|
|
Скачати 1.4 Mb.
|
|
Тема «Іменник –самостійна частина мови» (теоретичний блок). Головне на такому уроці виробити в учнів чітку систему граматичних понять і категорій . Звідси випливає , що під логіко-поняттєве утворення треба актуалізувати в досвіді учнів загальне уявлення про предмет , який може бути самостійним (тобто існувати повнозначно)тільки в тому випадку, якщо має певне значення,певні ознаки і виконує певну роль. Показуємо учням два малюнки:на одному зображено дорослу людину, а на другому-маленьку дитину. Запитуємо: «На якому малюнку зображено людину самостійну, яка відповідає за свої слова і вчинки? Чому ви так вважаєте?». Підводимо учнів до висновку , що доросла людина самостійна , тому що має 1.Значення 2.Ознаки 3.Роль повнолітня має професію, працює людина має родину Три аспекти висновку-це три кроки,які будуть своєрідною підвалиною нашого укрупнення. Після такої «житейської» бесіди переводимо проблему в площину мови. 1)Колективно аналізуємо матеріал невеличкого , спеціально для цього аналізу створеного тексту. Восени їжак стягує у затишну місцину сухе листя і траву. Загорнувшись у клубок ,він спить усю зиму. Десь високо-високо у верхівках сосон заплутався місяць. Оскільки учні ще з початкових класів мають певне уявлення про іменник, то за допомогою запитань знаходимо їх у тексті, і доводимо , що вони являються самостійною частиною мови. Завершується аналіз підсумком-висновком: 58 Отож, самостійна частина мови іменник має лексичне значення (означає предмет ),морфологічні ознаки(рід,число, відмінок) виконує синтаксичну роль(підмет, додаток та ін. члени речення) 2)Після цього працюємо з опорним плакатом(навчальний посібник таблиця№1). Пропонуємо учням очима фіксувати і «проходити» опорні точки , які називаю у викладі. А своїм викладом практично повторюю озвучений висновок з аналізу . Іменник-це самостійна частина мови, яка означає предмет(указкою, діти-поглядом фіксуємо точку опорного плаката) і відповідає на питання хто ?–істота(фіксація),що?-неістота(фіксація);іменники загальні пишемо з маленької літери і власні- з великої літери(фіксація); має морфологічні ознаки:
2)змінюється за числами:однина,множина, тільки однина, тільки множина (фіксація); 3)змінюється за відмінками (фіксація). Виклад за опорним плакатом можна повторити двічі. 3)Робота з підручником. Пропонуємо учням перечитати відповідні параграфи , виявляючи при читанні , в чому ж розбіжність між даними опорного плаката і підручника. Завершивши перечитування, учні роблять відповідні висновки. 4)Етап взаємоопитування. Кожен з учнів може поставити запитання будь-кому з однокласників; запитання ставляться суто за виучуваним на уроці і поданим у поясненні –вчителя, опорному плакаті і матеріалом підручника ; запитання мають бути висловлене правильно (форми звертання один до одного , побудова самого питального речення) і коректно(суворе дотримання мовленнєвого етикету. 59 5)Етап самостійного викладу. 1 варіант .Скласти невеличку історію про те,як мудре зайченя пояснювало матеріал теми неслухняному вовченяті; 2 варіант. Записати письмове пояснення теми для когось з однокласників. 3 варіант. Написати сердитого листа бабусі про те , як уже набрид цей іменник . Домашнє завдання. Знайти собі співрозмовника (когось з членів родини ) і викласти йому матеріал за опорним плакатом; з текстів дібрати приклади , якими можна показати лексичне значення, морфологічні ознаки і синтаксичну роль іменників. Пропонуємо конспект уроку –практикуму (1-5) Мета: узагальнити й систематизувати знання про іменник як самостійну частину мови, сприяти зміцненню навичок визначення морфологічних ознак іменників;формувати загальнопізнавальні вміння знаходити іменники в текстах, визначати їх синтаксичну роль у реченнях;формувати культуру мовлення , творчі здібності ; виховувати шану й любов до української мови. Хід уроку Все , що є в людині людське, пов’язане мовою, виражається в мові і закріплюється в ній. О.