«Від творчого вчителя до творчого учня» така цільова установка науково-методичної роботи нашого навчального закладу

Скачати 311.6 Kb.

Назва	«Від творчого вчителя до творчого учня» така цільова установка науково-методичної роботи нашого навчального закладу
Сторінка	2/4
Дата	13.03.2013
Розмір	311.6 Kb.
Тип	Документи

bibl.com.ua > Інформатика > Документи

1 2 3 4

Визначення науково – методичної допомоги творчим групам, методичним об’єднанням

Визначення здійснення контрольної поради та результатів

Визначення порядку оцінювання результативності методичної роботи та рівня її функціонування за визначеними пріоритетами.

10	Колективне обговорення загальної програми функціонування системи методичної роботи. Підготовка педагогічних працівниківдо її реалізації

Цілі методичної роботи визначаються як прогнозовані результати, їх постанова означає прогнозований погляд в майбутнє, орієнтацію і концентрацію зусиль та активності на його досягнення.

Основними джерелами визначення цілей методичної роботи є:

сучасні вимоги до педагогічного працівника та рівень їх професійної компетентності
стан навчально – виховного процесу та його результатів
стан методичної роботи.

Процес постановки цілей
Аналіз можливих цілей та Аналіз Ситуаційний аналіз

Завдань – що треба? „мета – засіб” що можливе?

Обґрунтовано бажані для реалізації

цілі та завдання на Формування цілей

найбільше та більш

віддалене майбутнє є відсутнє

Формування завдань

(цілі дії)

Усвідомлене визначення реальних цілей методичної роботи означає:

прогнозування майбутнього успіху;
концентрацію зусиль по ключових напрямах;
значну самовмотивацію діяльності.

Змістом методичної роботи є комплекс культурологічних, методологічних, педагогічних та методичних проблем, вирішення яких забезпечує досягнення визначених цілей та завдань.

downribbonsharp

Напрями методичної роботи це обґрунтований в загальних рисах шлях розвитку школи , а їх зміст конкретизує сутність відповідного напряму.

Оптимальному функціонуванню методичної роботи як системи необхідний цілий ряд джерел формування її змісту.

Перше джерело . Законодавчі та керівні та концептуальні загальнонормативні документи, що стосуються освіти. Це насамперед Закон про освіту, Закон про середню освіту та інші . Декларація прав людини, Декларація прав дитини та інші законодавчі правові акти, Національна доктрина розвитку загальної середньої освіти, Указ Президента України „Про програму роботи з обдарованою молоддю”, керівні документи Міністерства освіти і науки України, Положення та інструктивно – методичні матеріали з питань організації методичної роботи, вдосконалення навчально =- виховного процесу, які визначають орієнтовні напрями та дають рекомендації щодо змісту роботи з педагогічними працівниками, кваліфікаційні вимоги до спеціаліста.

Друге джерело. Науково – методичний комплекс викладання предметів. В першу чергу це концепція предметної освіти, стандарти, програмно – методичні та інформаційне забезпечення предмету та інше.

Третє джерело. Сучасна науково – методична література з фаху, педагогіки та психології. Перспективна педагогічна практика, тобто педагогічний досвід, у тому числі інновації та педагогічні технології в освітньому просторі України.

Четверте джерело. Стан навчально – виховного процесу та професійної компетентності педагогічних працівників у школі, критичне осмислення якого дає можливість визначити першочергові проблеми та найбільш оптимально конкретизувати зміст методичної роботи.

П’яте джерело. Національна та світова культура в тому числі духовна.

К

ерівним ядром науково-методичної роботи школи є науково-методична рада. Робота науково-методичної ради школи спрямована на створення організаційних умов для безперервного вдосконалення фахової освіти і кваліфікації педагогічних працівників, взаємо обміну творчими здобутками, пропаганді кращих надбань педагогів. Цьому сприяють різні форми колективної, групової та індивідуальної роботи.

Домінує серед форм методичної роботи в школі така форма, як методичні та варіативні обє’днання педагогічни х працівників школи.

Науково – методична рада

Психолог

Варіативні об’єднання вчителів

Методичні осередки школи

Методичні аукціони

Презентації методичних кафедр

Відкритий професійний клуб

Школи передового педагогічного досвіду

Наставництво

Консультації

Самоосвіта

Форми методичної роботи

Колективні періодичні

Кожен педагог бере участь не більш ніж в одній постійно діючій колективній формі методичної роботи, яка найбільш повно відповідає рівню його професійної підготовки, досвіду практичної роботи.

Основними формами проведення методичної роботи є:

лекції;
доповіді;
інформації;
повідомлення;
практичні заняття;
диспути;
бесіди;
тренінги;
відкриті уроки;
комплексні програми;
створення умов і підтримка самоосвіти;
розробка, аналіз і впровадження сучасних методик;
розробка і впровадження діагностичної бази;
інформаційна підтримка педагогів;
шкільні конкурси;
залучення педагогічних працівників до розробки та реалізації спецкурсів;
впровадження в систему занять методичної роботи евристичної діяльності.

