|
|
Скачати 1.01 Mb.
|
8. Визначення психологічного клімату в організаціїМета:вивчення рівня емоційної взаємодії в колективі. Референтна група: вчителі із педагогічним стажем роботи від 1 до 35 років і більше. Термін проведення: жовтень, січень. Інформаційний інструктаж: У основі цієї методики лежить специфічний вид опитування, в якому приймають участь всі члени педагогічного колективу. Кожному з опитуваних пропонується бланк, який містить 74 судження. Номери думок, що мають відношення до досліджуваного колективу педагоги обводяться в опитувальному бланку. Причому, всі досліджувані попереджаються, що судження слід обводити в тому випадку, коли вони характерні для всіх або більшості членів колективу. Бланк опитувальника 1. Свої слова завжди підтверджують справою. 2. Засуджують прояви індивідуалізму. 3. Мають однакові переконання. 4. Радіють успіхам один одного. 5. Завжди надають допомогу один одному. 6. Уміло взаємодіють один з одним у роботі. 7. Знають завдання, що стоять перед колективом. 8. Вимогливі один до одного. 9. Всі питання вирішують спільно. 10. Одностайні в оцінці проблем, що стоять перед колективом. 11. Довіряють один одному. 12. Діляться досвідом роботи з членами колективу. 13. Безконфліктно розподіляють між собою обов'язки. 14. Знають підсумки роботи колективу. 15. Ніколи і ні в чому не помиляються. 16. Об'єктивно оцінюють свої успіхи і невдачі. 17. Особисті інтереси підпорядковують інтересам колективу. 18. Займаються на дозвіллі одним і тим же. 19. Захищають одне одного. 20. Завжди рахуються з інтересами один одного. 21. Замінюють один одного в роботі. 22. Знають позитивні і негативні сторони колективу. 23. Працюють з повною віддачею сил. 24. Не залишаються байдужими, якщо зачеплені інтереси колективу. 25. Однаково оцінюють розподіл обов'язків. 26. Допомагають один одному. 27. Пред'являють однаково об'єктивні вимоги до всіх членів колективу. 28. Самостійно виявляють і виправляють недоліки в роботі. 29. Знають правила поведінки в колективі. 30. Ніколи і ні в чому не сумніваються. 31. Не кидають почату справу на півдорозі. 32. Відсутні прийняті в колективі норми поведінки. 33. Однаково оцінюють успіхи колективу. 34. Щиро засмучуються при невдачі товаришів. 35. Однаково об'єктивно оцінюють вчинки старих і нових членів колективу. 36. Швидко дозволяють розгортатися протиріччям і конфліктам. 37. Знають свої обов'язки. 38. Свідомо підкоряються дисципліні. 39. Вірять у свій колектив. 40. Однаково оцінюють невдачі колективу. 41. Тактовно поводяться у стосунках один до одного. 42. Не підкреслюють своїх переваг один перед одним. 43. Швидко знаходять між собою спільну мову. 44. Знають основні прийоми і методи роботи. 45. Завжди і в усьому праві. 46. Суспільні відносини ставлять вище особистих. 47. Підтримують корисні для колективу починання. 48. Мають однакові уявлення про норми моральності. 49. Доброзичливо ставляться один до одного. 50. Тактовно поводяться по відношенню до членів іншого колективу. 51. Беруть на себе керівництво, якщо потрібно. 52. Знають роботу товаришів. 53. По-хазяйськи ставляться до суспільного добра. 54. Підтримують традиції, що склалися в колективі. 55. Однаково оцінюють якості особистості, необхідні в колективі. 56. Поважають один одного. 57. Тісно співпрацюють з іншими членами колективу 58. При необхідності приймають на себе обов'язки інших членів колективу. 59. Знають риси характеру один одного. 60. Уміють робити все на світі. 61. Відповідально виконують будь-яку роботу. 62. Чинять опір силам, що роз'єднують колектив. 63. Однаково оцінюють правильність розподілу заохочення у колективі. 64. Підтримують одне одного у важкі хвилини. 65. Радіють успіхам інших членів колективу. 66. Діють злагоджено і організовано в складних ситуаціях. 