Тема. Зміст і структура шкільної географії. Нормативно-правове забезпечення навчального процесу

Скачати 1.26 Mb.

Назва	Тема. Зміст і структура шкільної географії. Нормативно-правове забезпечення навчального процесу
Сторінка	7/7
Дата	18.03.2013
Розмір	1.26 Mb.
Тип	Державний стандарт

bibl.com.ua > Географія > Державний стандарт

1 2 3 4 5 6 7

Тема 1. Моделювання уроків географії з використанням сучасних освітніх технологій
Вид заняття: практичне заняття - 2 год.
Проблема:

Використання сучасних освітніх технологій у навчальному процесі. Мета:

Вивчити можливості моделювання уроків географії з використанням сучасних освітніх технологій, способи застосування технологій в рамках класно-урочної системи; оволодіти процедурами розробки алгоритмів і технологічних етапів.
Завдання:

Ознайомитис з сучасними освітніми технологіми, та методикою їх використання у навчально-виховному процесі.
Моделювати уроки (фрагменти уроків) з використанням освітніх технологій на різних його етапах.

Ключові поняття і терміни
Класифікація педагогічних технологій.

Педагогічні технології класифікують за такими ознаками:

1. За рівнем застосування: загальнопедагогічні, предметні, локальні або вузькометодичні.

2. За концепцією засвоєння: розвиваючі, нейролінгвістичні та ін..

3. За організаційними формами: класно-урочні, індивідуальні, групові,колективне навчання, диференційоване навчання.

4. За підходом до дитини: авторитарні, особистісно-орієнтовані,
технології співпраці тощо.

За переважаючим методом: репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, розвивальне навчання, ігрові, проблемно-пошукові, творчі та ін..
За категорією тих, хто навчається: масова технологія, компенсуюча, технології роботи з «складними» дітьми, технології роботи з обдарованими та ін.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, в який об'єднані навчальний зміст і технологія оволодіння ним.

Модульна технологія визначає чітку структуру уроку і як результат -підвищення якості знань учнів.
Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичним інструментарієм педагогічного процесу.
Педагогічна технологія - це продумана в усіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя.
Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування й визначення всього процесу викладання та засвоєння знань із обліком технічних і людських ресурсів тай їхньої взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).
Структура педагогічної технології:

• концепція (філософське, психологічне, дидактичне, соціально-педагогічне обгрунтування);

цілі навчання, плановані результати навчання;
зміст навчання;
засоби діагностики поточного стану учнів;
критерії вибору оптимальних моделей для даних умов;
набір моделей навчання (методи і форми діяльності учнів і вчителя); Будь-яка педагогічна технологія повинна спиратися на певну наукову

концепцію, бути ціліснісною, ефективною та відтворюваною в інших однотипних освітніх установах.
Набір технологій:

структурно-логічні технології навчання, які представляють собою поетапну організацію постановки дидактичних задач, вибору способу їх розв'язання, діагностики та оцінки одержаних результатів;
інтеграційні технології - це дидактичні системи, які забезпечують інтеграцію різнопредметних знань і вмінь, різних видів діяльності на рівні інтегрованих курсів, навчальних тем, навчальних проблем та інших форм організації навчання;
ігрові технології - ігрова форма взаємодії педагога і дітей, яка сприяє формуванню вмінь вирішувати завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету. В освітньому процесі використовують театралізовані, ділові, рольові, комп'ютерні ігри, імітаційні вправи, ігрове проектування та ін.;

- комп'ютерні технології реалізуються в дидактичних системах комп'ютерного навчання на основі взаємодії «вчитель - комп'ютер - учень» за допомогою різноманітних навчальних програм (інформаційних, тренінгових, розвиваючих, контролюючих тощо);

- діалогові технології пов'язані зі створенням комунікативного середовища, розширенням простору співробітництва на суб'єкт-суб'єктному рівні: «учень - учитель», «учитель - автор», «учень - автор» та ін.;

- тренінгові технології-це система діяльності по відпрацюванню певних алгоритмів навчально-пізнавальних дій і способів розв'язання типових задач у ході навчання (тести, психологічні тренінги інтелектуального розвитку, розв'язання задач).
Обладнання: шкільні програми та підручники з географії.
Завдання для аудиторної роботи

1. Запропонуйте тему (розділ) шкільного курсу географії, де застосування
сучасних освітніх технологій, на ваш погляд, найбільш продуктивне.

2. Розробіть модель навчального заняття (тему виберіть самостійно) в
умовах реалізації технології застосування опорних логічних конспектів (перша
група) та технології комп'ютерного навчання (друга група). Заповніть таблицю:

Тема уроку:

Клас:
Форма звітності виконаного завдання:

Етапи уроку	Форми роботи

3. Проведіть заняття (фрагмент) перед слухачами. Обговоріть переваги і недоліки даної технології та ефективність її застосування на даному уроці.
Завдання для самостійної роботи

1. Складіть перелік навчальних технологій які найчастіше використовують вчителі географії у навчальному процесі. Проаналізуйте їх, назвіть приклади тем (розділів), де доцільне їх використання. Заповніть таблицю.

Форма звітності виконаного завдання:

№з/п	Освітня технологія	Приклади тем (розділів)	* •

2. Складіть розгорнутий план організації і проведення навчальної географічної екскурсії з вибраної теми.

Джерела інформації:

Дичківська І.М. Основи педагогічної інноватики: Навчальний посібник. - Рівне: РЛГУ, 2001.-233 с.
Методика и технология обучения географии / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 203 с.
Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті: Навчальний посібник / За заг. ред. СП. Бондар. - Рівне, Редакційно-видавничий центр «Тетіс» Міжнародного університету «РЕП», 2003.-200 с.
Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. - К.: Видавництво А.С.К., 2003. - 192 с.

Тема. Вивчення передового досвіду вчителів - шлях до педагогічної майстерності
Вид заняття: семінарське - 2 год.; практичне - 2 год.
Проблема: Алгоритм вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду

Мета: Ознайомити слухачів з головними науково-методичними положеннями процесу вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду.
Завдання:

Обговорення головних теоретичних положень.
Робота з карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра.
Аналіз зразків узагальненого досвіду.

Ключові поняття і терміни
Передовий педагогічний досвід - це ефективний досвід, що дозволяє досягати високих результатів у навчально-виховній роботі при порівняно невисоких витратах сил, грошей і часу.
Передовий педагогічний досвід є вищою формою вияву постійно відтворюваної частини практики в галузі педагогічної діяльності, яка акумулюється в найефективнішому використанні форм, методів, прийомів і засобів навчання та виховання, забезпечуючи досягнення максимально можливих навчально-виховних результатів при раціональній витраті часу й зусиль педагогів та школярів.
Педагогічний досвід - це практика діяльності людини і її результат, який виявляє рівень опанування об'єктивними закономірностями.
Новаторський педагогічний досвід - педагогічні ідеї, що виходять за межі існуючих нормативів і сприяють створенню нових педагогічних систем і технологій.

Поширення досвіду: педагогічна рада; засідання методичного об'єднання; творчий звіт; конкурси педагогічної майстерності (вчитель року, урок року, конкурси методичних розробок тощо); науково-практичні конференції; наставництво; публікації в методичних журналах; майстер-класи; семінари;

представлення досвіду (постійно діючі змінені матеріали методичних знахідок учителів).
Узагальнення педагогічного досвіду - це аналіз і синтез інформації, отриманої в результаті вивчення; її відбір, класифікація; виділення основного; виявлення особливостей і новизни в досліджуваному досвіді; вираз основних результатів вивчення у формі опису або усного повідомлення.

Узагальнення педагогічного досвіду включає в себе такі послідовні дії, як: аналіз провідних ідей педагогічного досвіду; виявлення суперечностей,

які вирішує саме цей досвід, розкриття його можливостей; психологічний настрій щодо сприйняття та усвідомлення ідей саме цього

педагогічного досвіду; фіксація переваг та обмежень педагогічного досвіду, включаючи межі його використання;

осмислення питань, невирішених в рамках даного педагогічного досвіду; оцінка умов, що забезпечують можливість досягнення високих

результатів при використанні педагогічного досвіду; вибір способу опису педагогічного досвіду.
Види узагальнення:

стаття про власний досвід роботи (збірник статей);

підготовка відкритого уроку з докладним самоаналізом;

підготовка творчого звіту: відкритий урок або фрагмент,

повідомлення про власний досвід, методична виставка вчителя,

проведення майстер - класу; проблемний «круглий стіл» на тему досвіду або прес-конференція; шкільний методичний альбом.

Методи вивчення досвіду:

анкетування, опитування, спостереження, співбесіда; відвідування уроків, позакласних заходів, їх аналіз; вивчення робочої документації (планів);

проведення контрольних робіт, творчих робіт, що підтверджують ефективність досвіду.
Обладнання: картки передового педагогічного досвіду, зразки ППД.
Завдання для аудиторної роботи

1. Які, на ваш погляд, чинники успішності містяться в системі вашої
роботи? Наприклад: постановка цілей (завдань) навчання і виховання;
формування у школярів позитивної мотивації до навчання;
відпрацьована сукупність прийомів, спрямованих на створення
комфортних умов навчання; розроблена ефективна методика
повідомлення нового матеріалу; створені способи, прийоми, форми,
засоби системи вашого педагогічного впливу і т.д.

Опишіть їх у наступному порядку:

Назва фактора успішності.

Склад, послідовність операцій (структура).
Мета і послідовність застосування.
Результати застосування.
Умови ефективності.

2. Заповніть картку передового педагогічного досвіду вчителя географії.

Адреса досвіду

Автор досвіду

Тема досвіду роботи

Короткий зміст передового досвіду

Рівень творчої новизни

Рівень наукової обгрунтованості

Тривалість функціонування

Характер матеріалів про проведений досвід

Результативність і пропаганда досвіду

Підготуйтеся до розповіді про досвід передового вчителя. Обдумайте режисуру виступу мікрогрупи: план розповіді, демонстрація фрагменту уроку за методикою вчителя-новатора, ілюстрації до розповіді, прийоми активізації уваги аудиторії під час захисту досвіду.
Ознайомтеся з пам'яткою «Як узагальнити власний досвід» (додаток Д). Сформулюйте тему і виберіть форму узагальнення. Підготуйте короткий план і тези.

Завдання для самостійної роботи

1. Відвідайте урок учителя-майстра свого міста (району, області); доберіть факти з досвіду його роботи та підготуйте виступ. Зверніть увагу на такі питання:

Загальні відомості про вчителя, його досягнення

Провідна педагогічна ідея досвіду

Характеристика окремих методів і прийомів навчально-виховної роботи вчителя

Індивідуальні особливості педагогічної майстерності вчителя

Творча новизна педагогічного досвіду в організації взаємодії вчителя та учнів

Елементи досвіду, які, на вашу думку, заслуговують впровадження

Джерела інформації:
1. Кузьмина В.Ф. Передовой педагогический опыт (рекомендации учителю)//Завуч. Управление современной школой№4, - 2006.С. 103-104; №6, - 2006.С.11- 3114 2 Самигуллин Г., Багавиев И., Объект изучения - педагогический опыт. //Народное образование №9, - 2007

Запятая О., Илларионова Т., Карпович Д., Лебединцев В.//Педагогическая техника» №6, -2006
Фаин Т.А. Выявление, изучение и представление //Практика административной работы в школе№7, - 2005, С.6 - 9.

Тема: Презентація досвіду педагогів-новаторів України та Прикарпаття.

Форма проведення: семінар-обговорення.

Кількість годин: 2.

Мета: ознайомити вчителів з передовим педагогічним досвідом вчителів географії України та Івано-Франківської області, розвинути установки на підвищення рівня власного професіоналізму.

