|
|
Скачати 1.15 Mb.
|
|
Перелік питань для оцінки інноваційних навчальних програм 1. Чому виникла потреба у створенні іншої (нової, модернізованої) навчальної програми (немає аналогів, курс абсолютно новий; існуючі програми не задовольняють; наявні програми не відомі розробникам; наявні програми "не вписуються" в інноваційну політику школи, її навчальний план; "хочеться чогось нового" і т.п.)? 2. На основі чого створена пропонована програма - на основі діючої програми; на основі програми вузу; на основі програм для гімназій, ліцеїв, спецкласів і т.п.; на основі лише власних підходів і досвіду, якому немає аналогів)? 3. В чому відмінність розробленої програми від існуючих, в чому її особливості, оригінальність? 4. Чи забезпечує реалізація запропонованої програми обов’язкові вимоги державних стандартів? 5. Які (конкретно) нові результати будуть досягнуті при роботі за новою програмою (більш високий рівень знань, умінь і навичок, розвиток світогляду, ціннісних орієнтацій, креативність мислення; економія часу і зусиль; підвищення рівня мотивації навчальної діяльності та ін.)? 6. За рахунок чого в програмі передбачається досягнення бажаних високих і нових результатів (чи забезпечується змістом програми виховна, розвиваюча, ціннісна, діяльнісна, комунікативна, самоосвітня, оздоровча направленість; які можливості для індивідуалізації і диференціації навчання, врахування пізнавальних інтересів і нахилів учнів; доступність навчання; культуровідповідність навчання, його реґіональна, національно-етнічна спрямованість, повнота сприйняття і засвоєння матеріалу; економічність, відповідність матеріалу наявному навчальному часові; спрямованість на більш важливі, пріоритетні для даної галузі знань компоненти, сучасність, актуальність, зв’язок з життям; можливість координації та інтеграції з іншими програмами; репрезентативність програми, її здатність гідно представляти зміст відповідної галузі знань і т.п.? 7. Які труднощі можливі під час реалізації нової програми і як передбачається їх долати, попереджувати, компенсувати? 8. Чи супроводжується дана програма іншими компонентами навчально-методичного комплексу (підручник, збірник задач, інші посібники, методичні розробки для вчителя і учнів і т.п.)? Якщо ні, то яким чином передбачається вирішувати дану проблему? 9. Які педагогічні технології, домінуючі форми організації даної програми? Чи готові автори до їх ефективного використання? 10. Чи виконуються основні вимоги до оформлення, побудови інноваційної навчальної програми (наявність пояснювальної записки, яка містить концепцію навчального курсу, його специфіку; структурування курсу за розділами і темами; розумність дозування часу на вивчення різних елементів програми; чіткість вимог до очікуваних результатів навчання та ін.)? 11. Чи вимагає програма дослідницько-експериментальної перевірки, якщо так, то як передбачається її здійснити? 12. Яка допомога зі сторони адміністрації школи, запрошених спеціалістів необхідна для доопрацювання програми, її експертизи, перевірки? Додаток 19 Тренінг з оформлення авторської розробки 1. План проведення тренінгу Втуп: організація роботи; розробка правил та з’ясування очікувань учасників. Поняття авторської розробки: що таке авторська розробка; необхідність оформлення авторської розробки; структура авторської розробки. Особливості написання пояснювальної записки. Робота над складанням пояснювальної записки. Критерії опису авторського задуму. Практична робота над описом авторського задуму. Прогнозування результату авторської розробки. Практична робота над описом прогнозованого результату. Оригінальність, новизна, межі використання авторської розробки. Робота над доведенням оригінальності й новизни та визначенням меж використання авторської розробки. Умови реалізації авторської розробки. Опис умов реалізації авторської розробки. Ділова гра „Експертиза авторської розробки”. Підведення підсумків тренінгу. 2. Опис тренінгу Мета тренінгу: надати заступникам директорів з навчально-виховної та науково-методичної роботи знання та навички щодо оформлення авторської розробки. Підготувати авторські розробки з питань удосконалення навчально-виховного процесу в школі. Тренінг передбачає висвітлення таких основних тем: поняття авторської розробки; необхідність оформлення авторської розробки як джерела освітніх інновацій; структура авторської розробки; технологія написання складових частин авторської розробки. Завдання тренінгу: визначити, що таке авторська розробка і для чого необхідно її оформляти; визначити структуру авторської розробки; набути практичні навички щодо оформлення авторської розробки; розробити робочий варіант авторської розробки з удосконалення навчально-виховного процесу в школі. Учасники тренінгу: Заступники директорів шкіл з навчально-виховної роботи та науково-методичної роботи, вчителі. Тренер-методист ІМЦ. Очікувані результати: Після завершення тренінгу учасники отримають знання та навички щодо: складових частин авторської розробки; процесу оформлення авторської розробки. Також учасники тренінгу розроблять робочий варіант авторської розробки як джерела освітніх інновацій. Додаток 20 Як підготувати методичну розробку? Діючим положенням про атестацію педагогічних працівників України (з урахуванням змін і доповнень за наказом Міністерства освіти України від 1.12.1998 р.) передбачено, що педагогічні звання „Вчитель-методист”, „Викладач-методист” присвоюються педагогічним працівникам за певних умов, однією з яких є наявність власних методичних розробок. Сьогодні методична розробка – одна з поширених форм завершення творчої діяльності не тільки вчителів-методистів, а й багатьох інших педагогів-практиків. Проте відсутність у них навичок проведення наукового дослідження, осмислення та опису власного або чужого досвіду призводить до того, що їхні розробки не використовують. Методичною розробкою можна вважати текст, в якому систематизовано, послідовно викладено всебічно досліджену власну або чужу педагогічну діяльність, її особливості. Усі розробки умовно можна поділити на дві групи: розробки стосовно змісту освіти (програми, концепції, довідники, збірники, посібники тощо), розробки методики викладання (описи досвіду, технології, методики викладання предмета, розділу теми курсу або уроку, сценарії). Вчитель приступає до написання власної методичної розробки, якщо: в існуючій практиці його щось не задовольняє, виникає проблема (наприклад, вводиться новий спецкурс, а програми до нього немає); має ідею щодо вирішення проблеми; перевірка методичного та практичного втілення ідеї показала позитивний результат. Відповідно до цього, методична розробка матиме таку структуру: Вступ (пояснювальна записка) Подається обґрунтування вибору теми, її новизна, короткий аналіз змісту, призначення розробки. Розшифровуються специфічні поняття і терміни. Основна частина У вигляді кількох параграфів, пунктів висвітлюється суть дослідження, а саме: а) педагогічна ідея; б) її методичне втілення; в) практична реалізація. Висновки Коротко формулюються основні результати, вказуються умови реалізації, можливості застосування. Характерною ознакою методичної розробки є наявність рекомендацій щодо її використання. Перелік використаної літератури Оформляється згідно із загальноприйнятими правилами. Залежно від типу розробки – програма, власне розробка уроку – конкретна схема укладання тексту може відрізнятися, але такі схеми загальновідомі. Тим, хто розпочинає роботу з написання власної методичної розробки, допоможе подана нижче схема. Схема-алгоритм підготовки методичної розробки Виділення суперечностей, що породжують важливу для Вас і Ваших колег проблему. Постановка проблеми, яку необхідно розв’язати. Формулювання теми розробки, мети пошуку та завдань вирішення проблеми. Аналіз науково-теоретичних положень та існуючого практичного досвіду з даної проблеми. Роздуми, формулювання гіпотези, зародження ідей. Співставлення їх з існуючими. Критичний аналіз і теоретичне обґрунтування розв’язання проблеми. Прогнозування результату. Підготовка навчальних матеріалів. Експериментальна практична перевірка: апробація окремих ідей і методичних рішень. Оцінка результатів перевірки, аналіз труднощів, умов реалізації. Написання тексту розробки. * * |
|
В. Уруський. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності... Уруський В.І. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності: Методичний посібник. − Тернопіль: ТОКІППО, 2005. − 96 с |
Формування готовності вчителів до викладання математики у 5 класі за новими програмами Математична освіта – важлива складова загальноосвітньої підготовки молодого покоління індикатор готовності суспільства до соціально-економічного... |
|
Краснокутська Н. В. К 78 Інноваційний менеджмент: Навч посібник Розглянуто основні концепції інноваційної теорії, особливості розвитку сучасного інноваційного циклу, сутність формування інноваційних... |
Н. М. ВОЛОСНІКОВА кандидат економічних наук, доцент Національного... Розкрито особливості управління трансакційними витратами інноваційної діяльності. Запропоновано й обґрунтовано систему оціночних... |
|
Пріоритетні напрямки науково-методичної роботи у 2014/2015 н р РМК/ММК повинен стати не стільки процес інформування педагогів про наукові досягнення та досвід інноваційних практиків, скільки організація... |
Стаття ««Готовність до інноваційної професійної діяльності як важлива... Стаття ««Готовність до інноваційної професійної діяльності як важлива професійна якість педагога» |
|
XXI століття є “епохою змін”, що вимагає від шкіл генерування та... У статті представлено модель сучасного вчителя та випускника; види інноваційної діяльності педагога в роботі з обдарованими учнями;... |
Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності Про наукову і науково-технічну діяльність", "Про авторське право і суміжні права", "Про науково-технічну інформацію", "Про наукову... |
|
Визначення готовності до навчальної діяльності по темі: «Степенева функція» Даний ресурс може бути використаний як індивідуальне домашнє завдання для визначення готовності до вивчення теми: “Степенева функція.... |
Державний стандарт початкової загальної освіти Нові освітні реалії передбачають формування філософії сучасного європейця — «навчання упродовж життя», яка дає усвідомлення необхідності... |