|
|
Скачати 2.6 Mb.
|
|
ОПИТУВАЛЬНИК НАВЧАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ШКОЛЯРІВ (НАШ-01) Загальна характеристика опитувальника навчальної активності школярів Основні психометричні відомості про опитувальник навчальної активності (Educational Activity Questionnaire: EA-01). Повний текст опитувальника наведений у додатку 1. Опитувальник навчальної активності відповідає концепції цілісної навчальної активності, представленої взаємодією чотирьох підсистем, що є ієрархічними рівнями цілісної системи, побудованої за динамічним, тимчасовим принципом, що найбільше виявляє сутність активності як саморуху: 1. Потенціал активності в навчальній діяльності — прихована, безпосередня внутрішня тенденція, готовність до навчальної діяльності. У його складі: 1) навчальна мотивація, що виражає суб'єктивне ставлення до навчальної діяльності; 2) навченість, що виражає об'єктивні можливості в навчальній діяльності та їхню самооцінку. 2. Активність регуляції навчальної діяльності, що виражає співвідношення довільної та емоційної регуляції навчальної діяльності. 3. Динамічний компонент структури навчальної активності — співвідношення виконавської, в основному репродуктивної, динаміки (темп, інтенсивність навчальної діяльності) і динаміки видозміни навчальної діяльності (прояви варіативності, ініціативи, надситуативної активності у розв'язанні навчальних задач). 4. Результативний компонент навчальної активності: 1) оцінка результативності навчальної діяльності (успішності, навченості); 2) оцінка задоволеності своєю навчальною діяльністю та її результатами. Активність у цілому й навчальна активність зокрема в даній концепції розглядаються як індивідуально обумовлений процес становлення, здійснення і видозміни діяльності, що характеризується у своєму розвитку і джерелах рухом по шляху: початковий потенціал — його реалізація — новий потенціал і т.д., по шляху циклічного спіралеподібного розвитку, що представляє типовий приклад гегелівської тріади відомого філософського закону «заперечення заперечення». Структура опитувальника НАШ-01 відповідає концепції цілісної навчальної активності і представлена 7 первинними і 4 похідними, сумарними шкалами. Інтегральна шкала «Навчальна активність» (НА) утворена сумою чотирьох сумарних шкал: «Потенціал навчальної активності» (НАпту), «Регулятивний компонент навчальної активності» (HAper), «Динамічний компонент навчальної активності» (НАдин), «Результативний компонент навчальної активності» (НАрез). Ця шкала виражає інтегральний показник навчальної активності (мінімум за шкалою 10 «сирих» балів, максимум — 50). Сумарна шкала «Потенціал навчальної активності» утворена усередненням двох шкал: «Навчальна мотивація» (НМ) і «Самооцінка навченості» (СН). Кожна з цих та інших первинних шкал складається з 10 пунктів (мінімум за шкалою 10, а максимум — 50 «сирих» балів). Сумарна шкала «Регулятивний компонент навчальної активності» утворена усередненням первинних шкал: «Контроль за дією у реалізації навчальної діяльності» (КДР) і «Контроль за дією у невдачах у навчальній діяльності» (КДН). Шкали побудовані на основі теорії контролю за дією Ю.Куля, що відповідає нашому розумінню організації регулятивного компонента навчальної активності. Сумарна шкала «Динамічний компонент навчальної активності» відображає динаміку безпосередньої реалізації навчальної активності і є сумою двох первинних шкал: «Виконавська динаміка навчальної діяльності» (ДИНВИК) і «Динаміка видозміни навчальної діяльності» (ДИНВЛЗ). Шкала «Результативний компонент навчальної активності» утворена 10 пунктами, що характеризують самооцінку результативності навчання й загальної задоволеності своєю навчальною діяльністю. Учасникам дослідження пропонуються індивідуальні текст і бланки опитувальника НАШ-01 (усьому класу одночасно). Опитувальник включає 70 пунктів (по 10 пунктів на кожну з первинних шкал), розташованих у випадковому порядку. Відповіді респондентів виражали ступінь їхньої згоди із судженнями по пунктах, градуювалися за 5-ступінчастою шкалою в діапазоні від 1 (зовсім не згодний) до 5 (цілком згодний). Оцінки по кожній шкалі розміщуються в діапазоні від 10 до 50 балів (див. додатки 1—3). Додаток 1 Текст опитувальника навчальної активності (НАШ-01) Інструкція. Вам пропонують відповісти на запитання, пов'язані зі шкільним життям. При цьому пам'ятайте — тут немає «правильних» і «неправильних» відповідей. Оцініть кожне з 70 тверджень за п'ятибальною шкалою, залежно від того, наскільки воно може стосуватись саме вас: 1 — зовсім не згідний 2 — швидше не згідний 3 — не впевнений 4 — мабуть, можу погодитися 5 — цілком згідний Обрану цифру поставте в порожню клітинку бланку відповідей напроти номера твердження. Будьте уважні. Усі клітинки повинні бути заповнені точно відповідно до вашого вибору. Непевну відповідь (3 бали) використовуйте якомога рідше. 1. Я не можу швидко засвоїти пропущений через хворобу чи з іншої причини матеріал. 2. Переважно я намагаюся знайти свій спосіб розв'язання задачі, про який у школі не говорили, 3. Через допущені помилки я сильно засмучуюся і не можу одразу продовжувати роботу. 4. Якби це залежало тільки від мене, я не став би вчитися. 5. Коли я роблю уроки, мені потрібно час від часу переключатися на щось інше. 6. У школі я намагаюся займатися на повну силу. 7. Я не задоволений результатами свого навчання. 8. Я легко наздоганяю пропущений через хворобу матеріал. 9. Переважно я звертаю увагу на запитання і завдання наприкінці параграфу, навіть якщо вони не задані вчителем. 10. Коли у мене в школі щось негаразд, думки про це ще довго не дають мені спокою. 11. Якби я сам міг вибирати, вчитися мені чи ні, я б вибрав навчання. 12. Я не переключаюся на інші справи, поки не зроблю всі уроки. 13. У навчанні я не занадто наполегливий. 14. Я задоволений своїм навчанням. 15. У мене погані здібності до точних наук. 16. З деяких предметів у класі і вдома я роблю завдань навіть більше, ніж потрібно. 17. Помилки і двійки надовго виводять мене з рівноваги. 18. Я навчаюся, тому що в моєму віці немає іншого вибору. 19. Розв'язуючи складну задачу чи приклад, я час від часу переключаюся на інші справи. 20. На уроках я працюю на повну силу. 21. Мене влаштовують мої шкільні досягнення. 22. У мене гарні здібності до точних наук (математика, фізика, хімія тощо). 23. Мені й на думку не спаде робити на уроках чи вдома щось додатково, якщо це не задано. 24. Я розгублююсь, коли вчитель під час відповіді вказує на мою помилку. 25. Вчитися доводиться, тому що змушують (життя, вчителі, батьки). 26. Під час виконання важкого завдання я настільки захоплений ним, що зазвичай в мене немає й гадки переключитися на щось інше. 27. Навчанням я займаюся далеко не на повну силу. 28. Мене не влаштовує стан моїх шкільних справ. 29. Я швидко запам'ятовую новий матеріал з основних предметів. 30. На уроці й удома я можу зробити щось додатково, навіть якщо ці завдання не були задані. 31. Коли я отримую погану оцінку, мені потім увесь урок важко займатися. 32. Я вчуся настільки, щоб дорослі (вчителі, батьки) залишили мене в спокої. 33. Мене важко відволікти, коли я виконую важливу роботу. 34. Я не надто старанний на уроках у школі. 35. Я задоволений тим, як складаються мої шкільні справи. 36. Я рідко з першого разу запам'ятовую новий матеріал, особливо з математики. 37. Мене не цікавлять запитання і завдання в кінці параграфу, якщо вони не задані. 38. Якщо я готувався до уроку, а відповів невдало, потім це довго заважає мені працювати. 39. Мене важко відволікти, коли я виконую важливу роботу. 40. Я не можу довго вчити щось одне — мені потрібно переключатися на інші справи. 41. Навіть на основних предметах я мало використовую свої здібності в навчанні. 42. Батьки переважно задоволені моїм навчанням. 43. На уроках я виконую завдання швидко і без помилок. 44. Мені подобаються завдання, що потребують знання додаткової літератури. 45. Я швидко забуваю про неуспіх, переключаючись на нові справи. 46. Я вчуся, тому що усі вчаться. 47. Коли я роблю уроки, я не відволікаюся на інші заняття. 48. З основних предметів я займаюся на повну силу. 49. Зазвичай батьки незадоволені моїм навчанням. 50. У мене гарні здібності до навчання. 51. Я віддаю перевагу завданням, що не потребують використання додаткової літератури. 52. Якщо під час відповіді я припускаюся серйозної помилки, то так засмучуюся, що мені буває важко продовжувати відповідати. 53. Для мене навчання — нудний обов'язок, від якого нікуди не сховаєшся. 54. Коли я вчу новий матеріал, мені потрібні перерви, щоб зайнятися ще чимось. 55. На уроках з основних предметів я намагаюся максимально використовувати свої здібності. 56. Я добре вчуся. 57. Мені важко з першого разу зрозуміти й засвоїти новий матеріал із математики. 58. Я із задоволенням відвідую (чи відвідував би) гурток чи факультатив одного з навчальних предметів. 59. Якщо через неуважність я забуваю вдома щось важливе (зошит із завданнями тощо), мене це надовго виводить із рівноваги. 60. Для мене навчання — як покарання, через нього я не почуваюся вільним. 61. Коли я виконую важливу роботу, я настільки заглиблююся в неї, що навіть забуваю робити перерви для відпочинку. 62. У своєму навчанні я волію «не викладатися», навіть якщо це основні предмети. 63. Останнім часом навчання мене тільки засмучує. 64. Я легко засвоюю новий матеріал із алгебри чи з геометрії. 65. Гуртки і факультативи, пов'язані з навчанням, мене не цікавлять. 66. Якщо мою роботу оцінюють як незадовільну, це ще довго заважає мені нормально займатися. 67. Мені доводиться просто терпіти навчання як щось неминуче. 68. Мені зручніше, коли під час важливої роботи я на якийсь час переключаюся на інші справи. 69. Я займаюся навчанням «по мінімуму». 70. Останнім часом навчання приносить мені більше радостей, ніж смутку. Дякуємо Вам за участь в опитуванні! Додаток Стандартний бланк опитувальника НАШ-01 Примітка: на одній сторінці формату А-4 можливе розміщення трьох стандартних бланків. Прізвище, ім'я____________Школа, клас___________Дата______ За п'ятибальною системою оцініть, наскільки кожне із запропонованих тверджень може бути віднесене саме до вас. Якомога рідше використовуйте оцінку в 3 бали. 1 — зовсім не згідний 2 — швидше незгідний 3 — не впевнений 4 — мабуть, можу погодитися 5 — цілком згідний
Додаток |
| Виховання ключових життєвих компетентностей Година спілкування Учнів... Мета: вчити дітей приймати правильні життєві рішення; формувати основні життєві компетенції; розвивати почуття відповідальності за... |
АНКЕТА ДЛЯ УЧНІВ Я Чи переживають учні успіхи і невдачі свого класу, чи вболівають за свій колектив? |
| ВПЛИВ ЖИТТЄСТІЙКОСТІ НА ЖИТТЄВІ ДОМАГАННЯ ОСОБИСТОСТІ Життєві домагання, вимоги, очікування, бажання та надії щодо свого життя та майбутнього на шляху самореалізації та самоздійснення... |
Про оформлення папки «Календарні плани учителя» у 2013– 2014 н р Плани повинні бути у папці(тверда обкладинка) з файлами, кількість яких можна збільшувати |
| Тема Психічні стани людини. Професійні стани ... |
Урок засвоєння нових знань Хід уроку І. Організаційний момент. Привітання,... Навчальна: ознайомити учнів із неклітинними формами життя; розглянути особливості будови і життєві цикл вірусів; обговорити можливі... |
| 1. Орфоепічні норми української та методика формування орфоепічних... ПЛАНИ-ВІДПОВІДІ З МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ (ПОЧАТКОВА ШКОЛА) – для іспиту «Педагогіка з частковими методиками» |
Об’єднане Королівство Великобританії та Північної Поурочні плани – конспекти для уроків «Країнознавства» з англійської мови. Запропоновані уроки можуть бути використовуваними на факультативних... |
| Урок-свято з курсу «Мої права» Мета: узагальнити знання дітей про їхні права; перевірити уміння учнів використовувати свої права в повсякденному житті;розвивати... |
АНКЕТА ДЛЯ УЧНІВ «Молодь і протиправна поведінка» Шановні учні! Ми запрошуємо Вас до участі у проведенні моніторингу з проблем агресивної поведінки, жорстокості, злочинності. Основна... |