Леонтьєв 1.Аутотренінг Я-люблю свою республіку й українську мову, Я дбаю про красу і неповторність української мови. 60 Культура мовлення-моє друге обличчя. Я-школяр(школярка). Я хочу знати і поділитися тим, що знаю 2.Наочна настанова (доповнення до аутотренінгу). Цілевизначення Банк ідей 1.Знати: лексичне значення іменника, морфологічні ознаки, синтаксичну роль. 2.Повторити,усвідомити…..про…. 3.Потрібно…Що можемо?Що цікаво? Як зробити? 4.Особиста мета… 3.Практичний блок А)Робота з текстом. Виразно прочитати текст. Визначити тему й основну думку висловлювання .Дібрати заголовок. Український народ творив мову впродовж віків, заносячи до мовної скарбниці добірний нектар слова,невтомно запалював у слові незгасний вогонь думки й почуття , вічність праці і мрії. Колективна пам’ять народу-творця береже слово , а в ньому – і його безсмертя. У слові рідної мови захована немовби якась таємнича сила,що в неповторному поєднанні звуків несе чарівну мелодію мови й називає щось зрозуміле всім. І не тільки називає , а й передає найтонші відтінки переживань і мислі. Мова-дивосвіт ,духовна планета , на якій живе виплекана людиною незліченна кількість слів ( За І.Вихованцем). .Виписати іменники , визначивши їх синтаксичну роль та морфологічні ознаки(рід,число, відмінок) Б) «На контролі» 61 -А зараз працюємо в парах. Робота називається «На контролі».Працюємо з підручником. Вправа 152.У поданих реченнях на місці пропусків вставляємо іменники в одній з двох відмінкових форм, уміщених у дужках. -Розбір спільний :1 варіант читає речення , 2 варіант слухає,контролює і, якщо потрібно,виправляє помилки. Потім записуємо у зошити. Виконуємо 2 речення. Зачитати те, що записали. В)Робота з картками 1 варіант –з 4 поданих іменників провідміняйте 2. 2 варіант визначає , де можливо , групу іменників. -Можна користуватися опорними картками. Якщо виникають питання , піднімайте руку, а я підійду і поясню. Два учні біля дошки відмінюють іменники берег, край. Г)Граматичний диктант - Диктую слова в називному відмінку. 1 варіант записує їх у родовому відмінку, а 2-в орудному відмінку. Мудрість,радість,сміливість,мідь,подорож,мати,берег,край,школа,учень. -А тепер взаємоперевірка:всі помінялися зошитами. - Читаю правильні відповіді, а ви виправляєте помилки простим олівцем. Д)Творче завдання Відновити поетичні рядки Івана Огієнка, установивши на місці крапок пропущені іменники. Визначити їх рід,число, відмінок, синтаксичну роль. Хотів я свій ….навчати, Йому віддать духовні сили, Бо ж Україна-моя…, Мій рідний …,святий і милий. ( І.Огієнко) 62 Довідка: край, народ,мати. Е)Мовна гра «Третє- зайве» Знайти у кожному рядку зайве слово. Обгрунтувати вибір. 1.Щастя, щасливчик, пощастило. 2.Здоровий,здоров’я,оздоровниця. 3.Спів, співати, співаки. Є)Розподільний диктант. Подані іменники розподілити у чотири колонки відповідно до роду:чоловічий,жіночий,середній,спільний.Аргументувати свій вибір. Жайворонок,перепелиця,тюль.шампунь,муха.посуд,дочка,син,середа.вільха,осика,жаль,кума,невістка,зять,піч,річ,холод,сирота. Ж)Самостійна робота Записати іменники у дві колонки : 1)ті, що вживаються тільки у формі однини; 2)ті, що вживаються тільки у формі множини. Радощі,врода,граблі,чорнило,окуляри,білило,коноплі,гіпс,мед,сходи,сани,ясла,малювання. Додатково: .Скласти 3-4речення, використавши кілька поданих іменників. .До виділених слів дібрати антоніми і визначити їх рід. З)Робота зі словником Зверніться до орфографічного словника і виконайте вправу 263 4.Узагальнюючий блок Рефлексійна анкета(учні обирають тільки ті твердження , які хотіли б продовжити). Під час практикуму я … 63 Дізнався/дізналась…Повторив(-ла)…Навчився(-лась)…Зрозумів(-ла)…Зробив(-ла) успіхи в …Труднощі я відчув(-ла)…Я не вмів(-ла), а тепер… 5.Д/з Скласти тести з теми «Іменник як частина мови» 1варіан: 5 завдань із вибірковими відповідями; 2 варіант:7 завдань із конструйованими відповідями; 3 варіант:9 завдань:6-із вибірковими відповідями,2-із конструйованими відповідями,1-творче завдання. 64 Розділ ІІІ Висновки «Формування нової системи освіти , орієнтованої на входження в світовий освітній простір, супроводжується істотними змінами в педагогічній теорії і практиці навчально-виховного процесу»[29;33]. Технології викладання української мови , які існують у сучасній педагогічній науці й перевірені на практиці , необхідно опанувати кожному вчителеві , на якому б рівні інтелектуально-методичної майстерності він не перебував. «Поруч із пояснювально-ілюстративними прийомами учитель повинен застосовувати нові , особистісно зорієнтовані , у яких посилений творчо-діяльнісний компонент»[46 ;28]. Лише в цьому разі під умілим керівництвом педагога учні здобувають справді необхідні знання , уміння й навички. Важливим складником таких технологій є блокова технологія. «Методика блокової технології(технологія УДО, уроки-практикуми) стає альтернативною старій системі освіти, оскільки під час використання їх учень і вчитель є рівноправними , рівнозначними суб’єктами навчально-виховного процесу»[44 ;31]. Вони спільно визначають мету та засоби діяльності, прогнозують результати навчання. «Учитель виступає лише в ролі організатора процесу навчання»[20; 22]. У кваліфікаційній роботі представлено теоретичні відомості про блокову технологію, технологію УДО, уроки –практикуми; методика застосування цих технологій, методичні рекомендації; навчальний посібник для учнів 6 класу «Іменник», апробований вчителем української мови в МОЗ «ДСШ №1». У роботі доведено, що використання блокової технології у поєднанні із сучасними методами навчання сприяє ефективному навчанню школярів . Відповідно до завдань подано характеристику проблеми “ сучасного змісту освіти”; доведено, що блокова технологія, технологія УДО , уроки –практикуми: 1)сприяють розвитку творчого мислення, культури спілкування , самоствердження особистості; 2) полегшують створення в учнів системного уявлення про вивчений матеріал, який сприймається як єдине ціле; 65 3)сприяють виробленню вмінь самостійної роботи учнів; 4) «сприяють розширенню тематичного діапазону кожного заняття, оскільки учбовий матеріал дається узагальнено (замість дроблення його на дрібні частини і послідовного вивчення окремих тим)»[27;19]; 5) дають можливість більш повно усвідомлювати взаємозв'язки між мовними фактами і явищами. У роботі також охарактеризовано методику вивчення теоретичного матеріалу за укрупненням ; подано методичні рекомендації; розкрито особливості та методику проведення уроків-практикумів ; розглянуто проблему створення методики вивчення іменника, використовуючи блокову технологію( технологію УДО, уроків-практикумів), що сприяють розвитку мовленнєвої компетенції особистості. На підставі проведеного дослідження розроблено й експериментально апробовано навчальний посібник для учнів 6 класу «Іменник», мета якого –розкрити шляхи вдосконалення сучасного уроку завдяки оптимальній інноваційній діяльності. За результатами експерименту доведено: Блокова методика є ефективною педагогічною технологією навчання дітей . Необхідність застосування блокової методики в сучасній шкільній освіті зумовлено очевидними тенденціями в освітній системі до більш повноцінного розвитку особистості учня, його підготовки до реальної діятельності.