67. Знають звички і схильності один одного. 68. Активно беруть участь у громадській роботі. 69. Дбають про успіхи колективу. 70. Однаково оцінюють правильність покарань в колективі. 71. Уважно ставляться один до одного. 72. Щиро засмучуються при невдачі інших членів колективу. 73. Швидко знаходять такий розподіл обов'язків, який влаштовує всіх. 74. Знають, як ідуть справи один у одного. Судження характеризують найбільш важливі правила поведінки та відносини, які повинні бути присутніми в ідеальному колективі. В цілому вони формують еталон ідеального колективу, в якому всі учасники проявляють наднормативну активність. Процедура опитування може проводитися і по-іншому. Експериментатор зачитує всі судження по черзі, а кожен учасник опитування проставляє на чистому аркуші паперу номери тих суджень, які, на його думку, відповідають всім або більшості колективу. Після проведення опитування дані збираються і обробляються експериментатором. Всі судження, окрім контрольних 15, 30, 45, 60, показують ступінь розвитку найбільш важливих семи характеристик розвитку колективу, а, отже, і соціально-психологічного клімату в ньому. Ці характеристики такі: - відповідальність (1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53, 61, 68); - колективізм (2, 9, 17, 24, 32, 39, 47, 54, 62, 69); - згуртованість (3, 10, 18, 25, 33, 40, 48, 55, 63, 70); - контактність (4, 11, 19, 26, 34, 41, 49, 56, 64, 71); - відкритість (5, 12, 20, 27, 35, 42, 50, 57, 65, 72); - організованість (6, 13, 21, 28, 36, 43, 51, 58, 66, 73); - інформованість (7, 14, 22, 29, 37, 44, 52, 59, 67, 74). Наведені вище дані підсумовуються (за кожним показником) і заносяться до графіку, який наочно демонструє соціально-психологічний клімат обраного для вивчення колективу: 1 бал - дуже низький; 2-3 бали – низький; 4-5 балів – середній; 6-7 балів – оптимальний; 8-10 балів – ідеальний. 9. Методика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерса Мета:виявлення провідних мотивів налаштування на успіх. Референтна група: вчителі із педагогічним стажем роботи від 3 до 35 років і більше. Термін проведення: жовтень-листопад. Інформаційні інструкція: Вам запропонована 41 обставина, на кожну з яких дайте відповідь «ТАК» чи «НІ». Бланк опитувальника 1. Коли є вибір між двома варіантами, то краще, не відкладаючи, зробити вибір. 2. Я нервую, коли помічаю, що не можу виконати завдання на 100 відсотків. 3. Коли я працюю, то так виглядає, ніби я ставлю усе для здобуття успіху. 4. Якщо виникає проблемна ситуація, я здебільшого приймаю рішення один з останніх. 5. Коли в мене два дні підряд немає чим зайнятися, то я втрачаю спокій. 6. У певні дні мої успіхи є нижчими за «норму». 7. Стосовно себе я є більш вимогливий, ніж щодо інших людей. 8. Я є більш привітний, ніж інші. 9. Коли я відмовляюся від важкого завдання, то згодом собі дорікаю, бо переконаний, що зміг би впоратися з завданням. 10. Під час виконання роботи я потребую невеликих перепочинків. 11. Старанність – головна риса моєї вдачі. 12. Мої досягнення не завжди однаково успішні. 13. Мені до душі інша праця, ніж та, якою я тепер займаюся. 14. Зауваження більше сприяють моїй активності, ніж похвала. 15. Я переконаний в тому, що колеги сприймають мене добрим спеціалістом. 16. Перешкоди допомагають мені приймати більш тверді рішення. 17. Іншим не важко зачепити почуття моєї гідності. 18. Коли я працюю без особливого бажання, це легко помітити. 19. Під час виконання роботи я не розраховую на допомогу інших. 20. Деколи я відкладаю на потім роботу, яку повинен виконати тепер. 21. Слід покладатися лише на власні сили. 22. У житті мало речей, які більш важливі за гроші. 23. Завжди, коли я маю виконати важливе доручення я не відволікаюся на інші проблеми. 24. Почуття мого честолюбства є меншим, ніж в інших. 