Складовою цілісної адаптивної системи науково-методичної роботи школи є відділ моніторингу. Відділ моніторингу проводить моніторинг організації навчально-виховного процесу за напрямками:

педагогічний моніторинг якості освіти;
оздоровчий моніторинг.

Системне оцінювання й моніторинг є підставою для планування і прогнозування стратегії розвитку закладу. Результатом цієї діяльності є інноваційне середовище, в якому особлива увага акцентується на самовихованні й саморозвитку всіх суб’єктів навчально-виховного процесу.

Удосконалення фахового рівня педагогів здійснюється через опанування теоретичними основами :

педагогічної аксіології – знання про цілі та цінності навчально-виховного процесу;
педагогічної антропології – знання про людину як об’єкт педагогічного впливу;
педагогічної соціології – знання про соціальні умови та механізми здійснення навчання та виховання;
педагогічної технології – знання про засоби педагогічної діяльності;
педагогічної культурології – знання про формування людини як

культурного індивідуума, суб’єкта, особистості та індивідуальності.

Вирішальна ланка системи методичної роботи – самоосвітня праця педагога. Ще Д. І. Писарєв писав: „Хто дорожить життям думки, той знає дуже добре, що справжньою освітою є тільки самоосвіта... Треба вчитися в школі, але набагато більше треба вчитися після виходу зі школи, і це друге уміння за своїми результатами, за своїм впливом на людину й на суспільство незрівнянно важливіше, ніж перше.”

Адміністрацією школи створені максимально сприятливі умови для плідної самоосвітньої роботи вчителя: збільшення його вільного часу, наявність у розпорядженні шкільної бібліотеки, мережі Internet, хороший методичний кабінет у школі.

Самоосвіта передбачає індивідуальну і переважно самостійну діяльність педагогічного працівника по підвищенню особистого рівня професійної компетентності. Методичний кабінет школи здійснює організаційно-методичну допомогу через створення необхідної інформаційної продукції, діючих консультпунктів, адресної допомоги у визначенні змісту, форми та методів самоосвіти, створенні умов, щоб методична робота сприяла самоосвітній діяльності кожного педагогічного працівника.
Рівні самоосвіти

Рівень самореалізації

Рівень самовдосконалення

Рівень самоктуалізації в професії,

Репродуктивний( адаптаційний)

Школа педагогічної майстерності створюється з метою розвитку педагогічної техніки з окремих компонентів професійної діяльності, що сприяє становленню педагога-майстра. Тому основними формами роботи школи є демонстрація зразків педагогічної техніки, вправи-тренінги, лабораторний практикум тощо з подальшим закріпленням на уроках, взаємо відвідування уроків з метою критичного осмислення та оцінки.

Семінар-практикум – як форма, яка найбільше відповідає ключовим завданням методичної роботи з певною категорією педагогічних працівників: формування дієвих знань та умінь з найбільш актуальних педагогічних проблем. Будь-яка інформація безпосередньо пов’язана з практикою.

Творча група та різновиди як проблеми, динамічна, консалтингова, ініціативна тощо – це мало чисельна група ініціативних педагогічних працівників, діяльність якої спрямована на творче випереджувальне вирішення ключових аспектів, проблемної педагогічної теми, над якою працює методичне об’єднання.

Адміністрація школи:

ініціює створення творчої групи;
надає допомогу у розробці плану-програми роботи групи;
надає необхідну науково-методичну допомогу вчителям;
забезпечує пропаганду та використання позитивних результатів роботи групи.

Предметними кафедрами здійснюються на добровільних засадах індивідуальні форми роботи – наставництво та консультування.

1 2 3 4

Схожі:

На уроках історії як метод формування творчого учня України процесу виховання патріотів з активною громадянською позицією, я обрала проблему, над якою працюю в ході своєї роботи. Це...	РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ НА І ЕТАПІ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ ПРОБЛЕМИ ОБЛАСТІ Створення пакету діагностичних методик для дослідження рівня розвитку творчого потенціалу учнів різних вікових груп
Інноваційн і технологі ї в практи ці виховної роботи школи Нещодавно на базі нашого навчального закладу відбувся семінар-практикум класних керівників «Запровадження інноваційних та інтерактивних...	ТЕСТ Мета: виявити схильності учня до того чи іншого роду занять,... Мета: виявити схильності учня до того чи іншого роду занять, рівень творчого розвитку, соціальні здібності
Як працювати зі здібними і обдарованими дітьми Формування творчої талановитої особистості є основним напрямком роботи творчого вчителя	Роботи Випишіть Розвиток дивергентного ( творчого ) мислення в подачі навчального матеріалу за блочною системою з використанням методів
НАКАЗ Постановою Кабінету Міністрів від 08 серпня 2007 р. №1016, та з метою пошуку обдарованої студентської молоді, створення умов для...	Цільова соціальна програма розвитку дошкільного навчального закладу... Цільова соціальна програма розвитку дошкільного навчального закладу №6 «Білочка»
Цільова соціальна програма розвитку дошкільного навчального закладу... Цільова соціальна програма розвитку дошкільного навчального закладу №6 «Білочка»	Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Освіта України 2004 №5 Формування компетентного вчителя, учня, керівника навчального закладу – приоритетний напрямок модернізації освіти в Україні

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання