ВІДДІЛ ОСВІТИ ВАТУТІНСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ЧЕРКАСЬКОЇ ОБЛАСТІ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ ВІДДІЛУ ОСВІТИ ВАТУТІНСЬКА СПЕЦІАЛІЗОВАНА ШКОЛА І – ІІІ СТУПЕНІВ №1 ВАТУТІНСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ЧЕРКАСЬКОЇ ОБЛАСТІ Опис педагогічного досвіду з розв’язання проблеми

1. 
   Індивідуальний проект «Від серця до серця»………………. 40
   
2. 
   Історико-краєзнавчий проект « Мій рідний край. Батьківщина Т.Г.Шевченко»………………………………………………….. 85
   
3. 
   Екологічний проект «Фестиваль квітів»…………………... 89
   
4. 
   Культурологічний пізнавально-дослідницький проект «Зустрічаємо Різдво»…………………………………………….116
   
5. 
   Народознавчий проект «Без калини – нема України»……. 150
   

(В. О. Сухомлинський)

Натхнення до дії

Чого чекає дитина, яка перестає поріг школи? Лише успіху. Ситуація успіху — необхідна умова для становлення позитивного відношення школяра до навчання та переростання його в активний, творчий процес. Я переконалася, що успіх пов'язаний з відчуттям емоційного підйому, створює відчуття внутрішнього благополуччя. Один раз, переживши успіх, учень буде знов і знов прагнути до нього.



Одним із принципів реалізації Державної програми «Освіта(Україна – ХХІ століття) є гуманізація освіти, що полягає в утвердженні людини як найвищої соціальної цінності у найновішому розкритті її здібностей та у задоволенні різноманітних освітніх потреб. Згідно з цим принципом на сучасному етапі розвитку системи освіти відбувається перехід до особистісно зорієнтованого виховання, мета якого – створення максимально сприятливих умов для розвитку особистості учня, відкриття унікального «Я» кожної дитини, яке сприятиме здійсненню особистісно значущого і суспільно прийнятного самоствердження, самореалізації та самовдосконалення.

Одна з найгостріших потреб учнів – бути зрозумілими, прийнятими, визнаними. Учень бажає, щоб його розуміли і приймали у кожному своєму стані, у кожному своєму прояві, з визнанням усіх наявних переваг і поблажливості до наявних недоліків.

Саме це і вплинуло на вибір проблеми, над якою я працюю. А саме – інтегрування оптимальних педагогічних технологій та ефективних форм і методів роботи для створення ситуації успіху для кожного учня в класі.

Актуальність даної проблеми обумовлена сучасними вимогами в умовах, коли роль творчої, успішної особистості в збереженні громадського прогресу є визначальною, а здібності дитини потребують усебічного розвитку й повноцінної реалізації.

У своїй роботі я намагаюсь бути для учнів наставником, старшим товаришем, помічником, який зрозуміє кожного окремого учня і цілий клас, забезпечить їхню партнерську взаємодію та добере ефективні форми й методи індивідуальної та групової роботи.

СИСТЕМА РОБОТИ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВУ

Важливим етапом у моїй роботі є прогнозування та планування виховної роботи. Спочатку окреслюю перспективи розвитку класного колективу на певний проміжок часу : формулюю модель взаємовідносин у колективі, планую рух у певному напрямку, конкретизую прагнення (що хочу бачити, як буде здійснюватися робота, спрямована на згуртування колективу, чим мотивуватиметься колективна діяльність).

Свою роботу з класом розпочала навесні 2010, коли моє призначення на посаду класного керівника ще тільки планувалося. Разом з класним колективом спланували колективну творчу справу - проект «Фестиваль квітів». Матеріал збирали на двох мовах українській та англійський. До виконання проекту залучили батьків. Кінцевим результатом стало проведення родинного свята українською та англійською мовами «Фестиваль квітів».

Роботу на посаді класного керівника розпочала з вивчення особових справ та соціального паспорту класу.

В класі навчається 18 учнів. Із них – 7 хлопців та 11 дівчат. Більшість сімей повні, благополучні, функціонально – спроможні. Загальний клімат сімей відповідає нормі.

Дистанційні сім’ї: Демянеко Богдан (мати проживає у м. Скадовськ, батько працює в Києві, дитиною опікуються бабуся і дідусь), Пляшечко Олександр

( мати працює в Києві, дитиною опікуються бабусі), Хіміченко Марія ( мати працює в Києві, дитиною опікується бабуся).

Неповні сімї: Вовченко Анжеліка, Канчуківська Анастасія, Кравченко Ольга, Пляшечко Олександр, Скрипай Софія, Хіміченко Марія

Діти-напівсироти: Кравченко Ольга, Пляшечко Олександр

Діти-інваліди; Бубновський Дмитро

Діти-чернобільці: Карачарова Катерина, Музиченко Антон, Поліщук Дар`я, Поштаренко Анастасія

Для здійснення індивідуально-особистісної діагностики, виявлення природних задатків, здібностей, можливостей кожного використовую такі методи діагностики:

Метод опитування. З його допомогою виявляю ціннісні орієнтації учнів, установки, позиції, ставлення до однолітків, навколишнього світу й себе. Ось, наприклад, деякі запитання,що діагностують ціннісну орієнтацію учнів:

• 
  Чи подобається тобі ходити до школи? Що подобається, а що ні?
  
• 
  Хто спонукає тебе вчитися краще (мати, батько, бабуся, сам(а) хочу вчитися?
  
• 
  Який час доби для тебе приємніший – ранок, день, вечір?
  
• 
  Який предмет тебе захоплює? Чому?
  

Спостереження. Веду журнал спостережень, де на кожного учня визначена мета і об’єкт спостереження (які саме якості й особливості вивчаю) та відведене місце для запису.

Анкети й інші опитувальні методи. З їх допомогою отримую різні дані про особистісні якості, цінності, відносини, мотиви діяльності учнів.

Бесіда. Це більш гнучкий спосіб опитування, може бути стандартизованою і вільною. У першому випадку заздалегідь формулюю запитання та ставлю їх у визначеній послідовності. У вільній бесіді варіюю запитання з метою одержання більш точних, розгорнутих даних,

намагаюсь ставити відкриті запитання,що стимулюють вільні розгорнуті відповіді. Наприклад: «Що ти любиш робити у дощову погоду?», замість «Чи багато ти проводиш часу за комп’ютером?»

Аналіз документів. Вивчаю бібліотечний формуляр, медичну карту, творчі роботи учнів, малюнки. Цей спосіб допомагає у вивченні особистісних якостей учнів.

Психодіагностичний метод. Цей метод представляє три методики(тести). Я використовую проективні методики. Дані отримую на основі аналізу взаємодії учня з матеріалом, у якому він себе проектує, виявляє особливості свого сприйняття, поведінку.

Педагогічний та психологічний інструментарій ( 5-7 класи)

І. Вивчення мотивації учнів
1	Методика «Драбинка»
2	Методика «Драбинка мотивів»
ІІ. Вивчення вихованості учнів
1	Рівні вихованості особистості (за А. Кузьминським)
2	Методика «Незакінчені розповіді». Володіння соціальними навичками.
ІІІ. Вивчення здібностей та нахилів учнів
1	Методика «Здібності школяра»
2	Анкета «Хто у класі?»
3	Анкета визначення здібностей учнів ( за методикою Хаана і Кафа»
4	Анкетування учнів із метою організації роботи з профорієнтації»
ІV. Вивчення особливостей учнів, учнівського колективу
1	Діагностика структури взаємин в учнівському колективі, виявлення «зірок» і «знехтуваних» (програма координантно-соціограмного аналізу колективу)
2	Анкета «Мій клас». Методика незакінчених речень.
3	Тест із вивчення психологічного клімату в класі.
4	Рівень тривожності п’ятикласників. «Останнім часом…»
V. Матеріали до портфоліо учня
1	Карта самопізнання учня
2	Анкета Урок для мене – це…
VІ.Анкети,психолого-педагогічні рекомендації батькам, учителю -предметникові
1	Пам’ятка та рекомендації батькам учнів 5-го класу
2	Уміння п’ятикласника
3	Поради «успішного» батька
4	Поради психолога батькам
5	Рекомендації педагогам, які працюють у 5-му класі, щодо ставлення до учнів, котрі мають труднощі в навчанні
5	Рекомендації щодо учнів, які мають ознаки високої тривожності, агресивності
VIІ. Класні години, інтерактивні заняття
1	Кроки до творчості
2	Програма адаптаційних зустрічей «Ми-це багато Я»
3	Класна година «Формула успіху»

І. Вивчення мотивації учнів

Діагностика «Драбинка уроків»

За допомогою цієї методики визначаю, які предмети учні вважають для себе найбільш цікавими.

Методика «Драбинка мотивів»

За результатами цієї методики визначаю які мотиви посідають перші чотири місця в ієрархії та роблю висновки щодо гармонійного чи домінантного мотиву навчання.

ІІ. Вивчення вихованості учнів

Рівні вихованості особистості (за А. Кузьминським) За допомогою цієї методики спостерігаю за проявами відповідних якостей.

Низький рівень вихованості

1. 
   
   

2. 
   Лінивість.
   
3. 
   Неуважність.
   
4. 
   Підступність.
   
5. 
   Забіякуватість.
   
6. 
   Ревнивість.
   
7. 
   Самолюбство.
   
8. 
   Егоїзм.
   
9. 
   Нерішучість.
   
10. 
    Скупість.
    
11. 
    Сварливість.
    
12. 
    Пасивність.
    
13. 
    Непостійність.
    
14. 
    Неслухняність.
    
15. 
    Грубість.
    
16. 
    Нахабство.
    
17. 
    Замкненість.
    

Середній рівень вихованості

1. 
   Спостережливість.
   
2. 
   Енергійність.
   
3. 
   Працьовитість.
   
4. 
   Щедрість.
   
5. 
   Вразливість.
   
6. 
   Відвертість.
   
7. 
   Наполегливість
   
8. 
   Сором’язливість.
   
9. 
   Розсудливість.
   
10. 
    Людяність.
    
11. 
    Скромність.
    
12. 
    Ентузіазм.
    
13. 
    Сміливість.
    
14. 
    Гордість
    

Високий рівень вихованості

1. 
   Сформованість світогляду, прагнення до вдосконалення довкілля.
   
2. 
   Розуміння власного «Я» з погляду духовного й фізичного розвитку.
   
3. 
   Розумова активність.
   
4. 
   Сформованість високих ідеалів.
   
5. 
   Почуття обов’язку.
   
6. 
   Національна гідність.
   
7. 
   Доброта,чуйність.
   
8. 
   Гуманізм,милосердя.
   
9. 
   Великодушність,
   
10. 
    Справедливість,
    
11. 
    Почуття відповідальності.
    
12. 
    Висока естетична культура.
    
13. 
    Совісність.
    

Методика «Незакінчені розповіді». Володіння соціальними навичками. За допомогою цієї методики визначаю сфери, у яких виникають моральні конфлікти: у взаєминах з дорослими, з однолітками або через не володіння соціальними навичками.

ІІІ. Вивчення творчих здібностей та нахилів учнів

Методика «Здібності школяра» Проводжу тестування учнів, потім визначаю вираження певних інтересів в учня та складаю карту здібностей для всього класу.

Анкета визначення здібностей учнів (за методикою Хаана і Кафа)

Ця анкета має змогу показати на основі зіставлення з інтересами однолітків особистості характеру даної особистості.

Анкетування учнів з метою організації роботи з профорієнтації

ІV. Вивчення особливостей учнів, учнівського колективу

Діагностика структури взаємин в учнівському колективі, виявлення «зірок» і «знехтуваних» (програма координантно-соціограмного аналізу колективу)

За допомогою соціометричного опитування учнів визначаю пари антагоністів, явних і прихованих лідерів, аутсайдерів у класі, виявляю підгрупи та їх лідерів, а також виявляю причини,що формують ці групи.

Анкета «Мій клас». Методика незакінчених речень.

За допомогою цієї анкети учні висловлюють все те, що вони насправді вважають вартим їхньої уваги і водночас те, що насправді є у класі , в школі.

Тест із вивчення психологічного клімату в класі.