25. Наприкінці відпустки я переважно з радістю повертаюся до роботи. 26. Коли робота мені до вподоби, я виконую її більш якісно, ніж іншу працю. 27. Мені приємніше мати справу з людьми, які здатні інтенсивно працювати. 28. Коли у мене немає заняття, я відчуваю дискомфорт. 29. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше за інших. 30. Коли мені доводиться приймати рішення, то я стараюся знайти найкращий спосіб вирішення завдання. 31. Мої товариші деколи вважають мене ледачим. 32. Мої успіхи певною мірою залежать від моїх колег. 33. Немає сенсу йти всупереч волі керівника. 34. Деколи я не знаю яку роботу доведеться виконувати. 35. Коли щось не вдається зробити, то я втрачаю терпіння. 36. Я переважно не надаю значення своїм досягненням. 37. Коли я працюю разом з іншими, то результати моєї праці є вищими, ніж результати інших людей. 38. Багато за що я брався я не доводив до завершення. 39. Я заздрю людям, які є менш завантаженими за мене. 40. Я не рівняюся на тих, хто прагне влади і посад. 41. Коли я переконаний у вірності власної позиції, я здатний зробити все, щоб довести власну правоту. Обробка результатів: Щоб отримати результати по цій методиці, слід оцінити отримані Вами відповіді згідно КЛЮЧА. Відповіді на питання 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не враховуються. КЛЮЧ
Отримані оцінки слід підсумувати. Кількісні результати по цій методиці означають: 1 – 10 балів: мотивація до успіху низька, педагог не прагне досягти перемоги, не схильна докладати власних сил у працю, апатична, пасивно ставиться до життя. 11 – 16 балів: середня мотивація до успіху. При такій мотивації людина не боїться ризикувати, вона не є скованою у своїх діях, бо можлива невдача не надто хвилює її. 17 – 20 балів: висока мотивація до успіху. Такі педагоги здатні йти на середнього рівня ризик для досягнення бажаного, схильні орієнтуватися на власні сили, гнучко і наполегливо добиватися поставленої мети. Вище від 21 балу: мотивація до успіху надто висока. Це може спричиняти надмірну самокритичність до власних можливостей. При цьому педагог може зазнавати надмірного хвилювання та страху зазнати невдачі. Підсвідома зневіра у власні сили викликає в людини меншу готовність до ризику, особистісну скованість. У результаті при надмірній мотивації до успіху людина може втрачати віру в те, що вона доб’ється бажаного. Дослідження показали, що люди з помірно високою орієнтацією на успіх надають переваги середньому рівню ризику. Ті ж, хто побоюються невдач, надають переваги малому чи, навпаки, надто завеликому рівню ризику. Чим вища мотивація людини до успіху — досягнення мети, тим нижчий показник готовності до ризику. При цьому мотивація до успіху впливає і на сподівання на успіх: при сильній мотивації до успіху надії на успіх зазвичай більш, ніж при слабкій. До того ж людям, мотивованим па успіх і тим, що мають великі на нього, притаманно уникати великого ризику. Ті, хто сильно мотивований на успіх і має високу готовність до ризику, рідше потрапляють в незручні ситуації, ніж ті люди, що мають високу готовність до ризику, але високу мотивацію до уникнення невдач (захист). І навпаки, коли у людини є висока мотивація до уникнення невдач (захист), це є перешкодою мотиву до успіху — досягнення мети. 10. Діагностика стратегій розв’язання конфліктних ситуацій Д. Джонсона і Ф. Джонсона Мета:визначення алгоритму поведінки педагога в процесі розв’язання ними конфліктних ситуацій. Референтна група: вчителі із педагогічним стажем роботи від 0 до 35 років і більше. Термін проведення: січень-лютий. Інформаційний інструктаж: Уважно прочитайте вислови і прислів'я. Користуючись наведеною нижче шкалою, визначте, наскільки кожне прислів’я відповідає вашим діям під час конфліктів: 5 – Відповідає в усіх випадках; 4 – Відповідає у більшості випадків; 3 – Деколи відповідає; 2 – Відповідає, але дуже рідко; 1 – Ніколи не відповідає. Бланк опитувальника: 1. Від суперечки легше утриматися, аніж потім здихатися її. 2. Якщо ви не можете примусити людину думати так, як ви робите, то примусьте її робити так, як ви думаєте. 