4. Методичні рекомендації щодо розвитку допрофільної підготовки і профільного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах області

Скачати 1.55 Mb.

Назва	4. Методичні рекомендації щодо розвитку допрофільної підготовки і профільного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах області
Сторінка	6/13
Дата	26.03.2013
Розмір	1.55 Mb.
Тип	Методичні рекомендації

bibl.com.ua > Інформатика > Методичні рекомендації

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

ЕТАПИ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

Профорієнтаційна робота в школі відбувається за такою схемою:

Підготовчий етап – здійснюється від народження та протягом навчання дитини в школі. На цьому етапі завдання професійної орієнтації – спостереження, виявлення, обґрунтування та створення відповідних умов для розвитку індивідуальності кожного окремого учня. Вони реалізуються шляхом включення дитини в різноманітні форми навчально – трудової діяльності( громадська, спортивна тощо)

Основний етап. Завдання профорієнтаційної роботи полягає у підготовці старшокласників до самостійного та свідомого вибору майбутньої професії. Реалізуються означені завдання за рахунок сукупності форм та методів активізації професійного самовизначення( спеціалізований курс з основ вибору професії, профконсультаційна допомога, розвиток необхідних у майбутньому професійно важливих якостей у процесі профільного навчання тощо).

Уточнюючий етап . Форми та методи профорієнтаційної роботи спрямовані на допомогу випускникам шкіл та студентам професійних навчальних закладів у конкретизації фахової підготовки.

Завершальний етап . Специфіка форм та методів визначається завданнями допомоги випускникам у працевлаштуванні та формуванні індивідуального стилю професійної діяльності на конкретному робочому місці.

ФОРМИ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

Разові форми проводяться у випадку, коли необхідно актуалізувати проблему вирішення професійного самовизначення. Її тривалість може сягати не більше однієї академічної години. Методика проведення означеної форми має таку послідовність: а) встановлення контакту з учнем та створення відповідної атмосфери; б) визначення та формування проблем, її актуалізація разом зі старшокласниками ; в) визначення мети та обговорення можливих дій; г) уточнення варіантів вирішення проблем; д) узагальнення результатів взаємодії та формування позитивної мотивації на виконання прийнятого рішення.
Короткотривалі форми реалізуються протягом трьох – п’яти зустрічей, кожна з яких триває не більше однієї академічної години. Як правило, таку форму роботи доцільно використовувати зі старшокласниками, які потребують змістовної інформації професіографічного та діагностичного характеру для ствердження у власному професійному виборі.
Середньотривалі форми як правило, використовуються в тих випадках, коли вирішення актуальної проблеми учня неможливе під час короткотривалої зустрічі. Така форма роботи налічує 10 – 15 контактів профорієнтатора й учня. Здебільшого вона використовується в тих випадках, коли проблеми професійного самовизначення старшокласників глибші і супроводжуються іншими особистісними проблемами.

Залежно від кількості учнів організаційні форми поділяються також на :

Індивідуальні
Групові
Колективні

Інші форми профорієнтаційної роботи .

Усний журнал
Конференція
Диспут
Творчі конкурси
Круглий стіл
Екскурсії

Приклади творчих конкурсів :

Фотоетюди та малюнки про професію.
Літературні роботи ( науково – фантастичні розповіді, нариси та ін..)
Технічні конструкції, макети, прилади тощо.
Дизайнерські роботи.

МЕТОДИ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

Під методами слід розуміти способи спільної діяльності педагога і учнів, які забезпечують підготовку школярів до професійного самовизначення. Методи поділяються на пояснювально – ілюстративні або репродуктивні (бесіда, розповідь, пояснення, лекція, демонстрація та ілюстрація явищ і процесів), інформаційно–пошукові (проблемний приклад, евристичні бесіди, методи організації дослідницької діяльності, спостереження, робота з навчальною та дослідницькою літературою), активні (ділові ігри, метод занурення з елементами гри, «мозковий штурм», контекстне навчання, ігри – вправи, аналіз ситуацій, тематичні дискусії, виробничі задачі з використанням технічних, технологічних, економічних ситуацій, змагальні методи тощо).

