Набрана реально кількість балів, що складається з балів поточної успішності (допуску) та балів за виконання завдань, які виносяться на іспит (наприклад, 35+30=65), трансформується у традиційні оцінки та шкалу ECTS (_абл..).
_абл.. 4
Переведення підсумкової кількості балів з державного іспиту в оцінки
Оцінка за шкалою, що використовується в КНЕУ
|
Оцінка за національною шкалою
|
Оцінка у формі заліку
(для вибіркових дисциплін)
|
Оцінка за шкалою ECTS
|
90-100
|
Відмінно
|
зараховано
|
А
|
80-89
|
Добре
|
зараховано
|
В
|
70-79
|
С
|
66-69
|
Задовільно
|
зараховано
|
D
|
60-65
|
Е
|
21-59
|
незадовільно з можливістю повторного складання
|
не зараховано — з можливістю повторного складання заліку
|
FX
|
0-20
|
незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни
|
не зараховано —
з обов’язковим повторним вивченням дисципліни
|
F
|
ПЕРЕЛІК ЕКЗАМЕНАЦІЙНИХ ПИТАНЬ
ДРЖАВНОГО ІСПИТУ
Дисципліна «Психологія діяльності та навчальний менеджмент»
І. Навчальна діяльність з позиції теорії управління.
Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
Дайте порівняльну характеристику трьох освітніх парадигм.
Поясніть, у чому полягає специфіка навчальної діяльності.
Поясніть зміст поняття «навчальний менеджмент» та визначте основні функції управління навчанням.
Складіть перелік професійно важливих якостей педагога як керівника.
Доведіть, що навчання може розглядатися з позиції теорії управління.
ІІ. Планування навчання.
З позиції власного досвіду обґрунтуйте необхідність дотримання принципів навчання.
Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.
Розкрийте сутність планування як функції навчального менеджменту.
Наведіть приклади хибних формулювань навчальних цілей різних типів.
Складіть порівняльну характеристику класифікацій методів навчання та вкажіть, що в них спільне, а що відмінне:
а) за джерелами знань;
б) за рівнями абстракції навчальних цілей (Козаков В.А.).
12. Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.
13. Визначте зміст поняття «методи навчання». Обґрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу.
14. Охарактеризуйте основні предмети навчальної діяльності (тексти, запитання, ситуації, вправи, наочні матеріали тощо). Назвіть типи дидактичних запитань.
15. Проаналізуйте, які особливості пізнавальної сфери суб’єкта навчальної діяльності найбільше розкриваються при застосуванні: а) репродуктивних методів навчання; б) проблемних методів навчання; в) методів активного навчання. Наведіть приклади.
16. Порівняйте поняття «зміст освіти» і «зміст навчання».
17. Дайте порівняльну характеристику інформаційно-рецептивного та репродуктивного або частково-пошукового та дослідницького методів навчання.
18. Дайте порівняльну характеристику методів «дискусія» та «мозкового штурму».
ІІІ. Мотивація навчання.
19. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
20. Дайте визначення поняттям «мотивація» та «мотивування» та порівняйте їх змістові аспекти.
21. Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання їх викладачами.
22. Визначте спільне і відмінне між поняттями «мотив» і «стимул».
23. Поясніть, в чому полягає відмінність процесів мотивування та стимулювання навчальної діяльності.
24. Визначте та охарактеризуйте види стимулів навчання.
25. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
26. Опишіть прийоми методу «делегування».
27. Наведіть приклади активізації уваги на заняттях з дисциплін ППЦ (з власного досвіду).
28. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
29. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності.
ІV. Організація навчання.
30. Визначте сутність організації навчального процесу як функції навчального менеджменту.
31. Вирізніть спільне і відмінне у визначенні понять «організаційна форма навчання» і «форма навчання». Проаналізуйте історію розвитку форм навчання.
32. Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищій школі.
33. Охарактеризуйте основні форми організації навчання.
34. Назвіть основні ознаки класно-урочної системи навчання.
35. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Дальтон-план та план Трампа або класно-урочна та Белл-ланкастерська системи.
36. Порівняйте Белл-ланкастерську форму організації навчання з Маннгеймською системою.
V. Контроль навчання.
37. Порівняйте поняття «оцінка» і «відмітка». Вкажіть спільне та відмінне між ними (не менш, ніж 3 ознаки).
38. Наведіть приклад будь-якої типової суб’єктивної помилки оцінювання, що мала місце у процесі навчання. Охарактеризуйте її.
39. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
40. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
43. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обґрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
44. Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за 2-ма критеріями).
45. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
VІ. Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів.
46. Визначте психолого-педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
47. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
48. Визначте особливості навчання студентів.
49. Розкрийте сутність андрогогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи.
VІІ. Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності.
50. Дайте визначення поняття «умови навчання» та розкрийте зміст всіх його складових.
51 Охарактеризуйте основні умови, які забезпечують успішність Вашого навчання в економічному університеті.
52. Обґрунтуйте необхідність врахування типів темпераменту в навчальній діяльності.
Дисципліна «Методика викладання економіки»
1. Визначте місце „Методики викладання економіки» як навчальної дисципліни в системі економічної освіти.
Проілюструйте прикладами міжпредметні зв‘язки курсу „Методика викладання економіки” з іншими дисциплінами.
Охарактеризуйте мету та функції економічної освіти. Поясніть тезу Меморандуму європейської комісії „Навчання протягом всього життя”: ”Основна мета процесу навчання – це розвиток мислення тих, хто навчається”
Обґрунтуйте необхідність розвитку економічного мислення особистості в системі економічної освіти. Запропонуйте методичні прийоми і засоби, впровадження яких у навчальний процес дозволить забезпечити розвиток економічного мислення тих, хто навчається (відповідь можлива у вигляді схеми або інтелект-карт).
Викладіть власну точку зору щодо впливу економічних знань на формування економічної поведінки особистості.
Обґрунтуйте особливості формування економічної культури в системі економічної освіти.
Назвіть та охарактеризуйте складові системи інформаційно-методичного забезпечення процесу викладання економічної теми.
Проаналізуйте різні види засобів навчання та особливості їх застосування при вивченні економічних дисциплін.
Вирізніть обов`язкові складники структури навчальної програми з будь-якої економічних дисциплін.
Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки в середній загальноосвітній школі.
Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки у ВНЗ.
Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі.
Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.
Охарактеризуйте особливості методики викладання економічних дисциплін для студентів ВНЗ (можна у вигляді схеми або інтелект-карти).
Дайте визначення поняттю „самостійна робота” та розкрийте особливості її організації в процесі вивчення економічних дисциплін.
Зробіть висновки щодо особливостей аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації в економічній освіті.
Оцініть переваги та недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи при вивченні економічних дисциплін.
Розробіть систему завдань для самостійної роботи в процесі вивчення конкретної теми з економіки. Обґрунтуйте їх доцільність.
Поясніть особливості організації контролю та оцінювання успішності навчання студентів за кредитно-модульною системою.
Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів/студентів з економіки. Наведіть приклади використання завдань для виявлення рівнів навчальних досягнень з економіки тих, хто навчається.
Поясніть суттєві особливості основних критеріїв оцінювання навчальних досягнень з курсу «Методика викладання економіки». Наведіть приклади використання вказаних критеріїв у навчальному процесі.
Оцініть переваги і недоліки та визначте сфери застосування активних методів навчання економіки. Наведіть приклад успішного впровадження активного методу навчання у практику викладання економічної дисципліни.
Визначте фактори, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання економічним дисциплінам.
Охарактеризуйте методи активізації роботи студентів на лекційних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування.
Охарактеризуйте методи активізації пізнавальної діяльності студентів на семінарських та практичних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування. Наведіть приклад.
Охарактеризуйте сутність, цілі та особливості застосування методу дискусії в економічній освіті. Запропонуйте вимоги (критерії) до керівника дискусії.
Назвіть види та основні методи проведення дискусій під час викладання економічних дисциплін. Визначте умови ефективної реалізації цих видів дискусії.
Визначте основні дидактичні завдання, які вирішуються під час проведення навчальної дискусії. Назвіть способи вирішення дидактичних завдань у процесі цієї дискусії.
Обґрунтуйте цілі та особливості застосування методу конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін. Наведіть приклад застосування вказаного активного методу.
Спроектуйте основні етапи роботи з кейсом в процесі економічного навчання студентів.
Охарактеризуйте вимоги до конкретних ситуацій (кейсів) та поясніть суттєві особливості їхньої класифікації.
Оцініть позитивні та негативні аспекти застосування методу конкретних ситуацій в економічній освіті (подайте результати у вигляді таблиці або інтелект-карти).
Доведіть ефективність застосування методу „мозкового штурму” в економічній освіті. Наведіть приклад.
Розкрийте особливості організації навчальної гри в економічній освіті. Охарактеризуйте функції керівника навчальної гри. Наведіть приклад реалізації вказаних функцій під час ігрового навчання.
Запропонуйте методичну розробку проведення ділової гри з конкретної економічної теми. Розробіть етапи підготовки та проведення ділової гри.
Розкрийте суттєві особливості класифікації ігрових методів навчання та охарактеризуйте основні види дидактичних ігор в економічному навчанні. Наведіть приклад ігрових методик в процесі викладання економічних дисциплін.
Оцініть переваги та недоліки застосування ігрових методів в економічній освіті у порівнянні з традиційними методами навчання.
Розкрийте зміст сучасних технологій навчання в системі економічної освіти.
Зробіть висновки щодо можливостей та особливостей застосування дистанційного навчання в економічній освіті.
Висловіть свою думку щодо застосування тренінгових технологій в економічній освіті, враховуючи їх цілі, умови ефективності впровадження у навчальний процес, етапи розробки і проведення тренінгів.
Дисципліна «Комунікативні процеси у навчанні»
Розкрийте сутність поняття "спілкування". Назвіть його функції та рівні.
Опишіть ролі, які у спілкуванні виконує людина. Складіть перелік ролей, які Ви виконуєте, спілкуючись протягом одного дня.
Опишіть етапи процесу спілкування у навчальній діяльності.
Охарактеризуйте три сторони процесу спілкування, наведіть приклади.
Дайте характеристику комунікативної сторони спілкування. Назвіть складові комунікативного процесу.
Опишіть будь-яку професійну ситуацію та вирізніть перепони ефективному спілкуванню, які можуть мати в ній місце.
Згадайте відомі вам бар’єри, які зустрічаються в спілкуванні людей. Дайте визначення кожному з цих бар’єрів. Вкажіть причини виникнення цих бар’єрів та охарактеризуйте їх роль у спілкуванні.
Охарактеризуйте суттєві особливості вербальної та невербальної комунікації. Поясніть, яка інформація отримується суб’єктом спілкування за допомогою невербальних засобів?
Сформулюйте вимоги до оратора. Відповідь обґрунтуйте.
Наведіть приклади конкретних сигналів невербальної комунікації та дайте їм інтерпретацію.
Доведіть, що невербальні засоби спілкування можуть надавати різний сенс вимовленій фразі.
Опишіть суттєві особливості вербальної комунікації.
Наведіть приклади помилок у спілкуванні, що породжені бар'єрами слухання, визначте вплив цих бар’єрів на ефективність взаємодії.
Визначте найефективніші засоби, які, на вашу думку, переконають співрозмовника у вашій відкритості і готовності досягнути порозуміння.
Охарактеризуйте відому Вам класифікацію типів слухачів та вирізніть суттєві особливості поведінки кожного з цих типів.
Запропонуйте прийоми рефлексивного слухання, які є ефективними в певній ситуації.
Доведіть, що розміщення суб’єктів комунікації за столом під час ділового спілкування впливає на його ефективність, та поясніть, яким чином.
Перед Вами стоїть задача виступити перед аудиторією студентів з лекцією. Група експертів буде аналізувати ваші вміння реалізувати комунікативні якості мовлення. Поясніть, у чому полягає сутність діяльності експертів.
Назвіть критерії, яких повинен дотримуватись оратор, готуючи виступ перед аудиторією.
20. Охарактеризуйте поведінку людини, яка діє за установкою „Я –в порядку, ти – в порядку”.
Охарактеризуйте прояви “Я-стану” за теорією транзакційного аналізу
Е. Берна.
22. Наведіть приклади різних типів транзакцій, схематично зобразіть їх та прокоментуйте.
23. Визначте вплив стилів спілкування на ефективність педагогічної взаємодії.
24. Наведіть приклади засобів психологічного впливу на людину. Розкрийте сутність кожного засобу.
25. Запропонуйте декілька (2-3) ситуацій переконування в педагогічному спілкуванні. Визначте складові переконання.
26. Обґрунтуйте власну думку щодо можливих негативних наслідків маніпуляцій для особистості, яка ними зловживає.
27. Наведіть приклади маніпуляцій, обґрунтуйте їх місце та роль у спілкуванні.
28. Висловіть ставлення до твердження: «У взаємодії зі студентами викладач завжди обирає активний захист від маніпуляції». Відповідь обґрунтуйте.
29. Наведіть приклади асертивної поведінки та визначте її роль у спілкуванні.
30. Наведіть приклади застосування асертивних технік та визначте роль асертивної поведінки у спілкуванні.
31. Запропонуйте варіанти власної агресивної, пасивної та асертивної вербальної поведінки в певній ситуації. Як будуть впливати на міжособистісні стосунки вищезазначені варіанти поведінки (агресивної, пасивної та асертивної)?
32. Наведіть приклади помилок першого враження у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини та поясніть як їх уникнути.
33. Проаналізуйте складові першого враження про викладача, які виникають у процесі його спілкування зі студентами та наведіть приклади помилок першого враження.
34. Назвіть можливі ефекти сприймання та розуміння людини.
35. Наведіть приклади помилок у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини.
36. Викладіть власну думку про те, які складові іміджу є найбільш дієвими і на які його сторони в першу чергу звертається увага. Відповідь обґрунтуйте.
37. Розкрийте сутність поняття «конфлікт» у педагогічному спілкуванні та опишіть можливі наслідки вказаних конфліктів.
38. Опишіть методи контролю емоцій під час педагогічного конфлікту.
39. Охарактеризуйте особистісні якості викладача, що необхідні для подолання та попередження конфліктів у педагогічному спілкуванні.
40. Опишіть методи подолання негативних емоцій.
41. Розробіть заповіді безконфліктної поведінки у транспорті.
42. Визначте специфіку ділового спілкування.
43.Керівник компанії, готувався до проведення ділової бесіди з керівництвом іншої компанії. Запропонуйте йому розроблений Вами план підготовки до такої бесіди.
44. Наведіть приклад “комунікативної атаки" у викладацькій діяльності.
45. Проконсультуйте молодих економістів з питання усунення недоліків у професійному мовленні.
Перелік питань для юридичного факультету
з дисциплін «Психологія діяльності та навчальний менеджмент» та «Комунікативні процеси у навчанні» див. с. 15-24.
Дисципліна «Методика викладання права»
Обґрунтуйте зв'язок правового мислення та правової поведінки особистості;
Визначте та розкрийте зміст сучасних технологій навчання в системі правової освіти;
Запропонуйте методи підвищення ефективності навчального заняття з права;
Опишіть основні етапи роботи з кейсом у вивченні права.
Визначте переваги та недоліки застосування активних методів навчання при вивченні юридичних дисциплін;
Сформуйте висновки щодо особливостей аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації у правовій освіті;
Визначте місце курсу «Методика викладання права» як навчальної дисципліни в системі психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів-юристів;
Доведіть ефективність застосування методу «мозкового штурму» у вивченні права;
Обгрунтуйте методичні особливості викладання юридичних дисциплін у ВНЗ;
Запропонуйте методичні шляхи розвитку правового критичного мислення.