3. Теплі слова розтоплюють холодні серця. 4. Послуга за послугу. 5. Давай приходь і подумаємо разом. 6. Під час суперечки заслуговує похвали той, хто перший замовкне. 7. Чия сила, того й правда. 8. Солодкі слова роблять солодким рух уперед. 9. Краще синиця у жмені, аніж журавель у небі. 10. Істина знаходиться в знаннях. 11. Той, хто б’ється і тікає, доживає до нової битви. 12. Той перемагає блискуче, хто примушує своїх ворогів тікати врозтіч. 13. Убий ворога своєю надмірною добротою. 14. Чесний обмін думками не приведе до суперечки. 15. Ніхто не може претендувати на істину в останній інстанції, але кожен може зробити свій внесок у неї. 16. Триматися подалі від тих, хто незгодний з тобою. 17. Тільки той, хто вірить у перемогу, перемагає на полі битви. 18. Добре слово мало коштує, та дорого цінується. 19. Зуб за зуб – це чесна гра. 20. Тільки той, хто готовий відмовитися від власного права на істинну в останній інстанції, збагатиться від істин, які знають інші. 21. Уникайте сварливих людей – вони зроблять ваше життя нещасним. 22. Людина, яка не тікає сама, змушує тікати інших. 23. М’які слова забезпечують гармонію. 24. Хочеш мати хорошого друга – зроби йому щось приємне. 25. Відкрито говори про свої конфлікти, і йди їм назустріч – тільки це приведе до їх найкращого вирішення. 26. Найкращий спосіб улагодження конфліктів – уникати їх зовсім. 27. Займаю тверду, рішучу позицію (на тім стою і не можу інакше). 28. Лагідність перемагає гнів. 29. Краще щось, аніж нічого з того, що ти хочеш. 30. Щирість, чесність і довіра гори звернуть. 31. Немає нічого важливішого, ніж те, за що тобі треба боротися. 32. У світі завжди були й будуть переможці і переможені. 33. Вони не тебе з каменем, а ти до них з прихильністю. 34. Якщо двоє йдуть на компроміс, то справедливе рішення гарантоване. 35. Правди можна добитися, воюючи та воюючи. Підрахунок кількості набраних балів
Чим більшою є загальна сума балів за певною стратегією розв’язання конфліктів, тим частіше ви схильні застосовувати цю стратегію. Чим менша загальна сума, тим рідше ви користуєтесь нею. Стратегії розв’язання конфліктів, які визначаються за допомогою методики: 1. Черепаха (втеча) Черепахи втікають і ховаються у свій панцир, щоб обминати конфлікти. Вони відмовляються від власних цілей та стосунків. Вони тримаються далі від спірних питань, через які виникає конфлікт, так і від людей, до яких він причетний. Вони почувають себе безпомічними. Вони вважають, що намагатися вирішувати конфлікт – справа повністю безнадійна. Вони переконані, що легше втекти (фізично та психологічно) від конфлікту, аніж зіткнутися з ним. 2. Акула (примус) Акули намагаються перемагати опонентів тим, що силоміць примушують їх приймати потрібне їм рішення конфлікту. Для них найважливішими є власні цілі, а стосунки з людиною мають дуже мале значення. Вони будь-якою ціною готові добитися своїх цілей. Потреби інших людей їх не турбують. Їх мало хвилює те, чи вони комусь подобаються, чи конфлікти вирішуються тоді, коли один перемагає другого, який програє. Вони хочуть бути переможцями. Перемога, на їхню думку, дає людям почуття гордості та успіху. Поразка викликає почуття безсилля, неадекватності і невдачі. Вони намагаються здобути перемогу, приголомшуючи суперників, нападаючи раптово, а також залякуючи або загрожуючи їм з позиції сили. 3. Плюшевий ведмедик (згладжування). Для ведмедиків – стосунки найважливіші, а власні цілі не мають великого значення. Ведмедики хочуть подобатися, хочуть, щоб усі їх любили і цінували. Вони вважають, що краще уникнути конфлікту заради гармонії, і впевнені, що конфлікти не можна обговорювати без шкоди для стосунків. Вони бояться завдавати болю, образити, псувати стосунки під час конфлікту. Щоб зберегти стосунки, вони готові пожертвувати особистими цілями. Плюшеві ведмедики немовби кажуть: «Я пожертвую власними цілями, роби все, що ти хочеш, аби тільки я тобі подобався».Плюшеві ведмедики намагаються згадати конфлікт, боячись зіпсувати стосунки. 4. Лисиця (компроміс) Лисиці невибагливі як у своїх цілях, так і в стосунках з іншими людьми. Лисиці шукають компромісу. Вони пожертвують частиною своїх домагань під час конфлікту і переконають іншу особу поступитися теж якоюсь часткою своїх цілей. Вони шукають такого рішення конфлікту, коли б обидві сторони мали вигоду – «золоту середину», між двома крайніми позиціями. Вони готові пожертвувати заради досягнення згоди для спільного добра частиною своїх домагань, так і стосунків. 5. Сова (конфронтація) Сови дуже високо цінують власні цілі та стосунки. Вони розглядають конфлікти як проблему, яку потрібно розв’язувати, і шукають таке рішення, яке б задовольнило як їхні власні цілі, так і цілі супротивної сторони в конфлікті. Вони сприймають конфлікти як засіб поліпшення стосунків шляхом послаблення напруження між двома людьми. Вони намагаються розпочати дискусію, яка розцінила б конфлікт як проблему. Шукаючи рішення, які б задовольнили як їх самих так і іншу особу, сови підтримують стосунки. Сови не заспокоюються доти, доки не знайдене рішення, яке б задовольнило і власні і чужі цілі. Вони також не заспокоюються доти, доки напруга не спаде і негативні емоції не будуть повністю зняті. |
|
Анкета для учнів «Мої життєві та професійні плани» ОДАНІ-2 (орієнтаційно-діагностична анкета інтересів створена С. Я. Карпіловською і Б. О. Федоришиним на основі модифікації анкети... |
Орієнтаційно діагностична анкета інтересів (ОДАНІ-2) С. Я. Карпіловською і Б. О. Федоришиним на основі модифікації анкети інтересів А.Є. Голомштока і О.І. Мешковської |
|
ЕЛЕКТРОННЕ ВЧИТЕЛЬСЬКЕ ПОРТФОЛІО ЯК ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛЯ Модернізація освіти змушує по-новому поглянути не тільки на форми оцінювання досягнень учнів, а й шукати ефективні форми оцінювання... |
Стратій Д. А. Розробка електронного портфоліо вчителя як засіб підвищення... Постановка проблеми. Модернізація освіти змушує по-новому поглянути не тільки на форми оцінювання досягнень учнів, а й шукати ефективні... |
|
Стратій Д. А. Розробка електронного портфоліо вчителя як засіб підвищення... Постановка проблеми. Модернізація освіти змушує по-новому поглянути не тільки на форми оцінювання досягнень учнів, а й шукати ефективні... |
ТЕХНОЛОГІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ як шлях формування професійної компетентності педагога Створення моделі професійно компетентного педагога сучасної освітньої установи, розробка моделі індивідуального маршруту професійної... |
|
Тема: Короткостроковий прогноз фінансового стану підприємства Мета: з’ясувати прийоми короткострокового прогнозу фінансового стану та визначення стійкого фінансового становища чи банкрутства... |
«Від творчого вчителя до творчого учня» така цільова установка науково-методичної... «Від творчого вчителя – до творчого учня» така цільова установка науково-методичної роботи нашого навчального закладу |
|
Методичні рекомендації / Укл. В. Уруський Педагогічна діагностика ЗМІСТ Проблема діагностики педагогічної діяльності вчителя надзвичайно актуальна і важлива для вирішення питань вдосконалення викладання... |
Тема: Визначення та оцінювання екологічного стану пришкільної території... |