У процесі цілеспрямованого аналізу теоретичної науково-методичної літератури з проблеми, дійшли висновку, що блокова методика , будучи інноваційною технологією, співвідноситься з основним завданням сучасної шкільної освіти: . зробити викладання більш проблемно-орієнтированим; . ширше використовувати рефлексивний підхід щодо навчання (аналіз, синтез идей); 66 . стимулювати у учнів вміння формулювати власні судження ; . посилити ступінь автономії учнів; . переглянути традиційне навчання учня на уроці. Проте, вирішення даних завдань школи є важким при традиційному підході освіти,спрямованому більшою мірою на засвоєння і відтворення шкільного матеріалу та розвитку необхідних умінь. Насьогодні блокова методика знаходить широке застосування при навчанні учнів української мови, а також має характерні особливості : а) дана методика спрямована на реалізацію особистісного потенціалу учня у процесі навчально-виховної діяльності, де мають місце не суб,єктивно-об,єктивні стосунки вчителя і учнів (як в традиційній системі), а суб,єктивно-суб,єктивні з домінуючою консультаційно-координуючою функцією вчителя; б) блокова методика передбачає оволодіння комунікативної компетенцією за умови особистісно-діяльнісного підходу у процесі мовної діяльності. «Діяльнісний компонент реалізується подвійно. З одного боку, в блоковій роботі дотримується взаємозв'язок теорії та практики, тобто, учні у процесі творчого створення конкретного продукту застосовують певні наукові знання, власний досвід минулого і найповніше усвідомлюють функціонування під час вирішення різних проблем, наслідком чого стане пошук нових і нових знань, відкриття нових джерел інформації. З іншого боку, учні у процесі роботи залучені в активну розумову діяльність»[37 ;15]. Комунікативно-пізнавальна потреба учня при особистісно-орієнтированому навчанні стає внутрішнім мотивом його мовної діяльності, мова виступає у своїй головній функції – формування та формулювання думок. Отже, «блокова технологія полягає в особистісно-діяльнісному підході, сприяє формуванню вторинної мовної особистості , розвитку й удосконаленню первинної мовної особистосты,а отже, і вдосконаленню мовної комунікативної і міжкультурної компетенції школярів в цілому»[26; 37]. «Застосування блокової технології найбільш результативно в середній і старшій загальноосвітній школи, бо сутність даної методики відповідає основним психологічним особливостям старшокласників, їх мотивів й потребам і дозволяє найповніше розкривати їх особистість»[39;20]. Насамперед, це зумовлено проблемним характером блокової технології; в 67 основі цієї методики лежить практично та теоретично значуща проблема, розв'язання якої потребує від учасників міцних знань. Отже, актуальність теми дипломного дослідження, її практична і теоретична значимість у сучасній системи освіти сприяли розв'язанню низки завдань, поставлених на початку дослідження: 1. Нами дано теоретичне обгрунтування блокової технології, технології УДО, уроків-практикумів у їх психолого-педагогічному аспекті з огляду на специфіку української мови як навчального предмета 2. Були досліджені й обгрунтовані технологія використання блокової технології, технології УДО, методики проведення уроків-практикумів під час навчання української мови , проаналізовано опублікований педагогічний досвід з цієї проблеми. 3. Було розроблено і апробовано в дослідницько-експериментальній роботі навчальний посібник «Іменник» , було проаналізовано власний досвід використання блокової технології, технології УДО, уроків-практикумів(див. додаток №1). Виконане дослідження показало такі результати: загалом блокова методика є ефективною інноваційної технологією, яка значно підвищує рівень володіння мовним матеріалом, внутрішню мотивацію учнів, рівень самостійності школярів та згуртованість колективу, і навіть загальний інтелектуальний розвиток учнів. Проте власні спостереження показали, що здебільшого використання блокової методики поступається застосуванню традиційного підходу у процесі навчання. Це пов'язано з неповною чи невчасною інформованість вчителів про специфіку використання цієї технології у