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОЦЕСУ

Для того, щоб учні могли усвідомлено обирати професію, потрібно мати певну програму формування свідомих дій школярів. Одним із варіантів такої програми дій є схема побудови особистого професійного плану (ОПП). Вона охоплює такі компоненти:

Усвідомлення цінності чесної праці ( ціннісно-моральна основа самовизначення).
Загальна орієнтація в соціально-економічній ситуації країни та прогнозування її змін (прогнозування майбутньої престижності професії та прийнятності того чи іншого способу життя, пов’язаного з нею).
Усвідомлення необхідності отримання професійної освіти.
Загальна орієнтація в світі професійної праці.
Усвідомлення головного смислу свого життя і відповідної професійної діяльності.
Виділення далекої професійної мети (мрії) та її узгодження з іншими важливими життєвими цілями .
Виділення близьких і найближчих професійних цілей(як етапів і шляхів досягнення мети).
Знання конкретних виділених цілей: професій, навчальних закладів, місць роботи.
Уявлення про власні недоліки та переваги, які можуть вплинути на досягнення намічених цілей.
Знання шляхів самовдосконалення і напрямів підготовки до професійної праці, а також шляхів та способів найбільш оптимального використання своїх переваг для досягнення намічених цілей.
Уявлення про можливі зовнішні (об’єктивні) перешкоди на шляху до цілей ( хто і що може завадити).
Знання напрямів подолання зовнішніх перепон.
Система резервних варіантів вибору на випадок невдачі з основним варіантом.
Початок практичної реалізації ОПП, спроба щось зробити (наприклад, самостійні заняття, відвідування курсів, заняття з репетитором тощо), що дасть можливість поглибити інформацію про професії і своєчасно внести в ОПП відповідні корективи.

Для ефективної роботи щодо організації допрофільної підготовки в 8-9-х класах, профільного навчання в 10-11-х класах необхідні орієнтири, які дозволять оцінювати зміни в системі освіти, що дасть можливість корегувати напрями реалізації реформ. Для цього є необхідним визначення критеріїв та створення інструментарію моніторингу системи допрофільної підготовки та профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів.

Пропонуємо критерії ефективності допрофільної підготовки і профільного навчання (див. таблиці 1-10).

Таблиця 1

№	Об'єкт дослідження	Критерії
1	Адміністрація ЗНЗ	1. Готовність педагогічного колективу ЗНЗ до реалізації допрофільної підготовки та профільного навчання. 2. Відповідність основних напрямів реалізації допрофільної підготовки регіональним.
2	Учитель	1. Ріст професійної компетентності, використання сучасних освітніх технологій. 2. Професійна позиція педагога.
3	Вчитель, який веде елективні курси у 8 класі і старшій школі	1. Оцінка ступеня зацікавленості. 2. Підвищення кваліфікації. 3. Готовність учителя до проведення елективних курсів.
4	Педагоги-психологи, які працюють у 8-11 класах	1. Рівень професійної компетентності. 2. Результативність психолого-педагогічного супроводу. 3. Усвідомлення доцільності профорієнтаційної роботи психолога.
5	Учні 8-9-х класів	1. Ефективність інформаційної роботи. 2. Результативність психолого-педагогічного супроводу. 3. Результативність елективних курсів.
6	Учні 10-12х класів	1. Інформаційна підготовленість учнів щодо обраного профілю. 2. Усвідомлення обраного профілю.
7	Батьки учнів 9-х класів	1. Ставлення батьків до профільного навчання. 2. Ставлення батьків до системи допрофільної підготовки в даному ЗНЗ.
8	Батьки учнів 10-12-х класів	1. Ставлення батьків до діяльності ЗНЗ у рамках профільного навчання. 2. Рівень психолого-педагогічної компетентності батьків.
9	Класні керівники 10-х класів	1. Позитивні наслідки діяльності класного керівника щодо профільного навчання. 2. Рівень психолого-педагогічної компетентності класного керівника.

Таблиця 2

Критерії і показники ефективності діяльності адміністрації

навчального закладу

№	Критерії	Показники
1	Готовність педагогічного колективу до реалізації допрофільної підготовки	1. Оцінка адміністрацією навчального закладу готовності колективу до реалізації допрофільної підготовки. 2. Кількість профілей в 10-11-х класах, підготовка до їх упровадження. 3. Кваліфікація педагогів, які реалізують програми допрофільної підготовки і профільного навчання.
2	Відповідність реалізації допрофільної підготовки регіональним вимогам	1. Реалізація регіональної моделі допрофільної підготовки. 2. Наявність «портфоліо» учнів. 3.Види та наступність елективних курсів.

Таблиця 3

Критерії і показники ефективності діяльності вчителя

№	Критерії	Показники
1	Ріст професійної компетентності	1. Проходження курсів підвищення кваліфікації, участь у семінарах, конференціях та інших формах з проблем допрофільної підготовки і профільного навчання. 2. Самоосвіта.
2	Використання сучасних освітніх технологій	1. Рівень оволодіння сучасними технологіями. 2. Ступінь використання сучасних освітніх технологій у роботі з учнями до профільних класів.
3	Професійна позиція педагога	Тьютор, майстер, автор, експерт.

Таблиця 4

Критерії оцінки рівня підготовки вчителя, який веде елективний курс

№	Критерії	Показники
1	Оцінка рівня зацікавленості і включеності вчителів у процес змін у системі освіти	1. Кількість учителів, які ведуть елективні курси, позитивно ставляться до профільного навчання у старшій школі та мають глибоке розуміння концепції профільного навчання. 2. Кількість учителів, які вважають престижність участі в експерименті (дослідженнях).
2	Підвищення кваліфікації	1. Наявність кваліфікаційної категорії. 2. Підвищення кваліфікації з питань профільного навчання. 3. Самоосвіта вчителя з даного питання.
3	Готовність учителя до ведення елективних курсів	1. Систематичність підвищення кваліфікації з питань методики та змісту елективних курсів. 2. Оволодіння сучасними освітніми технологіями. 3. Кількість учителів, які розуміють завдання допрофільної підготовки та профільного навчання.

Таблиця 5

Критерії і показники діяльності педагогів-психологів

№	Критерії	Показники
1	Рівень професійної компетентності	1. Статистичні дані про освіту, стаж, вік, кваліфікаційну категорію. 2. Проходження курсів підвищення кваліфікації. 3. Участь у семінарах, конференціях та інших формах з питань допрофільної підготовки та профільного навчання.
2	Зміна професійної позиції	1. Аналіз психологами аспектів своєї професійної позиції у процесі створення умов щодо здійснення допрофільної підготовки та профільного навчання учнів. 2. Потреба в удосконаленні.
3	Результативність психологічного супроводу	1. Кількість учнів, які свідомо вибрали профіль на початок і кінець року. 2. Динаміка самовизначення учнів у виборі профілю на початок і кінець року.
4	Відповідальність професійної діяльності психолога	1. Наявність необхідної документації, яка свідчить про діяльність психолога у ході експерименту. 2. Аналіз об’єму виконаної роботи.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

Схожі:

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо проведення Першого уроку в загальноосвітніх... Молода гвардія”» Перший урок у загальноосвітніх навчальних закладах Луганської області буде присвячено 70-річчю від дня створення...	Методичні рекомендації до вивчення трудового навчання у загальноосвітніх... Викладання трудового навчання в загальноосвітніх закладах здійснюється відповідно до таких нормативних документів
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо проведення в загальноосвітніх навчальних... З метою відзначення Дня фізичної культури і спорту щорічно упродовж другого тижня вересня в загальноосвітніх навчальних закладах...	Методичні рекомендації щодо вивчення трудового навчання, креслення та предмету «Технології» Викладання трудового навчання в загальноосвітніх закладах області здійснюватиметься відповідно до таких нормативних документів
Л И С Т України надсилає для практичного використання інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення в загальноосвітніх навчальних закладах...	Л И С Т України надсилає для практичного використання інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення в загальноосвітніх навчальних закладах...
Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення шкільних дисциплін... «Збірник програм з профільного навчання для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика та астрономія» (видавнича група «Основа»,...	Методичні рекомендації щодо вивчення української літератури в загальноосвітніх... Методичні рекомендації щодо вивчення української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2010–2011 навчальному році
Методичні рекомендації щодо вивчення світової літератури в загальноосвітніх... Методичні рекомендації щодо вивчення світової літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2011/2012 навчальному році	Перелік навчальних програм для факультативних занять і спецкурсів з біології Збірник навчальних програм для допрофільної підготовки та профільного навчання. Курси за вибором

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання