|
|
Скачати 309.99 Kb.
|
|
Навчально – пізнавальний проект – це обмежений у часі процес, коли відбувається цілеспрямована зміна певної системи знань на основі конкретних вимог до якості результату, чіткої організації, самостійного пошуку. Для таких проектів належать характеристики: дослідницька діяльність, чітко означені завдання і тема, форма кінцевого продукту проектування – навчальний текст; самостійне вивчення нового матеріалу й проектування просування в темі для інших учнів. Інформаційні проекти направлені на збирання інформації про об’єкт дослідження, формують новий погляд на тему, що вивчається, аналізуються отримані відомості щодо вирішення проблеми. Цікавим виявився інформаційний проект «Природоохоронні заходи Криворізького ботанічного саду» (2012), у якому учнями 11 – го класу розкритий широкий спектр природоохоронної діяльності співробітників нашого ботанічного саду. Саме створення цього унікального закладу було обумовлене розвитком промислового потенціалу північної частини нашого міста та репродукцією зелених насаджень з метою вирішення екологічних проблем. Інформаційні проекти спрямовані на збір інформації про явище, об’єкт, процес. Структура проекту – визначення мети, пошук, обробка, аналіз і узагальнення, формулювання висновків, оформлення результатів (стаття, реферат, доповідь, презентація). Отже, методична цінність проектної технології як інтегративно – комплексного, діяльнісного підходу до формування ключових життєвих компетентностей учнів (соціальної, мотиваційної, функціональної) – це сприяння розвитку дослідницьких умінь учнів, креативності, вихованню екологічної, естетичної, комунікативної культури. При цьому слід виділити роль вчителя в процесі проектної діяльності як організатора навчальної діяльності учнів. Велику увагу приділяю самостійній роботі учнів при застосуванні методу проектів. Відомі різні види самостійних робіт, зокрема: а) робота з книгою (навчальною, додатковою, довідниками)- коментоване читання, складання плану прочитаного матеріалу, підбирання матеріалу до поставлених питань; б) творчі завдання: - складання альбомів з фотознімками рідкісних та зникаючих видів, опис видів, занесених до Червоної книги України; в) завдання дослідницького характеру: - фенологічні спостереження, досліди, лабораторні роботи; г) розв’язання ситуативних задач. Наприклад, у 10 класі при вивченні теми « Видатні вчені – біологи України», учням пропоную створити проекти ( в індивідуальному або в груповому варіанті), який би зміг повністю розкрити значення внесків вчених – біологів України у розвиток біології. Побудова захисту проектів передбачає формування світогляду, вміння розвивати інтелектуальні, творчі здібності. Досить цікавими виявилися проекти «Вплив кухонної солі на живі організми», «Екологічні проблеми, що постають перед людством. Вплив електромагнітних хвиль на організм людини». Ще одна форма самостійної роботи, яку я використовую у своїй роботі – формування самостійності у діяннях учнів під час проведення біологічного експерименту, у поступовому переході від простого до складного, від окремого до загального. В 10 – 11-х класах, прагнучи досягти максимальної самостійності в діях учнів під час виконання біологічного експерименту, підводжу їх до вміння проводити уявний експеримент з подальшим ускладненням. Ця форма проектної діяльності найбільш вдала під час вивчення структури та властивостей білків, їх біосинтезу (10 клас) та при вивченні теми «Виникнення життя на Землі» (11 клас.) Проекти побудови змісту розділів підручника цікаві тим, що обравши тему проекту, намагаємося найбільш повно розкрити обрану тему, використовуючи порівняльний аналіз процесів та явищ. Так, зокрема, таким є проект з теми «Історичний розвиток органічного світу», в якому поетапно розглянуті основні шляхи еволюції та напрямки живих організмів.(2012р). Робота над таким проектом змінює ракурс сприйняття нової інформації та під іншим кутом показує вже засвоєні знання. Така форма самостійної роботи дає можливість знаходити певні еволюційні відмінності та дивергенцію видів, пристосування їх до умов навколишнього середовища, що постійно змінюються. Популярна форма подачі матеріалу у таких проектах поєднується з чіткою науковою термінологією, яку необхідно засвоїти у процесі вивчення теми. Багато численні реалістичні зображення, реконструкції палеобіологічних об’єктів, діаграми та родословні дерева мають належні пояснення. Так, зокрема, працюючи над обробкою матеріалу з кайнозойської ери, учні проектують еволюційні шляхи людства, вивчають основні ознаки людини, що відрізняють нас від всіх інших живих істот. Вони досліджують еволюцію примітивних приматів та антропоїдів. По закінченні вивчення розділів підручника з історії розвитку органічного світу, ми створюємо міні – проект «Людина майбутнього», в якому учні намагаються змоделювати шляхи розвитку людства. Їх моделі цікаві та нападбачувані, їх мотивація під час захисту проектів стимулює розвиток логічного мислення, усвідомлення значущості людини у глобальному масштабі. Одна з цікавих форм самостійної роботи – робота з підручником на уроці. Цей вид роботи необхідний, оскільки сприяє розвитку вміння працювати з книгою,вмінню виокремлювати головне. Знання, одержані в результаті такої роботи, зазвичай вирізняються більшою міцністю. Так, наприклад, під час вивчення нового матеріалу (8 клас) практикую створення групових короткочасних проектів. Створюються чотири робочі групи по сім осіб, кожна група отримує роздавальний матеріал з теми (наприклад, «Тип Членистоногі»), маркери, фломастери, клей, ватман і завдання на групу. Завдання груп. №1. Особливості типу Членистоногі. Особливості будови та процесів життєдіяльності членистоногих. Різноманітність членистоногих. Середовище існування, особливості життя. Поведінка та процеси розмноження. Представники. №2. Клас Ракоподібні. Особливості зовнішньої будови річкового рака. Середовище існування, особливості життя. Спосіб харчування та перетравлення їжі. Розмноження. Представники. №3. Клас Павукоподібні. Особливості зовнішньої будови павука - хрестовика. Середовище існування, особливості життя. Спосіб харчування та перетравлення їжі. Розмноження. Представники. №4. Клас Комахи. Особливості зовнішньої будови комах. Середовище існування, особливості життя. Спосіб харчування та перетравлення їжі. Розмноження. Представники. Захист проектів кожної групи відбувається біля дошки. Члени інших груп, уважно вислухавши доповідачів, у разі необхідності дають додаткову інформацію, аналізують виступи учасників. Кожна група отримує власні бали за створення проекту. Кожен учасник самостійно оцінює свій внесок у роботу і ставить самооцінку на полях. Сучасна школа надає учневі широкий діапазон знань та інформації з різних дисциплін. Тому застосування міжпредметних проектів допомагає чітко визначити тісний взаємозв’язок між ними та асиміляцію суміжних наук. Прикладом такого виду роботу є проект «Вплив кухонної солі на живі організми». Ця робота розкриває тісні взаємозв’язки між такими дисциплінами, як біологія, фізика, хімія. Працюючи у гуманітарній гімназії, я не могла не скористуватися можливістю запропонувати учням прийняти участь у міжпредметному проекті «Живі організми у піснях та творах митців». Метою передбачалося виявлення художніх описів живої природи у народній творчості та творах вітчизняних та закордонних письменників. Презентація проектів, які учні заздалегідь готували вдома, показала наскільки неможлива творчість без видового різноманіття, без оспівування рідно краю, його історії та сьогодення. Основну роль у діяльності учня відіграє нове психологічне утворення - самосвідомість, що відображує загальне положення дитини у соціумі. Використання цієї технології показує, що учні розвивають комунікативні взаємодії під час роботи в групі, формують позитивне ставлення до навчання. Вони отримують дуже важливий досвід публічних виступів, уміння вести діалог і відстоювати свою точку зору, формують дослідницьку культуру, комунікативну компетентність, збагачують власний практичний досвід. Висновки В останні десятиріччя суспільство висуває високі вимоги до рівня освіти, новий підхід до процесів навчання, в яких необхідно приділяти максимальну увагу розвиткові здібностей до самостійності та творчої активності учнів, розвитку антропометричних поглядів. Аналізуючи свою діяльність та діяльність учнів, прогнозуючи результати, вчитель має можливість обирати найкращі варіанти педагогічного процесу. Діяльність учнів дає найбільш переконливі результати, якщо спільна діяльність здійснюється у діяльнісно – діалоговому полі спілкування. Воно стимулює розвиток здатності учня самостійно здобувати знання, структурувати й організовувати їх, розширює партнерську взаємодію між вчителем та учнем. Досвід роботи з використанням методу проектів засвідчує, що учні можуть виступати активними учасниками процесу створення проекту, виробляти свій власний погляд на інформацію, помічати мету й завдання та шукати шляхи розв’язання завдань. Учні старших класів особливо захоплюються проектами, оскільки в процесі їх реалізації в них мають можливість відчути себе керівниками обраної справи. Специфіка та важливість методу проектів полягає у тому, що він дає змогу формувати готовність учнів до реального життя, до активної співпраці, самостійного навчання, забезпечувати гармонійний розвиток особистості. Моніторингові дослідження: співбесіди, спостереження, анкетування свідчать про результативність застосування проектної технології у роботі з учнями. Вони мають: високу мотивацію до процесу навчання, самоздобуття знань, високий рівень інтелектуальних, спеціальних і загальнокультурних знань, умінь, уміння отримувати інформацію і користуватися нею,уміння бачити проблеми і пропонувати шляхи їх вирішення, високий рівень ініціативності навичок співробітництва, комунікабельності. На сучасному етапі розвитку шкільної освіти проблема застосування комп’ютерних технологій на уроках біології набуває дуже великого значення. Список використаної літератури
Використана література 2.Пєхота О.М. Освітні технології. Навчально – методичний посібник К.: А.С.К. 2002. с. 148 – 162. 3.Метод проектів у дії // Завуч. – 2005 - № 9. 4.Метод проектів // Завуч. – 2009 - № 22. 5. Проектна парадигма в освіті //Директор школи. – 2010 - № 45. 6. Проектна діяльність в освіті // Директор школи . - 2010 - № 46. 7. Роль проектної технології у формуванні компетентнісного потенціалу у старшокласника // Завуч. 2009 - № 4. 8. Проект – рушійна сила в освіті // Директор школи. -2010 - №18. 9.Проектування – перспективна технологія // Завуч. – 2009 - № 33. |
|
Творчий проект Формування дослідницької культури учнів при вивченні мови та літератури Федоренко Г. М. Формування дослідницької культури учнів при вивченні мови та літератури: Курсова робота. – Донецький облІППО, 2012... |
Високий рівень математичної підготовки набуває сьогодні особливої... Дійсно, математика є опорним предметом при вивченні суміжних дисциплін (фізики, хімії, інформатики, біології, географії, економіки,... |
|
Означення квадратного рівняння. Неповні квадратні рівняння та їх розв’язування Даний матеріал можна використати при вивченні нового матеріалу з даної теми та при контролі знань, умінь та навичок учнів |
«Формування інтелектуальних вмінь та навичок учнів на уроках біології» Криворучко Мар’яна Володимирівна, вчитель біології, заступник директора з навчально-виховної роботи Смілянського навчально-виховного... |
|
1. О б'єкти та суб ' єкти архітектурно-проектної діяльності Цілі архітектурно-проектної діяльності визначаються державною політикою, вимогами економічного розвитку, регіональними та національними... |
Впровадження проектних технологій при вивченні німецької мови як... |
|
Досвіду: «Навчально-дослідницька робота учнів на уроках біології... Громова Тетяна Василівна, вчитель біології Черкаської спеціалізованої школи №33 ім. Василя Симоненка Черкаської міської ради |
Уроку. Загальні основи проектування у виробничій діяльності людини. Види проектів Х умінь та навичок обґрунтування основних ознак проектної діяльності та аналізу проектів за різноманітністю. Розвивати логічне мислення,... |
|
ПРОГРАМА ТА МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ з виробничої практики для студентів... Метою виробничої практики є формування системи знань щодо діяльності підприємств, податкових установ, страхових компаній, комерційних... |
Інтегровані уроки як основний засіб підвищення мотивації учнів при... Практичні основи проведення інтегрованих уроків під час вивченні математики у школі |