Ключові поняття: передовий педагогічний досвід, творчість, адреса носія досвіду, педагогічна майстерність, компетентність, конкурс педагогічної майстерності, інноваційні форми роботи.

План заняття:

1. Передовий педагогічний досвід вчителів України.(Досвід Н. Синьої,

В. Вовк, Т. Рихлик). Аналіз досвіду.

2. Передовий педагогічний досвід вчителів області:

а) вчителя ЗОШ І-ІІІ ст. №4 Івано-Франківської міської ради Стефанівської л.Г. – «Екологічне виховання школярів на уроках географії і в позаурочний час»;

б) вчителя Надвірнянської ЗОШ І-ІІІ ст. №1 Надвірнянської районної ради Гаврилюк В.С. – «Поєднання проблемного підходу з інтерактивними технологіями на уроках географії»;

в) вчителя Джурівської ЗОШ І-ІІІ ст. Снятинської районної ради Чобана Р.Д. – «Краєзнавчий підхід у викладанні географії»;

3. Адреси носіїв досвіду. Портфоліо носіїв досвіду. Шляхи реалізації досвіду.

4. Робота школи вищої педагогічної майстерності.

5. Всеукраїнський фаховий конкурс "Учитель року". Інформація про педагогічний досвід лауреатів обласного етапу та учасника республіканського етапу Всеукраїнського фахового конкурсу "Учитель року".

Дидактичні матеріали: інформаційні матеріали про передовий педагогічний досвід вчителів, авторські матеріали вчителів-новаторів, відеоматеріали записів уроків, презентації досвідів, Положення про Всеукраїнський конкурс "Учитель року".

Питання для осмислення та самоперевірки:

1. Коли затверджено Положення про Всеукраїнський конкурс "Учитель року"?

2. Досвід яких педагогів-новаторів занесено до обласного банку передового педагогічного досвіду?

3. Які є можливості для вдосконалення власної педагогічної майстерності?

Рекомендована література:

Географія та основи економіки в школі - №5, 2006.
Педагогічний вісник - № 1, 1999.
Педагогічний вісник - № 2, 2004.

Тема: Відвідування уроку географії.

Форма проведення: Практичне заняття - обговорення.

Кількість годин: 2.

Мета: Систематизувати знання щодо особливостей сучасного уроку географії, методики використання інноваційних технологій навчання; сформувати вміння аналізувати урок .

Завдання:

1. Визначити місце уроку в темі і розділі.

2. Визначити тип уроку і його структуру.

3. Провести аналіз структури уроку за схемою:

Структура уроку	Програма спостереження	Час	+	-	Рекомендації
І. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок: а) б) в) г)	Проведення актуалізації через самостійну роботу, аналогічну домашній, та евристичну бесіду
II. Мотивація навчальної діяльності учнів	Обґрунтовано показати значення теми, її роль і місце в системі вивчення географії, показати, де знадобляться знання цієї теми, профорієнтаційний аспект
III. Повідомлення теми, мети й завдань уроку	Чітко повідомити учням дидактичну мету уроку (які поняття вони засвоять, які вміння, навички сформують), розвивальну (розвивати в учнів прийоми мислення, пам'ять), виховну (підвищення рівня самостійності, пізнавальної активності, виховання естетичної культури тощо)
IV. Сприйняття й усвідомлення знань, пояснення нового матеріалу
VI. Творче застосування знань учнями	Самостійні творчі роботи 3 використанням учителем середнього та високого рівнів проблемності
VII. Узагальнення й систематизація знань на уроці (перевірка знань учнів)	Слід розвивати творчість учнів. На основі створених проблемних ситуацій варто розв'язувати з учнями проблеми, частково пошуковим та дослідним методом
VIII. Підбиття підсумків уроку	Підбити підсумки уроку шляхом бесіди. Перевірити результативність уроку. Опитано учнів Оцінено Учнів (Оцінки аргументовані чи ні?) Якість знань, успішність
XI. Домашнє завдання (Д/3)	Провести інструктаж з виконання Д/3 та дати вказівки (диференційовані Д/3 чи ні?)

4. Зробити аналіз уроку згідно з схемою:

Схема аналізу уроку географії

Дата______________________ клас __________

Прізвище вчителя_____________________________ Категорія____________________________________________________________________________________________________________________

1. Мета відвідування уроку ______________________________________________________________

2. Мета уроку ____________________________________________________________________________________________________________________________

3. Тип уроку ____________________________________________________________________________________________________________________________

4. Форма уроку _____________________________________________________________

5. Місце уроку в навчальній темі ___________________________________________________________

6. Методи, форми, прийоми навчання ___________________________________________________________

№	Методи	Форми	Конкретні прийоми
1
2
3

Міжпредметні зв'язки ____________________________________________________________
Наочність (використання, доцільність) ______________________________________________________________

9. Форми й конкретні прийоми самостійної роботи________________________________________________________

Прийоми роботи з підручником ____________________________________________________________
Прийоми термінологічної роботи ____________________________________________________________
Оцінювання учнів ____________________________________________________________
Співпраця на уроці ____________________________________________________________
Прийоми особистісно розвивального навчання:____________________________________________________________________________________________________________________

15.Диференціація завдань________________________________________________________

16.У чому полягає система роботи вчителя? ______________________________________________________________

17.Аналіз етапів уроку ______________________________________________________________

І. Етап актуалізації чуттєвого досвіду та опорних

знань учнів

1. Методи і форми роботи ______________________________________________________________

2. Прийоми зміцнення знань ____________________________________________________________

3. Прийоми індивідуальної роботи ____________________________________________________________

4. Прийоми фронтального опитування ____________________________________________________________

5. Види письмових завдань ____________________________________________________________

6. Запитання класифіковані ____________________________________________________________

7. Висновки ______________________________________________________________

8. Формулювання запитань: чітке, вичерпне, нечітке,

недостатньо чітке ____________________________________________________________

9. Опитано ______________ учнів; виставлено____________________ оцінок;

якiсть знань____________ ; успiшнiсть __________________________________________________________

10. Правильнiсть оцiнок: об'єктивнi, завищенi, заниженi, оцiнки мотивованi (чи нi)

11. Витрачено__________ хвилин.

ІІ. Етап мотивацїї навчальної дiяльностi учнів

1. Мотивацiя проводилася: чiтко, нечiтко, вiдсутня;

2. Прийоми мотивацiї ____________________________________________________

3. Формулювання, доведення мети: чiтке, нечiтке, відсутнє.

ІІІ. Етап сприйняття та засвоєння учнями новoго навчального матерiалу

Методи, форми і конкретні прийоми пiд час вивчення нового

матерiалу:

1. Актуалiзацiя опорних знань: проводилася, вiдсутня.

2. Науковий piвeнь: високий, середнiй, низький.

3. Методичний piвeнь: високий, середнiй, низький.

4. Доступнiсть вивчення: повна, неповна.

5. Послiдовнiсть i логiка викладання. ____________________________________________________________

6. Висновки: робилися, записувалися в зошитi (на дошцi), поетапнi, пiдсумковi, вiдсутні.

IV. Етап осмислення об'єктiв зв'язку i взаємозалежності у вивченому матерiалi

1. Методи, форми, конкретні прийоми.

2. Зв'язок з життям та практикою: високий, слабкий, середнiй, вiдсутнiй.

3. Мiжпредметнi зв'язки: використовувалися ___________, недостатньо, відсутні.

4. Видiлення головного: акцентувалося, записувалося в зошитi (на дошцi), відсутнє.

5. Глибина знань матерiалу вчителя: висока, середня, задовiльна, низька;

6. Активiзацiя розумової дiяльностi учнiв: висока, середня, низька, вiдсутня;

7. Прийоми розвитку творчих та розумових здiбностей учнiв ______________________________________________________________

8. Чи вдалося включити в активну дiяльнiсть всіх учнів ______________________________________________________________

V. Етап узагальнення і систематизаїї знань:

1. Методи, форми, конкретнi прийоми ____________________________________________________________

2. Створення нетрадицiйних ситуацiй ____________________________________________________________

3. Органiзацiя пошукової дiяльностi ____________________________________________________________

4. Рацiональнiсть використання рiзних прийомів перевірки

знань ____________________________________________________________

5. Виправлення помилкових уявлень ____________________________________________________________

VI. Етап пiдбuття пiдсумкiв уроку

1. Форми рецензування вiдповiдей учнiв: самоконтроль, взаємоперевірка.

2. Умiння висловлювати висновки щодо мети

уроку: ________________________________________________________________________________________________________________________

3. Стимулювання до подальшої навчально-пiзнавальної

дiяльностi учнiв ____________________________________________________________

4. Стан робочого мiсця учня ____________________________________________________________

5. Пiдбиття пiдсумкiв роботи: iндивiдуальне, групове, відсутнє.

6. Оцiнювання учнiв: iндивiдyальне, групове, відсутнє.
VII Етап надания i пояснення домашнього завдання

1. Вiдповiднiсть завдання цiлям навчання ____________________________________________________________

2. Рацiональнiстъ пропонованих видiв робiт ____________________________________________________________

3. Доступнiсть роз'яснення ____________________________________________________________

4. Обсяг: перевантажений, достатнiй, недостатнiй.

5. Домашнє завдання: вчасне, невчасне, відсутнє.

6. Зв'язок з класною роботою: є, немає.

7. Диференцiацiя домашнього завдання: є, немає;

8. Способи пiдвищення iнтepecy до домашнього завдання: практичні завдання, спостереження, повiдомлення;

9. Роз’яснення вчителя щодо способiв та порядку виконання домашнього завдання: є, відсутнє.

10. Обмін думками.

Рекомендована література:

Малафіїк І.В. Урок в сучасній школі. Питання теорії та практики. – Рівне, 1997.
Мариновська О. Методика векторного аналізу уроку // Відкритий урок. - №9-10. – 2004.
Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение. – 1981.
Подмазін С.І. Особистісно-орієнтований освітній процес. Принципи. Технології // Педагогіка і психологія. - №2. – 1997.
Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – К.:А.С.К. – 2004.

Тема: Конференція з обміну досвідом
Мета: організація єдиного інформаційного простору для обміну думками, досвідом професіоналів, вироблення підходів і стратегій в галузі розробки механізмів проектування освітнього простору.
Завдання:

/. Ознайомлення з методикою і технологією впровадження освітніх інновацій у навчальний процес.

Демонстрація регіональних моделей розвитку навчальних закладів, шкіл передового досвіду, експериментальних площадок, авторських програм і посібників, навчально-методичних комплексів, освітніх технологій, навчальних засобів, які забезпечують якість і доступність освіти.
Обговорення існуючих точок зору.
Презентація, підтримка і поширення інноваційного передового досвіду.
Встановлення професійних контактів між педагогами - новаторами регіону.

Проблемне поле конференції:

Компетентнісний підхід в освітній діяльності школи.
Проблеми змісту і методи трудового навчання дисципліни.

Сучасні інноваційні технології. Методика впровадження інноваційних технологій на уроках географії.

Школа сучасних інноваційно-комунікаційних технологій.

Очікувані результати: підвищення поінформованості педагогів щодо сучасного стану географічної освіти; визначення проблеми та участь у її обговоренні; висловлення власної думки, та отримання методичних рекомендацій щодо реалізації на практиці.
Джерела інформації:

Зазуліна Л. Педагогічні проекти. - Хмельницький, 2004.
Коструб О. Ігрові іммітаційні методи навчання. - К., 2000.
Національна доктрина розвитку освіти в Україні у XXI столітті. // Освіта України. - 2002р. - 24 квітня - 1 травня.
Педагогічна газета. - 2002. - №1. - С. 4 - 6.
Пометун О. Енциклопедія інтерактивного навчання. - К., 2007.
Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник, 2003.
Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К., 2006.
Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. - 2004. - №5.
Шудлик В.1. Інтерактивний урок біології: теорія, практика, досвід. -Умань, Алмі. - 2004.

10.Шудлик В.І. Методика організації пізнавальної діяльності школярів на уроках біології. Посібник для вчителів, студентів і викладачів природи, фак. пед. вузів. - К.: Наук. Світ. -2002. - 176с.

ОРІЄНТОВНІ КОНТРОЛЬНО–ОЦІНОЧНІ ЗАВДАННЯ

з методики викладання географії

Назвіть і охарактеризуйте основні принципи навчання географії.
Методи навчання географії. Їх класифікація. Вибір методів навчання.
Засоби навчання географії. Класифікація засобів навчання. Особливості використання окремих засобів навчання на уроках географії.
Форми організації навчально–виховного процесу з географії.
Типи уроків з географії та їх особливості.
Навчальні екскурсії з географії. Методика їх проведення.
Особливості роботи з картографічними посібниками.
Робота з хрестоматіями та іншими навчальними посібниками з географії.
Позакласна робота з географії. Цілі та методи позакласної роботи.
Комп’ютерне навчання географії. Типи комп’ютерних програм з географії.
Уроки узагальнення і систематизації знань з географії. Методика їх проведення.
Значення і функції схематичної наочності. Використання структурно–логічних схем (СЛС), картосхем і опорно–інформаційних схем (ОІС) на уроках географії.
Розкрийте суть методів дослідницької роботи.
Завдання, суть, види і форми проведення тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів.
Сучасний урок та вимоги до його проведення. Складіть пам’ятку аналізу сучасного уроку.
Змоделюйте урок з вивчення географії рідного краю (тему і клас вибирає вчитель).

1 2 3 4 5 6 7

Схожі:

Нормативно-правове забезпечення організації і проведення інтелектуальних змагань Предметні учнівські олімпіади та конкурси є одними з традиційних і добровільних форм роботи сучасної шкільної освіти, що реалізують...	ПЛАН-КОНСПЕКТ проведення заняття з гуманітарної підготовки з особовим... Тема 3: “ЗАКОНОДАВЧЕ ТА НОРМАТИВНО ПРАВОВЕ РЕГУЛЮВАННя ПОРЯДКУ ПРОХОДЖЕННЯ СЛУЖБИ В ОРГАНАХ І ПІДРОЗДІЛАХ МНС УКРАЇНИ
УкрЯТ РЕЗЮМЕ Міжнародної конференції НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФУНКЦІОНУВАННЯ ЯДЕРНО-ЕНЕРГЕТИЧНОГО КОМПЛЕКСУ УКРАЇНИ”	Тема Предмет, зміст і структура курсу Модуль І. Теоретичні основи управління персоналом. Тема Предмет, зміст і структура курсу
ПРОГРАМА “ ПРИРОДОЗНАВСТВО” 1-4 КЛАСИ Загальна характеристика навчального предмета Вона має інтегрований зміст, поєднує пропедевтику біології та екології, географії, фізики, астрономії, хімії	Диплом європейського зразка та додаток до нього Положення про кредитно-модульну систему організації навчального процесу в Інституті педагогіки, психології та інклюзивної освіти...
ПРОФІЛЬНЕ НАВЧАННЯ: НАУКОВО-ДОПОМІЖНИЙ БІБЛІОГРАФІЧНИЙ ПОКАЖЧИК ЖУРНАЛ "УПРАВЛІННЯ ШКОЛОЮ" Нормативно-правове та методичне забезпечення профільного навчання, зразки робочих навчальних планів, освітніх маршрутів, програм...	ОНОВЛЕННЯ ЗМІСТУ Й ФОРМ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ В ІННОВАЦІЙНОМУ ПРОСТОРІ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ Означене структурне нововведення, що інтегрувало позитивні надбання процесу оптимізації освітніх територій, отримало нормативно-правове...
Тема: Використання сучасного програмного забезпечення для організації... Використання систем керування комп’ютерним кабінетом. Робота з програмою NetSupport Manager	Камер Д. Компьютерные сети и Internet. Разработка приложений для Internet ...

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання