Подолаємо насилля Наукова робота СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ВИЯВЛЕННЯ ТА ПОДОЛАННЯ НАСИЛЛЯ У ПІДЛІТКОВОМУ СЕРЕДОВИЩІ ЗМІСТ

Скачати 307.1 Kb.

Назва	Подолаємо насилля Наукова робота СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ВИЯВЛЕННЯ ТА ПОДОЛАННЯ НАСИЛЛЯ У ПІДЛІТКОВОМУ СЕРЕДОВИЩІ ЗМІСТ
Сторінка	3/3
Дата	22.02.2016
Розмір	307.1 Kb.
Тип	Документи

bibl.com.ua > Психологія > Документи

1 2 3

ВИСНОВКИ

У науковій роботі представлено теоретичне узагальнення і запропоновано розв’язання проблеми виявлення та подолання насильницької поведінки в підлітків. Питання вирішено з позицій системного підходу, що дозволило виявити різнорівневе коріння розвитку насильницької поведінки і його різні форми, розробити критерії диференціальної оцінки і діагностики цих форм, а також створити програму подолання насильницької поведінки в підлітків. Отримані в роботі результати дають можливість підвищити ефективність соціально-педагогічних заходів, спрямованих на подолання насильницької поведінки в підлітків.

1. Насильницьку поведінку можна пояснити як дії або бездіяльність, які застосовуються примусово однією стороною над іншою з метою фізичного, психічного, сексуального задоволення, що призводить до особистісних порушень і негативних соціальних наслідків.

Насильницька поведінка підлітків докримінального рівня пов’язана з порушеннями сімейного виховання. У сім’ях хлопців-підлітків спостерігаються такі типи порушеного виховання, як раннє дорослішання, інфантилізм, статеворольовава дисгармонія, педагогічна занедбаність. У сім’ях дівчат-підлітків – розпещеність, емоційне відчуження, статеворольова дисгармонія, інфантилізм. Причини порушення виховання досить різноманітні: розширення сфери батьківських почуттів, надання переваги дитячим якостям у підліткові, виховна невпевненість, фобія втрати, нерозвиненість батьківських почуттів, винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання, надання переваги жіночим якостям у хлопця-підлітка і чоловічих – у дівчини-підлітка.

2. Підлітки, схильні до насильницької поведінки, виявляють більш низькі показники соціального інтересу. Це означає, що сама фрустрація потреби в залежності призводить до зниження соціального інтересу, тобто інтересу до інших людей, що є ґрунтом для формування егоїзму й егоцентризму. Виникає суперечлива особистісна структура: з одного боку, підлітки, схильні до насилля, мають більш високі показники мотивації схвалення, а з іншого, більш низькі показники соціального інтересу. Це означає, що інша людина перетворюється на засіб підвищення власної значущості. Чим ближчим є ставлення до іншої людини не як до самостійної цінності, а як до засобу для задоволення власних потреб і інтересів, тим глибшим є ступінь особистісної патології.

При зниженні соціального інтересу можливі різні варіанти життєвого стилю особистості. Вони модулюються рівнем домагань і мотивацією досягнення. Для підлітків із вираженими домаганнями характерні такі типи соціальної адаптації (виявлено на підставі педагогічного спостереження): 1) підкреслення своєї переваги, 2) самореклама, 3) тиранія, 4) неправдивість. Для підлітків із невираженими домаганнями більш характерні такі типи захисних життєвих стратегій: 1) лінощі, 2) надтоварискість, 3) демонстрація своєї слабості і безпорадності (поєднувана з насильницькими формами поведінки).

3. Аналіз результатів формувального етапу експерименту засвідчив, що ефективність процесу профілактики насильства серед підлітків у системі виховання дає значну результативність за певних соціально-педагогічних умов: поліпшення відповідальної поведінки підлітків з урахуванням їх вікових, гендерних й індивідуальних особливостей, здібностей і потреб, створення належних умов для захисту інтересів і прав учнів, активізації їх ініціативи і самостійності як суб’єктів виховного процесу; цілеспрямованого забезпечення творчої взаємодії усіх учасників профілактики, підвищення педагогічної грамотності батьків, використання інтерактивних форм та методів роботи в системі «учні – вчителі – батьки».

4. Проведена експериментальна робота підтвердила, що ефективність процесу профілактики насильства щодо підлітків зростає, якщо:

– удосконалюється виховний процес з профілактики насильства щодо підлітків, що передбачає створення позитивного емоційного мікроклімату у загальноосвітньому закладі, посилення уваги до особистості підлітка з урахуванням можливостей і потреб, рівня ставлень, цінностей та інтересів, поведінкових проявів, забезпечення допомоги і захисту прав підлітка;

– здійснюється комплексний підхід до педагогічної діагностики; використовуються відповідні матеріали для прогностичних висновків і проективних методик;

– розширюється соціальний досвід підлітків, формуються життєві навички по захисту своїх прав та інтересів у різних формах самоврядування;

– реалізується потенціал сімейного виховання у попередженні і подоланні насильства щодо підлітків через підвищення педагогічної культури батьків;

– посилюється соціальний і педагогічний контроль за поведінкою підлітків.

5. Експериментальна робота дозволила розширити місце і роль сучасних інтерактивних виховних технологій у профілактиці насильства щодо підлітків. У процесі формуючого експерименту були апробовані в роботі з учителями, батьками й учнями такі взаємопов’язані і взаємодоповнюючі технології, як диспути, соціально-комунікативні тренінги, тренінги особистісного зростання, ситуаційні вправи, рольові і ділові ігри, дебати, мозкові штурми тощо. Аналіз результатів експерименту дозволяє зробити висновок, що такі технології, спонукаючи розвиток певних особистісних якостей підлітків, у цілому забезпечували широкомасштабний вплив, необхідний для формування у підлітків навичок відповідальної поведінки; здійснення внутрішньої саморегуляції у ставленні до насильства.

6. Запропонована програма педагогічного подолання насильницької поведінки в підлітків включає діагностичну і корекційну ланки, є ефективною і може використовуватися в школах. Апробовані в процесі експериментальної роботи педагогічні технології форми і методи профілактики насильства можуть бути використані вчителями, класними керівниками, соціальними педагогами та психологами у навчальній та поза навчальній діяльності.

Подальша розробка проблеми виявлення та подолання насилля у підлітковому середовищі, відповідних технологій педагогічної корекції поведінки у таких підлітків буде сприяти справі виховання, всебічного розвитку особистості школяра.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Адлер А. Понять природу человека : Пер. с нем. – СПб. : Академический проект, 1997. – 187 с.
Асанова Н.К. Жестокое обращение с детьми: основные методологические вопросы, практические и правовые аспекты // Руководство по предупреждению насилия над детьми : Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов / Под ред. А.К. Асановой. – М. : Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. – С. 16–33.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений : Пер. с англ. – М. : Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 502 с.
Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : Науково-методичний посібник. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – СПб. : Социально-психологический центр, 1996. – 380 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб. : Питер, 1997. – 336 с.
Бюттнер К. Жить с агрессивными детьми : Пер. с нем. – М. : Педагогика, 1991. – 144 с.
Даль В. И. Толковый словарь русского языка : Соврем. написание / В.И. Даль. – М. : Астрель : АСТ, 2001. – 759 с.
Джонсон Р. Глубинные аспекты мужской психологии : Пер. с англ. – Х. : Фолио, 1996. – 185 с.
Жилінкова І.В. Проблеми правового захисту членів сім’ї // Проблеми насильства в сім’ї: правові та соціальні аспекти. – Х. : Право, 1999. – C. 24–44.
Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. – 2004. – №4. – С. 83–90.
Зязюн І.А. Педагогіка добра: Ідеали і реалії. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
Кле М. Психология подростка : Психосексуальное развитие : Пер. с фр. – М. : Педагогика, 1991. – 172 с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М. : Просвещение, 1979. – 167 с.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск : Беларусь, 1988. – 207 с.
Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 55–62.
Кэмпбелл Д. Насилие как защита от нервного расстройства в подростковом возрасте // Руководство по предупреждению насилия над детьми : Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов / Под ред. Н.К. Асановой. – М. : Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. – С. 57–72.
Лактионова Г.М., Зверева И.Д., Берштейн В.М. Центр социально-психологической поддержки детей и подростков // Соціальні служби для молоді : (теорія, методика і організація роботи). Вип. 1. – К., 2002. – С. 64–80.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л. : Медицина, 1985. – 416 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л. : Медгиз, 1960. – 187 с.
Насилие в семье и дети: анализ результатов социологического исследования : Материалы отчета. – Х. : Харьковский центр женских исследований, 2005. – 42 с.
Ожегов С.И. Насилие // Словарь русского языка. – М. : Рус. яз., 1986. – С. 390.
Оржеховська В.М. Проблеми ненасильства неповнолітніх як гостре соціальне явище // Превентивне виховання: проблема ненасильства : Зб. наук. практ. статей. – К., 2000. – С. 3–8.
Паренс Г. Агрессия наших детей : Пер. с англ. – М. : Форум, 1997. – 148 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : Учебное пособие. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 529 с.
Руководство по предупреждению насилия над детьми : Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов / Под ред. А.К. Асановой. – М. : Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. – 512 с.
Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе. – СПб. : ИК «Комплект», 2000. – 244 с.
Социальная педагогика : Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.
Тацій В.Я. До читачів // Проблеми насильства в сім’ї: правові та соціальні аспекти. – Х. : Право, 1999. – С. 3–7.
Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. – К. : Основа, 1995. – 247 с.
Фромм Э. Человек для себя : Пер. с англ. – Мн. : Коллегиум, 1992. – 253 с.
Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб. : Питер, 1999. – 652 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : Пер. с англ. / Общ. ред. А.В. Толстых. – М. : Прогресс, 1996. – С. 45–58.
Юнг К.Г. Становление личности. – М. : Наука, 1996. – С. 207–214.

1 2 3

Схожі:

Урок тренінг Хід уроку Організаційний момент Актуалізація опорних... Основні поняття та терміни: психічне насилля, фізичне насилля, злість, агресія, жертва насилля, свідок насилля	НАУКОВА РОБОТА ТРЕНІНГ У СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІЙ РОБОТІ З НЕПОВНОЛІТНІМИ ЗАСУДЖЕНИМИ ЗМІСТ РОЗДІЛ Особливості соціально-педагогічної роботи в пенітенціарній системі
Причини поширення наркоманій в дитячому, підлітковому та молодіжному...	«Дитина дитині вовк!» Проблема Формування у дітей моральних цінностей з позиції добра, справедливості, правди, людяності, гуманних взаємин між членами шкільного...
Реферат на тему: «Системи управління охороною праці на підприємстві» Людина та її здоров'я найбільша цінність Української держави. Держава докладає великих зусиль, створюючи умови безпечної життєдіяльності...	Реферат на тему: «Системи управління охороною праці на підприємстві» Людина та її здоров'я найбільша цінність Української держави. Держава докладає великих зусиль, створюючи умови безпечної життєдіяльності...
ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ЗАСВОЄННЯ УЧНЯМИ ПОНЯТЬ НА УРОК Ціалістів із вищою освітою. Особливе місце серед них посідають майбутні педагоги як високо компетентні і всебічно освічені фахівці,...	Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Всеукраїнський... Оціально-педагогічний зміст неформальної освіти підлітків з обмеженими функціональними можливостями
Корекція агресивної поведінки дітей підліткового віку з розумовими вадами Зростання агресивних тенденцій в підлітковому середовищі відображає одну з найгостріших проблем нашого суспільства, де за останні...	Тема: «Робота в середовищі текстового редактора» Мета: сформувати навички роботи в середовищі текстового редактора Microsoft Word

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання