітей-сиріт, дітей-інвалідів, які потребують посиленої уваги з боку держави. Ці діти утримуються в різних загальноосвітніх та галузевих закладах. Обов’язковою умовою діяльності цих закладів є створення середовища для якісної освіти, формування життєвих навичок, адаптації учнів до нових соціальних умов. Але практика показує, що не кожен заклад може реалізувати ці завдання в оптимальному режимі. У зв’язку з цим, особливої актуальності набуває вивчення питань організації соціально-педагогічної діяльності в загальноосвітній школі з дітьми з особливими потребами. Дитині, яка з’являється на світ, необхідні їжа і житло, любов і ласка, можливості навчатися і розвиватися, спілкуватися з однолітками, відчувати себе під захистом дорослих. Виняткової турботи потребують діти з особливими потребами. А це – діти-інваліди, діти з незначними порушеннями здоров’я, з соціальними проблемами. Тобто це учні, чиї освітні проблеми виходять за межі загальноприйнятої норми. Останні роки доводиться частіше задумуватися про повноцінне включення та участь таких дітей у соціальному житті. Їм необхідно створити оптимальні умови, які б допомогли звести до мінімуму наслідки розладів. Актуальність питання підкреслюється прийняттям в Україні відповідних нормативно-правових документів: наказу МОН України від 11.09.2009р. № 855 «Про затвердження Плану дій щодо запровадження інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах на 2009-2012 роки», розпорядження Кабінету Міністрів України від 03.12.2009р. № 1482 «Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012р., проекту «Концепції розвитку інклюзивної освіти (2009р.) [3]. Дедалі частіше доводиться чути про поняття інклюзії. Що ж це таке? Інклюзія передбачає особистісно зорієнтовані методи навчання, в основі яких лежить індивідуальний підхід до кожної дитини. Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що дає змогу забезпечити права дітей на освіту та навчання за місцем проживання в умовах загальноосвітнього закладу, з урахуванням індивідуальних потреб та особливостей кожної дитини. З метою забезпечення рівного доступу до якісної освіти інклюзивні заклади адаптують навчальні програми та плани, методи та форми навчання, фізичне середовище, використовують існуючі в громаді ресурси, залучають батьків, співпрацюють з фахівцями для надання спектру необхідних спеціальних послуг відповідно до різних освітніх потреб, створюють позитивний клімат у шкільному середовищі [3, с.20]. Проте для досягнення рівних можливостей і повної участі, для їх ефективної діяльності необхідні спільні зусилля не лише вчителів і персоналу школи, а й батьків, членів родин, ровесників. Метою введення інклюзивної освіти є формування нової філософії ставлення до дітей з особливостями психофізичного розвитку, забезпечення конституційних прав і державних гарантій на здобуття якісної освіти, здійснення комплексної реабілітації цієї групи дітей, набуття ними побутових та соціальних навичок, розвиток здібностей.[2] Основним принципом створення інклюзивної школи є те, що всі діти мають навчатися разом, якщо це виявляється можливим, незважаючи на певні труднощі чи відмінності, які існують між ними. Кожен навчальний заклад має творчо підходити до вибору способів отримання та використання ресурсів для підтримки інклюзивної освіти; бути готовим до спільного навчання здорових дітей та їхніх однолітків з різними типами дизонтогенеза. Особливої актуальності набуває організація сучасного системного психолого-педагогічного супроводу учнів з порушеннями розвитку. Для цього в освітньому середовищі необхідно створити не тільки спеціальні умови, а й організувати відповідну психокорекційну роботу. Залучення дитини з особливостями психофізичного розвитку до навчальної діяльності в інклюзивному класі передбачає розробку індивідуального начального плану. Його створюють на основі навчальної програми загальноосвітньої школи відповідного класу або програми спеціальної школи, рекомендованої психолого-медико-педагогічною консультацією після обстеження дитини. У будь-якому разі в навчальному процесі має здійснюватись контроль за виконанням індивідуального навчального плану. За допомогою контролю визначається взаємозв'язок між рівнем навчання, що планувався, і досягнутим, створюються умови для варіювання та добору навчального матеріалу з урахуванням актуального розвитку учня [2]. Механізм забезпечення інтегрованого навчання здійснюється за етапами: 1. Дитина з особливими освітніми потребами до вступу у школу проходить обстеження у психолого-медико-педагогічній консультації. 2. Батьки дитини мають право вибирати навчальний заклад, де вона буде навчатися. 3. Навчальний заклад організовує процес здійснення корекційно-педагогічної роботи з відповідною групою дітей і кожним учнем окремо. З метою реалізації державної політики щодо забезпечення права дітей, які потребують корекції фізичного та розумового розвитку, у Херсонській загальноосвітній школи І-ІІІ ступенів №4 Херсонської міської ради понад 20 років функціонують класи інтенсивної педагогічної корекції, де навчаються діти із затримкою психічного розвитку та діти-інваліди. Для них створені умови комфортного перебування у загальноосвітньому навчальному закладі. Вони всі мають рівні права для отримання якісної освіти. У школі організовано 5 класів ІПК, у яких навчається 52 учні. Це діти:
Таке навчання організовано за планом, розробленим на основі Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей із затримкою психічного розвитку, з навчанням українською мовою, затверджених наказом Міністерство освіти і науки України від 03.11.2004 року №849 (Додаток №5). Він складається з навчальних предметів, корекційно- розвивальних занять (корекція розвитку, розвиток мовлення, ритміка), додаткових занять та групи подовженого дня, для окремих дітей складено індивідуальні навчальні плани. Учителі школи успішно вирішують наступні проблеми:
Інтеграція дітей з особливими освітніми потребами здійснюється через діяльність таких служб школи: Адміністрація школи:
Соціально-психологічна служба:
Медичний працівник:
Учитель:
Батьки:
Форми організації навчально-виховного процесу впроваджуються різні:
ГПД – місток між урочною та позаурочною роботою. Творча група вчителів школи розробила методичний збірник «Методичні рекомендації для вчителів. Навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами». Результатом цієї роботи є створення оптимальних педагогічних умов, які дозволяють кожній дитині відчути смак ситуації успіху у складній для неї навчальній діяльності, повірити в свої сили та адаптуватися в соціумі у подальшому житті. Кожного року рішенням міської психолого-медико-педагогічної комісії у 7% учнів знімається діагноз «затримка психічного розвитку» і діти переводяться до звичайних класів. Та необхідно зазначити, що реалізація інтеграційних процесів дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітні школи супроводжується низкою труднощів соціального та економічного характеру. Зокрема, проблемами матеріального забезпечення освітнього закладу, браком у штатних розписах посад спеціалістів-дефектологів, асистентів учителя, лікаря-реабілітолога, неготовністю частини суспільства прийняти цю ідею. Проте, ці труднощі можна подолати, покращивши рівень матеріального забезпечення сучасних шкіл, підготувавши фахівців до роботи в інклюзивних класах, організувавши команди фахівців для надання необхідної консультативної допомоги, сформувавши через засоби масової інформації позитивні демократичні настанови в суспільстві щодо дітей з особливостями психофізичного розвитку. Література:
|
Міська програма соціального захисту ветеранів педагогічної праці Загальні положення В місті проживають 172 педагога-пенсіонера, у тому числі 77, які вийшли на пенсію за вислугу років і мають відповідно педагогічний... |
Додаток 8 до правил прийому в ДВНЗ «Нововолинський електромеханічний... Прізвище, ім'я, по батькові вступника у сертифікатах зовнішнього незалежного оцінювання різних років повинно збігатися з прізвищем,... |
Конкурс «Марафон-проект» Проект у номінації «Духовність народжується від духовності» Дмитро Павличко – один із провідних сучасних українських поетів. Відтоді, як з’явилася перша його збірка поезій «Любов і ненависть»... |
М. Дніпропетровськ Дніпропетровський університет економіки та права... ... |
ПРАВИЛА ПРИЙОМУ до Державного вищого навчального закладу «Нововолинський... Провадження освітньої діяльності у Державному вищому навчальному закладі “Нововолинський електромеханічний коледж” здійснюється відповідно... |
Лідер нової поетичної Херсонщини (А. Кичинський) Мета Познайомити учнів із життєвим і творчим шляхом поета-земляка, визначного Майстра слова, розуміти зміст віршів |
Державний вищий навчальний заклад «Куп’янський автотранспортний коледж»... Комунальний заклад охорони здоров′я ″ Ізюмський медичний коледж″ 64300, м. Ізюм, вул. Старопоштова, 41 0-5743 2-12-46 |
Слов’янському аграрному технікуму – 80 років За цей час він дав путівку в життя десяткам тисяч висококваліфікованих кадрів для сільського господарства нашої країни. Готуючи обізнаних... |
Тренінговий майданчік – інноваційна модель сучасної освітньої технології Поширення інновацій в освітянській галузі міста зумовило потребу в створенні у окрузі №7 інноваційної моделі тренінгового майданчику,який... |
Лекція-«Правова культура громадян.» Коротке знайомство з кодексами... Викладач-методист вищої категорії,педагогічний стаж 30 років. Працювала в школі, Ржищівському індустріально-педагогічному коледжі,нині... |