Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності

Скачати 1.15 Mb.

Назва	Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності
Сторінка	8/9
Дата	17.04.2013
Розмір	1.15 Mb.
Тип	Документи

bibl.com.ua > Інформатика > Документи

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Діагностична карта оцінки ефективності
впровадження нових і передових технологій навчання
(Т. Орлова)

Діагностична карта дозволяє прослідкувати, наскільки ефективно впроваджуються нові технології навчання, а також прогнозувати професійний ріст того чи іншого вчителя. Може використовуватись як універсальна атестаційна карта. Вона дозволяє визначити динаміку професійного росту вчителя протягом року, порівнюючи відвідування уроків між собою по роках, виявляючи динаміку нарощування творчого потенціалу (на основі порівняльної характеристики середньої оцінки показників за кілька уроків).

Критерії та оцінка. Оцінювання показників ефективності впровадження нових і передових технологій навчання здійснюється за трибальною шкалою:

„3” − якість проявляється яскраво, протягом усього уроку (в процесі пояснення, закріплення і контролю за засвоєнням знань, а також творчого використання їх);

„2” − якість помітно виражена, проявляється постійно;

„1” − якість проявляється не завжди і виражена не достатньо.

Оцінку виставляє експериментатор (методист, директор, його заступники), поряд з нею виставляє сам собі оцінку вчитель. Шляхом порівняння експертної оцінки з самооцінкою, можна визначити методичні труднощі вчителя (за низькими балами), рівень його самооцінки (за різницею виставлених оцінок експертом та самооцінкою). Можна також встановити, що є основою професійного росту (найбільш високі оцінки), встановивши, таким чином раціональне "зерно" творчого потенціалу вчителя, прагнучи побудувати логічний перехід між найвищими оцінками. Подібний аналіз дозволяє також визначити, наскільки великий і в чому саме полягає сутність творчого потенціалу педагога.

№ з/п	Показники	Оцінка
№ з/п	Показники	експертна	самооцінка
1.	Планування та організація навчально-виховного процесу на уроці
1.1.	Вміння визначити мету, основні завдання в окремих ланках уроку
1.2.	Відповідність вибраних методів навчання меті і завданням окремих ланок уроку.
1.3.	Реалізація виховної функції уроку.
1.4.	Залучення учнів до морально-етичної оцінки матеріалу, що вивчається.
1.5.	Варіативність використовуваних способів, прийомів, засобів.
1.6.	Вміння вивести навчальну ситуацію на пошук шляхів вдосконалення і прогнозування явищ, процесів.
1.7.	Навчання вмінням самоосвіти.
1.8.	Володіння методикою організації проблемного навчання.
1.9.	Володіння дослідницькими вміннями.
1.10.	Впровадження основ знань світової культури в навчальний процес.
	Середня оцінка:
2.	Формування системи знань як основи розвитку творчого мислення учнів.
2.1.	Робота з базовими поняттями на уроці.
2.2.	Вміння поставити і науково обґрунтувати в процесі пояснення проблему.
2.3.	Глибина доведення наукових ідей.
2.4.	Ефективність вирішення проблемних завдань (формування висновків, вибір з декількох розв’язків оптимального)
2.5.	Способи навчання учнів умінням систематизації, класифікації, відбору інформації на уроці (опорні конспекти, тези, таблиці різного виду).
2.6.	Проникнення в сутність процесу. Результативність мислення.
2.7.	Формулювання гіпотези.
2.8.	Вміння робити висновки (із систематизованої інформації, логічного аналізу судження).
2.9.	Навчання технології умовиводів (порівняння  співставлення  визначення рис подібності і відмінності  судження  ранжування суджень  висновок  загальні висновки).
2.10.	Взаємодія знань, одержаних на уроці, із знаннями, одержаними на заняттях спецкурсів, наукових гуртків.
2.11.	Використання додаткової інформації (підручники, енциклопедичні матеріали, словники, науково-популярна література).
2.12.	Навчання способів формулювання умовиводів (спонтанне, прогноз, гіпотези, вибір правильного рішення).
2.13.	Використання історико-біографічних матеріалів на уроці (з історії розвитку науки, знання життєвого шляху вчених, першодослідників, характеристика епохи, в якій відбувалися відкриття і т.п.)
	Середня оцінка:
	3. Підготовка вчителя до реалізації багаторівневого навчання
3.1.	Обґрунтованість розподілу учнів за навчальними групами з врахуванням особистої траєкторії розвитку і здібностей.
3.2.	Підготовка фактичного матеріалу до уроку (окремих ланок), який проводиться в умовах багаторівневого навчання.
3.3.	Підготовленість навчальних груп до самостійної, творчої діяльності.
3.4.	Створення вчителем умов для розвитку відповідальної залежності між навчальними групами.
3.5.	Ефективність реалізації багаторівневого навчання.
3.6.	Ефективність вкладу кожної навчальної групи в кінцевий результат навчання.
3.7.	Етика і естетика відносин учнів з учителем.
3.8.	Реакція вчителя на успіхи навчальних груп.
3.9.	Діяльність вчителя щодо стимулювання роботи учнів в навчальних групах.
3.10.	Комунікація вчителя з учнями.
	Середня оцінка:
	Підсумкова середня оцінка:

Додаток 16

Функції керівника щодо управління
розвитком навчального закладу

1. Аналіз стану та прогноз тенденцій змін у широкому соціальному середовищі, потенційно важливих для розвитку школи; виявлення нинішнього і прогнозованого майбутнього соціального замовлення, що адресуються школі.

2. Прийняття принципового рішення про переведення школи в інноваційний режим життєдіяльності.

3. Виявлення, аналіз і оцінка якості освіти в школі, результатів освітнього процесу, виявлення досягнень, передового досвіду, конкурентних переваг школи.

4. Проблемний аналіз стану школи, виявлення проблем, які потребують вирішення.

5. Планування, організація, керівництво і контроль розробкою концепції і програми розвитку школи.

6. Планування і організація діяльності щодо розробки та формулювання системи цінностей (філософії) школи, її нової місії, основних положень інноваційної політики (курсу дій) і стратегій її реалізації.

7. Організація виявлення і оцінки нововведень, апробованих в школі.

8. Організація пошуку інноваційних ідей за межами школи.

9. Експертиза інноваційних проектів та процесу їх реалізації.

10. Координація проектів розвитку школи з орієнтирами місцевої, реґіональної, державної програми розвитку освіти.

11. Організація вивчення вимог державних освітніх стандартів, вимог базових навчальних планів.

12. Організація розробки індивідуального навчального плану школи, відповідних йому навчальних програм і програм виховної роботи.

13. Організація експертизи модифікованих і авторських навчальних програм.

14. Планування і організація розробки та освоєння нових освітніх технологій.

15. Планування і здійснення нових підходів до організації освітнього процесу.

16. Планування і організація прийому нового контингенту учнів.

17. Формування кадрової політики школи, вимог до нових працівників.

18. Організація пошуку і залучення на роботу в школу нових кваліфікованих кадрів для реалізації інноваційних проектів.

19. Організація підготовки вчителів до здійснення інноваційної, дослідницької, дослідно-експериментальної роботи.

20. Стимулювання і мотивація інноваційної діяльності педагогів.

21. Організація контактів зі сторонніми організаціями та закладами в інтересах розвитку школи.

22. Організація і керівництво підрозділами школи, які здійснюють інноваційні проекти (кафедр, інноваційних команд, тимчасових творчих колективів).

23. Організація ресурсного забезпечення інноваційної діяльності в школі.

24. Проектування нової моделі випускника школи, якості освіти, внутрішньошкільних стандартів навченості, вихованості, здоров’я школярів.

25. Організація роботи і впровадження нормативів та критеріїв оцінки професійної, в т. ч. інноваційної діяльності.

26. Організація діагностики навченості і реальних навчальних можливостей учнів, зони їх ближчого розвитку.

27. Корегування програми розвитку школи.

Додаток 17

Питання для аналізу інноваційного проекту
навчального плану школи

За рахунок чого в навчальному плані реалізуються інноваційні ідеї:

− за рахунок нових курсів, предметів;

− з допомогою перерозподілу навчальних предметів за компонентами навчального плану, по класах;

− за рахунок нового поєднання традиційних і нетрадиційних предметів, зміни об’єму навчального матеріалу по компонентах навчального плану, по класах, предметах, галузях знань і т.п.

Наскільки обґрунтовані в пояснювальній записці до плану важливі принципи його побудови, очікуванні переваги в результатах, новизна оновлених елементів змісту?

Чи не суперечить філософія, концепція навчального плану, викладені в пояснювальній записці, основним ідеям розвитку школи?

Які переваги нового в порівнянні з попереднім з точки зору розвитку школи?

Які нові предмети (курси) пропонуються в навчальний план, в тому числі абсолютно нові; альтернативні, інтегровані?

Як вони розподіляються за ступенями навчання, профілями, конкретними класами?

Чи відповідає їх направленість логіці оновлення школи?

Як вписуються нові предмети (курси) в навчальний план, чи сумісні вони з тими, що вже є?

Чи оптимальний, з точки зору реалізації головних ідей оновлення школи, баланс між циклами предметів, між годинами державного і шкільного компонентів?

Як змінюється в кінцевому підсумку нововведень розподіл навчального навантаження між предметами, циклами; чи не виникає небезпека перевищення допустимих норм загального навантаження?

Якого навчально-методичного забезпечення вимагає реалізація запропонованого навчального плану? Чи можливе своєчасне повноцінне забезпечення його реалізації?

Додаток 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Схожі:

В. Уруський. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності... Уруський В.І. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності: Методичний посібник. − Тернопіль: ТОКІППО, 2005. − 96 с	Формування готовності вчителів до викладання математики у 5 класі за новими програмами Математична освіта – важлива складова загальноосвітньої підготовки молодого покоління індикатор готовності суспільства до соціально-економічного...
Краснокутська Н. В. К 78 Інноваційний менеджмент: Навч посібник Розглянуто основні концепції інноваційної теорії, особливості розвитку сучасного інноваційного циклу, сутність формування інноваційних...	Н. М. ВОЛОСНІКОВА кандидат економічних наук, доцент Національного... Розкрито особливості управління трансакційними витратами інноваційної діяльності. Запропоновано й обґрунтовано систему оціночних...
Пріоритетні напрямки науково-методичної роботи у 2014/2015 н р РМК/ММК повинен стати не стільки процес інформування педагогів про наукові досягнення та досвід інноваційних практиків, скільки організація...	Стаття ««Готовність до інноваційної професійної діяльності як важлива... Стаття ««Готовність до інноваційної професійної діяльності як важлива професійна якість педагога»
XXI століття є “епохою змін”, що вимагає від шкіл генерування та... У статті представлено модель сучасного вчителя та випускника; види інноваційної діяльності педагога в роботі з обдарованими учнями;...	Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності Про наукову і науково-технічну діяльність", "Про авторське право і суміжні права", "Про науково-технічну інформацію", "Про наукову...
Визначення готовності до навчальної діяльності по темі: «Степенева функція» Даний ресурс може бути використаний як індивідуальне домашнє завдання для визначення готовності до вивчення теми: “Степенева функція....	Державний стандарт початкової загальної освіти Нові освітні реалії передбачають формування філософії сучасного європейця — «навчання упродовж життя», яка дає усвідомлення необхідності...

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання