|
|
Скачати 1.26 Mb.
|
|
Тема. Навчально-методичне забезпечення викладання географії в загальноосвітньому навчальному закладі. Навчально-методичні комплект (НМК) Вид заняття: практичне - 2 год. План-схема теми
_ Проблема: Як вчителю за наявності декількох підручників (посібників) спланувати роботу з метою досягнення результативності навчаннз даного курсу? Мета: Вдосконалити вміння аналізувати програми, підручники та інші елементи навчально-методичних комплектів, заснованих на компетентнісному підході до навчання. Завдання 1. Ознайомити з Методичними рекомендаціями щодо структури змісту навчальних посібників для навчальних закладів (наказ МОН № 588 від 27.06.2008). 2. Розглянути навчально-методичні комплекти шкільних курсів з географії. Порівняти їх структуру і зміст. 3. Здійснити порівняльний аналіз структурних елементів альтернативних підручників з географії. Ключові поняття і терміни Електронні навчально-методичні матеріали з навчальних дисциплін на компакт-дисках. Зміст - це перелік заголовків, рубрик у книзі. Навчально-методичний комплекти (НМК) - це певна, чітко визначена сукупність навчально-методичних документів, що являють собою модель освітнього процесу, яка згодом буде реалізована на практиці. Навчально-методичний посібник - навчальне видання з методики викладання навчальних дисциплін. Навчально-наочний посібник - навчальне видання, яке містить ілюстративно-наочні матеріали, що сприяють вивченню і викладанню дисципліни, засвоєнню їх змісту. Навчальний посібник - книга, в якій матеріал розширює границі підручника, містить додаткові, найновіші і довідкові відомості. Навчальна програма - документ, що визначає зміст і обсяг знань із кожного навчального предмета, умінь і навичок, які підлягають засвоєнню, зміст розділів і тем з розподілами їх за роками навчання. Підручник - книга, що включає основи наукових знань з певної навчальної дисципліни відповідно до цілей навчання, встановленими програмою і вимогами дидактики. Робочий зошит з друкованою основою - засіб організації засвоєння та здійснення контролю навчальних досягнень, інформація з предмета, що представлені у формі узагальнюючих опорних конспектів, алгоритмів дій, різнопланових та різнорівневих завдань. Хрестоматія - навчальне видання літературно-художніх, історичних, наукових, мистецьких чи інших творів або їх частин, які є об'єктом вивчення певної навчальної дисципліни відповідно до офіційно затвердженої навчальної програми. Обладнання: навчальні комплекти з різних курсів шкільної географії, Наказ МОН України «Про внесення змін до тимчасового порядку надання навчальній літературі грифів МОН», навчальні програми, робочі зошити, практикуми. Завдання для аудиторної роботи
4. Встановіть внутрішньопредметні зв'язки курсу «Економічна і соціальна географія світу» 10 клас з курсом «Економічна і соціальна географія України» 9 клас, заповніть таблицю. Форма звітності виконаного завдання:
7. Розгляньте декілька прийомів роботи: а) з ілюстраціями; б) зі статистичними таблицями; в) з текстовими картами. Завдання для самостійної роботи 1. Охарактеризуйте навчально-методичний комплект, який ви використовуєте при організації навчання в межах одного з курсів шкільної географії (на вибір) за планом: Назва курсу Навчальний план Навчальна програма (автори, рік видання, коротка характеристика) Підручник (автори, рік видання, коротка характеристика) Навчально-методичні посібники (автори, рік видання, коротка характеристика) Наявність інших компонентів (довідників, хрестоматій, збірників задач, тестових завдань, практикумів, робочих зошитів, контрольних робіт тощо).
5. Здійсніть дидактико-методичний аналіз шкільного навчального комплекту з точки зору забезпечення ним можливості формування в учнів навчальних компетенцій. Співвіднесіть при цьому: визначені навчальним планом години на вивчення курсу, навчальну програму (для базової, експериментальної, профільної, авторської школи), складові шкільного методичного комплекту в його змістовій, процесуальній та цілепокладальній основі. Джерела інформації:
Заняття Тема. Використання активних та інтерактивних методів навчання, спрямованих на розвиток мислення учнів Вид заняття: лекція - 2 год. План-схема теми
Проблема: Вибір оптимальних методів активного та інтерактивного навчання з метою підвищення ефективності уроку географії. Мета: Формування професійних компетентностей педагогів для впровадження активних методі навчання , що забезпечують активне залучення учнів у навчальний процес. Завдання
Ключові поняття і терміни У 60-х роках XX століття Я.Голанд запропонував класифікацію методів навчання. Він поділив типи й методи навчання на активні й пасивні залежно від участі учнів у навчальній діяльності. Зрозуміло, що термін «пасивне» є умовним, оскільки будь-яка організація навчального процесу обов'язково передбачає певний рівень пізнавальної активності суб'єкта-учня, інакше досягнення навіть мінімального результату неможливе. До цієї класифікації ми додаємо інтерактивне навчання як певний різновид активного, який має свої закономірності та особливості. Активне навчання передбачає застосування методів, які стимулюють пізнавальну активність учнів на уроках. Учень виступає «суб'єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає у діалог з учителем. Основні методи: самостійна робота, проблемні та творчі завдання (часто домашні), питання від учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення. При інтерактивному навчанні навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де учень і вчитель є рівноправними суб'єктами навчання. Вчитель виступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні залучаються до процесу пізнання, мають можливість розуміти і рефлексувати із приводу того, що вони знають і думають. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, засвоєння навчального матеріалу означає, що кожний робить особистий індивідуальний внесок, відбувається обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, проходить це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не тільки одержувати нові знання, але і розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на більш високі форми кооперації і співробітництва. Інтерактивна діяльність на уроках припускає організацію і розвиток діалогового спілкування, що веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих для кожного учасника задач. Інтерактив виключає домінування як одного виступаючого, так і однієї думки над іншою. У ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь у дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Для цього на уроках організовується індивідуальна, парна і групова робота, застосовуються дослідницькі проекти, рольові ігри, опрацьовуються документи та матеріали з різних джерел інформації, використовуються творчі роботи. Активність - філософське поняття, яке виражає сутність діяльності, практики і протиставляється поняттю споглядальності. Активність свідомості визначається практичною діяльністю людини і виявляється у цілеспрямованості пізнання, у відображенні дійсності, у специфічно людських пізнавальних формах понять, теорій тощо. Бесіда - метод навчання, при якому вчитель, опираючись на знання та досвід учнів, за допомогою запитань підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань, повторення і перевірки навчального матеріалу. Бригадно-індивідуальне навчання - форма навчання, опрацьована на початку 80-х рр. в університеті Дж. Хопкінса (США) для оволодіння математикою в початковій школі. Передбачає поєднання індивідуального навчання з організацією роботи учнів у малих групах (4-6 чоловік). Склад груп має бути максимально різнорідним. Навчальний матеріал розподіляється на програмовані порції - розділи. Кожен учень починає вивчення програми з того чи іншого розділу, залежно від результатів попереднього тестування, і працює у власному темпі. Члени групи працюють парами, перевіряючи один в одного виконання контрольних завдань за 100-бальною шкалою. Бригадно-лабораторний метод - одна з організаційних форм навчальних занять, що застосовувалась у навчальних закладах України у 20-30-х рр. Бригадно-лабораторний метод виник під впливом Дальтон-плану, який втілювався на засадах індивідуальної роботи учнів. В основі організації були бригади учнів на чолі з бригадиром з їх числа. Учні працювали за завданнями, розрахованими на термін від 2 тижнів до 1 місяця, в яких вказувалися необхідні посібники, контрольні запитання, задачі і вправи. Вчитель консультував учнів у разі труднощів. Після виконання завдань проводили підсумкові заняття, заслуховували звіт бригад, оцінювали їхню працю в цілому. Індивідуальний облік праці й успішності кожного учня не вівся. Взаємне навчання - організоване вчителем опрацювання навчальних текстів методами кооперативного навчання, у процесі якого члени групи по черзі виконують ролі вчителя й учнів. Групова форма навчання - форма організації навчання у постійних групах, скомплектованих з учнів приблизно однакового рівня підготовки. Найвиразніше була представлена в братських школах України й Білорусії (XVI-XVII ст.). Діалогу навчанні - форма педагогічної взаємодії викладача - учня (учня-учня) в умовах навчальної ситуації, під час якої відбувається інформаційний обмін, взаємний вплив і регулюються відносини. Кооперативне навчання - педагогічна технологія, що застосовується в навчальній роботі учнів у групах і робить їх відповідальними за навчання один одного; при цьому кожен учень особисто підзвітний за своє власне навчання. Кооперативне навчання є синонімом до терміну «спільне навчання». Метод «Ажурна пилка» передбачає використання технології кооперативного навчання, у ході якого учні працюють як у своїх звичайних «домашніх», так і в експертних групах. Звичайні («домашні») - це групи, в де учні розподілені на відносно короткотривалий термін за для спільного навчання, а експертні групи організуються на один раз: учні готуються до виконання певного завдання за змістом матеріалу уроку. На уроках географії організація активного та інтерактивного навчання передбачає моделювання ситуації на основі життєвих спостережень, проведення уроків у вигляді ігор, спільного розв'язання проблем. Воно сприяє ефективному формуванню вмінь, навичок і цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дозволяє педагогові стати справжнім лідером дитячого колективу. Навчання учнів користуванню методом моделювання має здійснюватися поетапно:
Метод «Прес» доцільно використовувати за таких навчальних ситуацій, коли можуть виникати суперечливі питання або треба обрати певну позицію з обговорюваної проблеми. Учні добирають аргументи або висловлюють власну думку з дискусійного питання, обґрунтовують її, доводять на прикладах і формулюють висновки. Передбачається використання дидактичних матеріалів, наприклад: □ Позиція Я вважаю, що (висловіть свою думку й поясніть її) □ Обгрунтування тому, ЩО (доведіть правильність вашої позиції) □ Приклад Наприклад, (наведіть факти на підтвердження вашої позиції) □ Висновки Отже, (узагальніть свою думку й зробіть висновок про те, як необхідно діяти в цьому разі) Метод «Мікрофон» полягає в тому, що учні, уявляючи в руках символічний мікрофон, по черзі відповідають на запитання або висловлюють свою думку чи позицію. «Мозковий штурм» - це поширений та ефективний інтерактивний метод колективного обговорення, пошук рішень, що спонукає учасників до уяви та творчості. Даний метод передбачає вільне висловлювання думок усіх учасників і допомагає знаходити декілька розв'язків конкретної проблеми. Порядок його проведення такий:
свої.
8. На завершення обговоріть та оцініть запропоновані ідеї, зробіть підсумок. Правила проведення «мозкового штурму» для учнів
Усі учасники мають право розвивати або коректувати ідеї інших. Об'єднання або зміна раніше висунутих ідей часто сприяє появі нових, досконаліших. □ У класі можна розмістити плакати такого змісту: «Кажіть усе, що з приводу проблеми спаде вам на думку»; «Не коментуйте й не критикуйте висловлювання інших»; «Можна обговорювати ідеї, запропоновані іншими»; «Доповнення запропонованої ідеї заохочується». Метод «Обери власну позицію» корисний для проведення в класі дискусії на суперечливу тему. Під час обговорення проблеми необхідно виокремити дві протилежні думки з досліджуваної теми. Учні мають змогу висловити свій погляд і наприкінці уроку оцінити засвоєння теми. Порядок проведення 1. У протилежних кінцях кабінету розмістіть два плакати, наприклад: «Згоден» та «Не згоден». (Варіанти можуть бути різними, але з полярними позиціями щодо проблеми, скажімо: «Вживати наркотики не можна» і «Спробувати наркотики можна всім»). 2. Роздайте правила проведення вправи, обговоріть їх (див. нижче).
Правила учасників:
Жоден, навіть найталановитіший, учитель не встигає за розвитком науково-технічного прогресу. Тому головним питанням порядку денного є опанування учнями умінь і навичок саморозвитку особистості, яке значною мірою вирішується шляхом упровадження активних та інтерактивних методів навчання, спрямованих на розвиток мислення учня. Обладнання: картки з видовими назвами тварин, паперові метелики різного кольору, підручник «Географія України» 9 клас, програма з географії. Завдання для аудиторної роботи 1. За якими ознаками класифікують методи навчання на активні та інтерактивні. 2. Охарактеризуйте сутність інтерактивних методів навчання. 3. Розкрийте особливості застосування методу моделювання в процесі вивчення географії. 4. Для засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу використовуються відповідні методи. Чи є оптимальна кількість методів вивчення географії для застосування на одному уроці? Чи може вона бути незмінною? Відповідь обґрунтуйте. 5. Успішне засвоєння знань про живу природу пов'язане з використанням дослідницьких методів. Чи можна в процесі вивчення географії обійтися без активних та інтерактивних методів навчання? Відповідь обґрунтуйте й наведіть приклади. 6. Проведіть гру «Методи поділу учнів класу на групи». Мета гри: сформувати поняття про малу учнівську групу як дидактичну одиницю навчально-виховного процесу, навчити швидко та цікаво ділити учнів класу на групи. Базова інформація: Навчання невеликими групами є ефективним, оскільки заохочує учнів до мисленневої діяльності, допомагає робити висновки як з індивідуальної, так і з групової практики навчання. Оптимальна чисельність групи - від 5 до 7 учнів. Сформувавши групи вперше, необхідно приділити час для кращого знайомства учнів один з одним. Кілька хвилин, присвячених міжособистісному спілкуванню, істотно поліпшать клімат навчання.
Форма звітності виконаного завдання 8:
9. Проблемне завдання. «У мене була улюблена вчителька. Свій предмет вона знала добре і завжди намагалася повідомити нам щось нове. Проте ми весь час відчували, що її розповідь - це лише маленька частинка того, що вона знає. До географії я ставився тривалий час досить байдуже, та радість спілкування з вчителькою, яка охоплювала наперед її уроком, стала причиною того, що я і багато інших почали відвідувати географічний гурток. У неї були улюбленці, проте це виявлялося лише в підвищеній вимогливості до них. Усі відчували, що вона небайдужа до кожного. В 8 -9 класах ми дозволяли собі сперечатися з нею, це були цікаві суперечки. Вона завжди - і коли останнє слово залишалося за нею, і коли воно було за нами - раділа, що учні змушували її піднімати «руку вгору» на знак їхньої перемоги». Проаналізуйте дану розповідь. У чому причина успіху вчителя? Які методи вона застосовувала в процесі викладання? 10. Поясніть твердження та продовжте його: «Вибір методів навчання залежить від мети навчально-виховної роботи, від характерних особливостей окремих навчальних предметів, принципів навчання...». Завдання для самостійної роботи
Форма звітності виконаного завдання: Порівняльні можливості різних методів навчання
вирішує дану задачу більш успішно, ніж інші методи вказаної групи; + в основному вирішує дану задачу;
Заняття |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Нормативно-правове забезпечення організації і проведення інтелектуальних змагань Предметні учнівські олімпіади та конкурси є одними з традиційних і добровільних форм роботи сучасної шкільної освіти, що реалізують... |
ПЛАН-КОНСПЕКТ проведення заняття з гуманітарної підготовки з особовим... Тема 3: “ЗАКОНОДАВЧЕ ТА НОРМАТИВНО ПРАВОВЕ РЕГУЛЮВАННя ПОРЯДКУ ПРОХОДЖЕННЯ СЛУЖБИ В ОРГАНАХ І ПІДРОЗДІЛАХ МНС УКРАЇНИ |
|
УкрЯТ РЕЗЮМЕ Міжнародної конференції НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФУНКЦІОНУВАННЯ ЯДЕРНО-ЕНЕРГЕТИЧНОГО КОМПЛЕКСУ УКРАЇНИ” |
Тема Предмет, зміст і структура курсу Модуль І. Теоретичні основи управління персоналом. Тема Предмет, зміст і структура курсу |
|
ПРОГРАМА “ ПРИРОДОЗНАВСТВО” 1-4 КЛАСИ Загальна характеристика навчального предмета Вона має інтегрований зміст, поєднує пропедевтику біології та екології, географії, фізики, астрономії, хімії |
Диплом європейського зразка та додаток до нього Положення про кредитно-модульну систему організації навчального процесу в Інституті педагогіки, психології та інклюзивної освіти... |
|
ПРОФІЛЬНЕ НАВЧАННЯ: НАУКОВО-ДОПОМІЖНИЙ БІБЛІОГРАФІЧНИЙ ПОКАЖЧИК ЖУРНАЛ "УПРАВЛІННЯ ШКОЛОЮ" Нормативно-правове та методичне забезпечення профільного навчання, зразки робочих навчальних планів, освітніх маршрутів, програм... |
ОНОВЛЕННЯ ЗМІСТУ Й ФОРМ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ В ІННОВАЦІЙНОМУ ПРОСТОРІ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ Означене структурне нововведення, що інтегрувало позитивні надбання процесу оптимізації освітніх територій, отримало нормативно-правове... |
|
Тема: Використання сучасного програмного забезпечення для організації... Використання систем керування комп’ютерним кабінетом. Робота з програмою NetSupport Manager |
Камер Д. Компьютерные сети и Internet. Разработка приложений для Internet ... |