процесі навчання, консервативною атмосферою більшості загальноосвітніх шкіл, і навіть існуючими труднощами використання блокової методики боку учнів: мовні складності, недостатня спроможність до самостійного критичного мислення, самоорганізації і самонавчання. Тому організація роботи вимагає, передусім, дослідження основних теоретичних і практичних основ використання блокової методики в процесі навчання , усунення труднощів, що виникають. Відтак можна вважати правомірним і результативним рішення мети , завдань і адекватність формулювання гіпотези даного наукового дослідження. 68 Література 1.Алексєєва Т. Розвивальне навчання –основа формування творчої особистості // УМЛШ.-2-3.-№ 5.-С.17-19. 2.Баханов К. Що ж таке технологія навчання ? // Шлях освіти .-1999.-№3.- 24с. 3.Безпалько В.П.Складові педагогічної технології .-М.: Педагогіка , 1989.-192с. 4.Безрукова Н.П., Безруков А.А.Можливості використання сучасних технологій .Москва, 1998 .- 18 с. 5.Біляєв О.М.Зміст уроку мови // УМЛШ.-2003.-№4.-с.7. 6.Бєляєв О.М.,Мельничайко В.Я.,Пентилюк М.І.,Передрій Г.Р.,Рожило Л.П. Методика вивчення української мови в школі.-К.:Рад.школа, 1987.-34 с. 7.Бєляєв О.М. Сучасний української мови .-К.:Рад.школа, 1981. 8.Богданова І.М. Педагогічна інноватика .-Одеса: ТЕС,2000.-47 с. 9.Босак С.Методи особистісно орієнтованого навчання // УМЛШ.-2003.-№8.-40с. 10.Васьків Ю.В.Педагогічні теорії , технології, досвід(Дидактичний аспект).-Х.: Скорпіон,2000.-120 с. 11.Голуб Н., Дяченко Н., Остапенко В., Шляхова В.Технологія сучасного уроку рідної мови.-Черкаси :Відлуння, 1999.-29 с. 12.Гончаренко С.І. Український педагогічний словник .-К.:Либідь , 1997.-31 с. 13. Гончаренко С.І. Методика як наука .-К.-Хмельницький :Вид-во ХГПК,2000.-48 с. 14.Гузеєв В.В.Сучасні освітні технології .-М.,1989.-83с. 15.Гуманітарні технології .-К.: Видавничий дім «КМ «,1994.-36 с. 16.Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології .-К.: Академ. видав,2004.-53с. 69 17. Ерднієв П.М.Досвід навчання методом УДО.М.:Педагогіка , 1979.-13 с. 18.Ерднієв П.М.,Ерднієв Б.П. Теорія й методика навчання .-М.:Педагогіка, 1988.-11 с. 19.Калмикова З.І.Передмова // Шаталов В.Ф. Педагогічна проза .М.,1980.-6 20.Капська А.Й.Педагогіка живого слова.-К.:ІЗМН,1997.-39 с. 21Кларін М.В.Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках.-М., 1994.-30 с. 22.Концепція мовної освіти 12-річної школи //Дивослово .-2002.-№8-27с. 23.Концеція навчання української мови в російських школах ПМР// Педагогічний вісник .2004.-№9 -46 с. 24.Коротяєв Б.І. Методи навчально-пізнавальної діяльності учнів .-К.:Рад.школа,1971.-35с. 25.Лисенкова С.М.Як легко вчитися , М., 1985.-171 с. 26. Логачевська С.П.Диференціація у звичайному класі :Посібник для вчителя.-К.: Заповіт, 1998.-336 с. 27.Мельничайко В.Я., Пентилюк М.І.,Рожило Л.П. Удосконалення змісту і методів навчання української мови .-К.:Рад .школа,1982.-24 с. 28.Методика навчання рідної мови в середніх освітніх закладах / За ред.М.І.Пентилюк .-К.:Ленвіт,2005.-26 с. 29.Могила Н. Система інноваційних методів як засіб реалізації диференційованого навчання //УМЛШ .-2003.-№5.-15с. 30.Освітні технології:Навч.-метод.посібн. / О.М.Пєхота , А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін..; За заг.ред.О.М.Пєхоти.-К.:А.С.К.,2001.- 32 с. 31.Падалка О.С. та ін..Педагогічні технології .-К.:Укр. Енциклопедія.-1995 .-31 с. 32.Педагогічні інновації в сучасній школі .-К.:Освіта Освіта ,1994.-24 с. 33.Педагогічні технології у безперервній професійній освіті / За ред.. Сисоєвої С.О.-К., 2001.-28 с. 70 34.Пентилюк М.І. Особливості технології уроку мови // Дивослово .-1998.-№4.-18с. 35.Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті :Навчальний посібник /За аг.ред.С.П.Бондар .-Рівне :Редакційно-видавничий центр «Теніс»Міжнародного університету «РЕГІ» ім..академіка С.Дем,янчук , 2003.-33 с. 36.Перспективні освітні технології : Наук.-метод. Посібник ./За ред..Г.С.Сазоненко .-К.:Гопак , 2000.-540 с. 37. Підласий І., Підласий А.Педагогічні інновації //Рідна школа .-1996.-№12.-22 с. 38.Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок .-К.: А.С.К., 2005.-15 с. 39.Роберт І.Сучасні технології :дидактичні проблеми , перспективи використання .-М.: Школ-Прес , 1994.-205 с. 40. Селевко Г.К.Енциклопедія освітніх технологій .Т.1 , М., 2006.-448 с. 41. Селевко Г.К. Дидактичні структури учбового курсу //Питання дидактики.- Омс к , 1983.-14 с. 42.Синиця І.О. З чого починається педагогічна майстерність ? –К.:Рад. Школа , 1972.-23 с. 43.Сисоєва С.О.Технології педагогічної творчості в системі освітніх технологій //Освітні технології в школі :Матеріали наук.-практ.конф.1997 .-К.: ІЗМН,1998.-13 с. 44.Стельмахович М.Г. Українська народна педагогіка.-К.: ІЗМН,1997.-19 с. 45.Ткачук Л.Педагогічні технології // Школа . Інформаційно-методичний журнал №6 , 2006.- 33 с. 46.Щуркова Н.Є.Педагогічна технологія .-М.,1992.-10 с. 47.Юдін В.В.Концепція педагогічної технології (елементи теорії ) //Педагогічні технології № 1 , 2007.- 44 с. Додатки Навчальний посібник ІМЕННИК 6 КЛАС Дністровськ ,2009 Укладач: Граненко О.В. -вчитель української мови та літератури МОЗ « ДСШ№1» Рецензенти: Швець Л.М.-вчитель-методист вищої категорії з інформатики МОЗ «ДСШ №1» Товкан Т.Д.-керівник методоб,єднання вчителів української мови , вчитель першої категорії української мови та літератури МОЗ «ДСШ№2» Данилова Д.О.-вчитель першої категорії української мови та літератури МОЗ «ДСШ№1» Посібник складається з чотирьох розділів: 1«Теоретичний блок» містить основні відомості з теми «Іменник». Представлений у вигляді таблиць, схем. 2«Практичний блок» містить тренувальні вправи . 3«Блок домашніх завдань» містить трирівневі завдання . 4«Блок перевірки» містить тестові завдання. Пропонований навчальний посібник «Іменник» за блоковою системою вивчення навчального матеріалу для учнів 6 класу російських шкіл ПМР Іменник ! Він узяв собі на плечі велике діло-визначати речі , -ім,я, найменування і наймення: робота. Біль. І радість. І натхнення. Д.Білоус |
| Вступ Основна мета специфікацій – забезпечення мультиплатформовості та масштабування прикладних програм. Технології Java EE підтримуються... |
Урок засвоєння нових знань за технологією «Збільшення дидактичних одиниць» Застосування технології «Збільшення дидактичних одиниць» на уроках української мови |
| ВСТУП РОЗДІЛ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ І МЕТОДИЧНИХ МАТЕРІАЛІВ ВЧИТЕЛЕМ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА |
Тема (теоретична частина) Розробити план офісної локальної мережі для офісу страхової компанії, яка розміщена у 5-ти поверховому будинку та має 100 точок підключень... |
| ВСТУП РОЗДІЛ Стабільність основна умова ефективної діяльності комерційних банків |
Конспект уроку англійської мови у 8 класі Тема: Англійські традиції та свята Основна частина уроку Check-up Актуалізація опорних знань учнів з вивченої теми |
| ПЛАН 2 Вступ 3 1 Теоретичні основи підвищення використання виробничих... Чинники підвищення ефективності використання виробничих та трудових ресурсів підприємства 13 |
План І. Вступ. ІІ. Варіативний модуль «Технологія виготовлення вітальної... Та чи задумувалися ми, що цей простий клаптик картону має свою історію та традиції? Приміром, у Японії найперші листівки були подвійними,... |
| О. О. Селіванова ПРЕЦЕДЕНТНА МОТИВАЦІЯ НОМІНАТИВНИХ ОДИНИЦЬ Розглянуто типи прецедентних феноменів на трьох рівнях: референційному, когнітивному й мовному, − а також різновиди прецедентно мотивованих... |
План-конспект лекцій (Частина 1) Операційна система ОС — головна частина системного програмного забезпечення. Операційна система управляється командами |