Обґрунтуйте методичні особливості викладання правознавства в загальноосвітній середній школі.
Продемонструйте на конкретному прикладі міжпредметні зв’язки курсу «Методика викладання права»;
Назвіть основні складові системної компетентності викладача права;
Охарактеризуйте мету, структуру, функції правової освіти;
Визначте суть інноваційної діяльності сучасного викладача права;
Назвіть педагогічні та методичні проблеми, які вирішують методики критичного мислення;
Розкрийте особливості безперервної освіти та її складових;
Розкрийте особливості навчальної програми однієї з юридичних дисциплін (за власним вибором) та охарактеризуйте її структуру.
Поясніть, які методичні завдання вирішують наступні форми організації навчання у ВНЗ: лекція, семінар, практичне заняття, практикум;
Охарактеризуйте структурні компоненти, які становлять основу опорного конспекту уроку;
Аргументуйте основні чинники вибору дидактичних та розвивальних завдань для СРС у процесі викладання юридичних дисциплін;
Назвіть методичні умови, які забезпечують успішність контрольно-оцінної діяльності;
Вирізніть спільне та відмінне у визначенні понять: «інноваційне навчання» та «освітні інновації»;
Обґрунтуйте принципи активного та інтерактивного навчання;
Назвіть класифікацію активних методів навчання;
Від яких основних факторів залежить процес формування професійної компетентності викладача права. Обгрунтуйте свою відповідь.
Запропонуйте умови підвищення ефективності сучасної лекції у ВНЗ;
Охарактеризуйте активні методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності студентів;
Визначте переваги проектної діяльності у вивченні права. Назвіть основні типи проектів;
Обґрунтуйте методичні особливості діалогових технологій навчання;
Опишіть технологію проведення дискусії;
Назвіть основні форми дискусій. Наведіть приклад їх застосування у викладанні права;
Поясніть, у вивченні яких правових колізій можна використовувати методику прийняття рішень;
Визначіть та обґрунтуйте позитивні та негативні аспекти застосування методу конкретних ситуацій в правовій освіті;
Охарактеризуйте методичні вимоги до кейсів та їх класифікації;
Проаналізуйте функції та методичні особливості ігрових методів навчання;
Доведіть ефективність використання рольових ігор у вивченні права;
Проаналізуйте умови застосування та етапи розробки і проведення тренінгів з юридичних дисциплін;
Визначте переваги та недоліки ігрових методів у навчанні праву;
Поясніть специфіку та можливості імітаційного моделювання.
Дайте методичне обґрунтування наступним активним методам навчання: метод інверсії, метод оціночних суджень.
Назвіть методичні завдання, які вирішує аналіз і самоаналіз будь-якого уроку правознавства.
Обґрунтуйте особливості та основні функції ігрових методів навчання.
Вкажіть структурні компоненти методики будь-якого навчального предмету. Охарактеризуйте їх.
Дисципліна «Педагогічна риторика»
1. Охарактеризуйте предмет педагогічної риторики.
2. Розкрийте сутність концептуального закону риторики.
3. Розкрийте сутність закону моделювання аудиторії.
4. Розкрийте сутність стратегічного закону риторики.
5. Розкрийте сутність тактичного закону риторики.
6. Розкрийте сутність мовленнєвого закону риторики.
7. Розкрийте сутність закону ефективної комунікації.
8. Розкрийте сутність системно-аналітичного закону риторики.
9. Охарактеризуйте переконування як основний спосіб впливу педагога учнів
10. Охарактеризуйте складники техніки мовлення.
11. Поясніть роль саморегуляції у подоланні ускладнень в мовленнєвій
діяльності педагога.
12. Охарактеризуйте особливості голосу педагога.
13. Охарактеризуйте утруднення в мовленнєвій діяльності людини, яка знаходиться у стані емоційної напруги.
14. Поясніть, у чому полягає майстерність публічного виступу.
15. Охарактеризуйте складники виступу оратора.
16. Розкрийте суттєві особливості слухання як виду мовленнєвої діяльності педагога.
17. Дайте визначення провідним дефініціям з проблеми мовленнєвої діяльності педагога.
18. Охарактеризуйте функції професійного педагогічного мовлення.
19. Опишіть складники структури ділової бесіди.
20. Охарактеризуйте техніку підготовки ділової бесіди.
21. Охарактеризуйте складники античного риторичного каналу.
22. Опишіть функції техніки мовлення педагога.
23. Розкрийте суттєві особливості вміння слухати іншу людину.
24. Охарактеризуйте види слухання та поясніть, які з них повинен реалізувати педагог у професійній діяльності.
25. Охарактеризуйте комунікативні якості мовлення.
26. Охарактеризуйте можливі недоліки професійного мовлення педагога та шляхи їх усунення.
27. Розкрийте особливості підготовки оратора до виступу.
28. Розкрийте суттєві особливості організаційних форм педагогічного мовлення.
29. Охарактеризуйте зв’язки риторики з іншими науками.
30. Поясніть, чому на оволодіння слухачами Києво-Могилянської академії елементами педагогічної майстерності значний вплив мало вивчення ними риторики.
31. Розкрийте особливості мовленнєвого спілкування педагога з учнями.
32. Охарактеризуйте складники дикції педагога.
33. Охарактеризуйте основні фази проведення ділової бесіди.
34. Обґрунтуйте роль педагогічної риторики у професійній діяльності педагога.
35. Охарактеризуйте складники структури мовленнєвої діяльності викладача.
36. Розкрийте сутність взаємозв’язку переконування та навіювання в педагогічному процесі.
37. Охарактеризуйте елементи інтонаційної виразності мовлення.
38. Охарактеризуйте особливості мовленнєвої поведінки педагога.
39. Охарактеризуйте різновиди мовлення педагога за характером взаємодії учасників спілкування.
40. Розкрийте сутність понять «емоційне самопочуття», «емоційна стійкість», «емоційне напруження».
41. Охарактеризуйте складники підготовки оратора до виступу перед аудиторією.
42. Опишіть типи ораторів та поясніть до якого з них ви відносите себе.
43. Вирізніть характерні особливості ораторського мистецтва Ф.М. Плевако і П.С. Пороховщикова.
44. Вирізніть характерні особливості ораторського мистецтва А.Ф. Коні.
Рекомендована література
З дисципліни „Психологія діяльності та навчальний менеджмент”
Основна:
Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. посіб. / М.В. Артюшина, Л.М. Журавська, Л.А. Колесніченко та ін.; За заг. ред. М.В. Артюшиної. – К.: КНЕУ, 2008. – 336 с.
Козаков В.А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Підручник. У 2-х ч. - Ч.1. Психологія суб’єкта діяльності. - К.: КНЕУ, 1999. - 244 с.
Психологія діяльності та навчальний менеджмент: навчально-методичний посібник для самостійного вивчення дисципліни. / В.А. Козаков, М.В. Артюшина, О.М. Котикова та ін.; За заг. ред. В.А. Козакова. – К.: КНЕУ, 2003. – 829 с.
Козаков В.А., Дзвінчук Д.І. Психолого-педагогічна підготовка фахівців у непедагогічних університетах: К.: ЗАТ «НІЧЛАВА», 2003. – 140 с.
Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр “Академія”, 2001. – 576 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.
Додаткова:
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие пед учеб. завед. – М.: Академия. 2000. – 192 с.
Володарская Н.В., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной науке. – М.: МГУ, 1989. - 72 c.
Державна національна програма “Освіта. Україна ХХІ століття”. – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
Закон України “Про освіту” // Освіта України. Нормативно-правові документи. – К.: Міленіум, 2001. – С.11-38.
Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 128 с.
Індивідуально-типологічні риси особистості й ефективність діяльності: Метод. рекомендації для практ. занять з курсу “Психологія діяльності та навчальний менеджмент” для студ. усіх спец. денної форми навч. /Уклад.: М.В.Артюшина, Г.М.Романова. – К.: КНЕУ, 2001. – 68 с.
Колесніченко Л.А., Борисенко Л.Л. Основи психології та педагогіки: Нач.-метод. посібник. – К.КНЕУ, 2002. – 126 с.
Лозниця В.С. Основи психології та педагогіки: Навч. посіб. – К.: КНЕУ, 2001. – 288 с.
Лозниця В.С. Психологія і педагогіка: основні положення: Навч.посіб. – К.: “Екс-об”, 1999. – 304 с.
Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцко Г.В. Педагогіка. Розділ “Дидактика”: Навчально-методичний посібник для викладачів, аспірантів, студентів педагогічних інститутів, учителів шкіл. – К.: ІСДОУ, 1993. – 140 с.
Луговий В.І. Управління освітою: Навч. посібник. – К.: Вид-во УАДУ, 1997. – 302 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с. - Кн. 2. – Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.
Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании: Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника. – 5-е изд. – М.: Дело, 2002. – 272 с.
Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. – 576 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. завед. / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед./ Под ред.П.И.Пидкасистого. – М.: Пед.об-во России, 1998. – 638 с.
Психологія: Підручник /Ю.Л.Трофімов, В.В.Рибалка, П.А.Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 1999. – 558 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.
З дисципліни „Методика викладання економіки”
Основна:
Аксьонова О.В. Методика викладання економіки: Навч. посібник. - К.: КНЕУ, 1998. - 280 с.
Балягіна І.А., Богорад М.А., Ковальчук Г.О. Методика викладання економіки: Навч.-метод. посібник для самостійного вивчення дисципліни. - К.: КНЕУ, 2003. - 341с.
Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті. – К.: КНЕУ, 1999. - 128 с.
Додаткова:
Азимов Л. Б. Преподавание экономики в школе: Основные экономические понятия: Пособие для учителей / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская, О. Ю. Макарова; Междунар. центр экон. и бизнес образования. -М. : Финансы и статистика : Рос. экон. журн., 1994. -35 с.
Балабанов И.Т., Кириллов В.Н., Юлдашев Р.Т.Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства.- М., «Анкил», 2000.- 96с.
Баранский Н.Н.. Методика преподавания экономической географии / Н. Н. Баранский. -2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1990. -303 с.
Вдовина С. Б. Занимательная экономика: Метод. пособие для преподавателей нач. курса экономики / С. Б. Вдовина. -Киров : Киров обл. ин-т усоверш. учителей, 1995. -111 с.
Вербило О.Ф. Методика активного навчання економічних дисциплін / Національний аграрний ун-т. — К., 1998. — 235 с.
Довгопол Г.В., Меделяев В.Н. Экономика для начинающих / Центр экономического образования. — Х., 1995. — 167 с.
Експериментальна програма «Основи економіки» для 10 класів гуманітарного і загальноосвітнього профілів «Географія та основи економіки в школі.- № 4 .-2001.- с.24 — 28.
Есипов В.Е., Якунина А.В., Менкхаус Д.Д., Бэстиан К.Т. Преподавание микроэкономики с использованием учебных экспериментов: Учеб.- метод. пособие / Санкт-Петербургский гос. ун-т экономики и финансов. Кафедра ценообразования. -СПб. : Издательство СПбГУЭФ, 2000.
Єльникова Г. В. Методика викладання економічних дисциплин. Управління трудовими ресурсами: Навч. посібник / АПН України; Центральний ін-т післядипломної освіти. -К. : Міленіум, 2003. -104с.
Жафяров А.Ж., Моргунова Л. К. Методика преподавания экономики в школе: Учеб. пособие / А. Ж. Жафяров, Л. К. Моргунова. -Новосибирск : НГПУ, 1997. -188 с.
Климюк І Методичний посібник для вчителів до Конспекту лекцій з економіки для учнів старших класів І частина.- Кам'янець-Подільський: Абетка-Нова, 2003- 60 с.
Ковальчук Г.О. Контрольні завдання з економіки. Навч. посібн.- К.: «Кадри», 2002.- 272с.
Ковальчук Г.О. Організація навчання з економіки / Навч.посібник. Нац. Пед. ун.-т ім..Драгоманова, - 2002.- 305с.
Концепція змісту економічної освіти в загальноосвітній школі України Проекти // Географія та основи економіки в школі.- № 6.- 2001.- с.4-11
Крамаренко В.И., Панова Н.Н., Туляков Ю.Т., Гужва Г.А. Методика преподавания экономических дисциплин: Учеб. пособие для студ. экон. спец. / Киевский национальный экономический ун-т; Крымский экономический ин- т. -Симф., 1999. -222 с.
Кукурудза І.І. Методика викладання економічної теорії: Матеріали до лекцій і семінарів. -Черкаси : РВВ Черкаського держуніверситету, 2001. -332с.
Литвинцева Г.П. Современные методы контроля знаний по экономической теории: Метод. пособие для преподавателей вузов / Г. П. Литвинцева; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. техн. ун-т. -Новосибирск : НГТУ, 1998. -44 с.
Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям: (Для вузов экон. профиля) / Н. В. Макарова; Санкт-Петербург. ун-т экономики и финансов. -СПб. : Изд-во Санкт-Петербург. ун-та экономики и финансов, 1992. -135 с.
Методика викладання економіки: Навч.-метод. посібник для самосійного вивчення дисципліни / Під науковим керівництвом Л.М. Грущенко К.: КНЕУ, 2003.-260с.
Методические указания по курсу "Экономика": С использ. журн. "Экон. шк.", 1992, вып. 2 / [И. Н. Баранов и др.]. -СПб. : Журн. "Экон. шк.", 1994. -132 с.
Найдьонов І.М., Ігнатюк А.І. Методика викладання фінансово-економічних дисциплін: Навч. посібник. - К.: Вид-во Купріянова О.О., 2002.- 384с.
Новікова Л. М. Навчально-методичний посібник для самостійного вивчення курсу "Основи дидактики та методика викладання економіки" / Західнодонбаський ін-т економіки і управління. -Павлоград : ЗПІЕУ, 2003. -122с.
Носаченко И.М. Игровые методы обучения в экономике: Учебно- метод.пособие. - К.: МАУП, 1995 - 80с.
Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А. Абчук В.А. Основы менеджмента . Полное руководства по кейс-технологиям/ Под ред проф. Соломина В.П.- СПб.: Питер, 2004.- 204с.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. – СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. – 536 с.
Побірченко Н.А. Економіка для дітей: Метод розробки для вчителів молодших класів та вихователів дитячих садків.- К.: Знання, 1999. - 75 с.
Побірченко Н.А. Економічне середовище: Уроки для мол.школярів.- К.: Знання, 1999. - 70с.
Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Основи економіки (10 кл.). Основи підприємницької діяльності (10-11 кл.).- К.: Пед. думка.,2001.
Пруссова Л.Г. Экономика в схемах , экономика в таблицях К. 1995.
Пруссова Л.Г. Экономика. Тренинг курс. Учебно-метод.пос.- К.: ТОВ УВПК «Екс об», 1999.- 632 с.
Пустова Н.О., Волчелюк Г.Ю. Методика викладання економіки: Навч.- метод. посібник.-Херсон: Олді-плюс, 2003.- 128с.
Сандерс Р., Бах Г.Л., Калдервуд Д.Д., Хансен У Л., Сипейн Г. Основные экономические понятия. Структура преподавания. - М.: Аспекты пресс, 1995.
Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – Х.: Видав. гр.. „Основа”, 2003. – 80 с.
Смолкин А.М. Методы активного обучения: [Метод. пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров] / А. М. Смолкин. -М. : Высш. шк., 1991. -175 с.
Яковлєв Н.Н. Сохор A.M. Методика и техника урока. В помощь начинающему учителю.- М., 1985
|