Управління освіти Миколаївської міської ради Науково-методичний центр

Скачати 0.69 Mb.

Назва	Управління освіти Миколаївської міської ради Науково-методичний центр
Сторінка	5/6
Дата	17.04.2013
Розмір	0.69 Mb.
Тип	Документи

bibl.com.ua > Психологія > Документи

1 2 3 4 5 6

Особливості обдарованих дітей

Мають хорошу пам'ять, особливий світогляд, добре розвинуте абстрактне мислення.
У них добре розвинута свідомість, теоретичний спосіб мислення.
Дуже активні й завжди чимось зайняті. Вони прагнуть працювати більше за інших.
Ставлять високі вимоги до себе, у них добре розвинуте почуття справедливості, вони боляче сприймають суспільну несправедливість.
Наполегливі в досягненні результату в галузі, яка їх цікавить, для них характерний творчий пошук.

Хочуть учитись і досягають у навчанні значних успіхів. Навчання дає їм задоволення.
Завдяки численним умінням (класифікувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, планувати і прогнозувати, робити висновки) вони здатні краще за інших займатися самостійною діяльністю, особливо в галузі літератури, математики, проведенні дослідів, фенологічних спостережень.
Вміють критично оцінювати навколишню діяльність і прагнуть проникнути в суть речей і явищ, фантазувати.
Ставлять багато запитань і зацікавлені у позитивних відповідях на них.

10. Урок для обдарованих дітей особливо цікавий тоді, коли використовується дослідницький метод.

Із задоволенням виконують складні й довгострокові завдання.
Виявляють великий інтерес до читання, мають чималий словниковий запас.
Порівняно зі своїми ровесниками краще вміють розкривати взаємозв'язки між явищами і сутністю, індуктивно й дедуктивно мислити, маніпулювати логічними операціями, систематизувати, класифікувати й узагальнювати їх.
Мають почуття гумору, вони мають міцне здоров'я, життєрадісні, хоча зрідка стан здоров'я погіршується.
У них перебільшені почуття страху, емоційна залежність, незбалансованість порівняно з їхніми однолітками.
Потребують значної уваги з боку педагогічних працівників. Для них важливі не тільки глибокі й міцні знання, а й практичні навички, які дитина може отримати у різних наукових товариствах.

Складаючи програми для обдарованих дітей та реалізуючи їх, необхідно враховувати такі проблеми:

негативне ставлення до школи (програма цікава, але навчальний план не відповідає їхнім вимогам);
ігрові інтереси (обдарованим дітям подобаються складні ігри та завдання, така дитина, потрапляючи в ізоляцію, усамітнюється, замикається в собі);
несприйняття стандартних форм (конформність);
заглиблення у філософські проблеми;
невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком (потяг до дітей старшого віку, неможливість стати лідерами, прагнення бути дорослим);

відчуття незадоволення;

нереалістична мета (завищена);

надчутливість;
потреба в увазі дорослих;
потреба в безпеці;

нетерпимість до оточення, рівень інтелектуального розвитку якого значно нижчий;
прагнення досконалості (потреба в самоактуалізації).

Отже, обдарована дитина — це дитина, яка виділяється з-посеред своїх ровесників (однолітків) яскравими успіхами в досягненні результатів на якісно вищому рівні, що перевищує певний умовний «середній» рівень.

Важливо мати на увазі, що йдеться не про окремі, випадкові успіхи, а про систематичні, які взагалі притаманні певній діяльності цієї дитини. А якщо результати її діяльності будуть ще й оригінальними, то можна говорити саме про творчу обдарованість.

Звернімося до термінології.

У терміна «розумова обдарованість» досить багато синонімів: «розум», «розумові здібності», «інтелект», «інтелектуальні здібності», «пізнавальна сфера», «пізнавальні здібності». У терміна «здібності» — свої синоніми: «узагальнені вміння», «можливості», «потенції», «рівень розвитку».

Тобто термін «розумова обдарованість» має багато значень. У науковому вжитку він позначає шість понять.

Перший і другий рівень переважно зумовлюється природними якостями нервової системи; ці якості фактично ототожнюються із здібностями.

Третє і четверте поняття відрізняються відповідно від першого і другого тим, що домінуючу роль щодо рівня обдарованості відводять культурно-педагогічним факторам (культурне середовище, якість освіти).

П'яте і шосте значення відрізняються тим, що природні риси розуму й нервової системи розглядаються як задатки, на базі яких, залежно від культурно-педагогічних умов, можуть бути сформовані розумові здібності (обдарованість) різного рівня.

Нас цікавлять найбільш розвинені діти, тому використовується термін «обдаровані діти». Тобто обдаровані діти - це діти, які дуже вирізняються з середовища ровесників високим розумовим розвитком, який є наслідком як природних задатків, так і сприятливих умов виховання.

Діагностика виявлення обдарованості у школярів
Як правило, для виявлення інтелектуальної та творчої обдарованості дітей використовуються тести на оцінювання їхніх досягнень (успішності в навчанні). При цьому враховується, що обдарованість є дуже складним явищем: у дитини на якомусь етапі може бути злет обдарованості, вона вражає оточення своєю обізнаністю, значними успіхами, а потім рівень її досягнень різко знижується. І навпаки: дитина може отримувати низькі оцінки, а через якийсь час ці оцінки вже будуть на найвищому рівні. Тому процес виявлення обдарованих дітей - це тривала процедура, ефективне здійснення якої неможливе за допомогою лише разового тестування.

Для вимірювання інтелекту використовують низку стандартних тестів, що містять завдання на обізнаність, розуміння, знаходження схожості, словниковий запас та інші.

Що стосується застосування тестів на творчість, то це одна з найбільш складних процедур, оскільки й саме поняття творчості, і його критерії не достатньо визначені. На практиці найчастіше використовують характеристики творчості, що базуються на дослідженнях Дж.Гілфорда та П. Торренса. Вони орієнтовані на особливості мислення:

легкість;
гнучкість;
оригінальність;
точність.

Тест передбачає виконання завдань: завершення розпочатого малюнка, використання паралельних ліній або кружечків для побудови зображень, конструювання картин тощо.

Тестування оцінює вміння дитини ставити інформативні запитання, встановлювати можливі причини та наслідки стосовно ситуацій, що зображені на серії малюнків, а також ставити нестандартні запитання, пов'язані з добре знайомими предметами.

Однак тести не завжди дають змогу оцінити динаміку обдарованості, так само як і не завжди допомагають виявити приховані резерви розумового розвитку дитини. Тому певної популярності набули так звані критеріально орієнтовані тести. На відміну від «класичних», що використовуються для оцінювання здібностей дітей шляхом порівняння їхніх результатів з результатами спеціальної вибірки однолітків, метою цих тестів є визначення рівня оволодіння дитиною поняттями і навичками, що відповідають певному рівню її психічного розвитку. Скажімо, якщо дошкільнику доступні конкретні поняття й він може оволодіти конкретними навичками, то критеріально орієнтовані тести допомагають встановити, на якому рівні в цієї дитини розвинуті саме ці поняття та навички.

Рівні досягнень можна визначити за завданнями, які ставить перед собою конкретний суб'єкт, або ж на основі конкретних досягнутих успіхів: коли домінує бажання перевищити наявні досягнення (зробити краще, ніж є); досягти найвищого результату; розв'язати проблему, яку ще ніхто не розв'язував («на межі фантастики»).

Робота зі створення методик, спрямованні на виявлення обдарованості, неможлива без визначення змісту цього феномена психіки. В американській психології довгий час найважливішим показником обдарованості був саме інтелект. Високий рівень інтелекту, що визначався відповідними тестами був еквівалентом обдарованості. Останнім часом робочим визначенням обдарованості є формула, яку запропонував відділ освіти США. Вона передбачає, крім інтелекту, також академічні успіхи індивіда, досягнення у сфері творчої діяльності, спілкування й психомоторики. Але у цьому визначенні обдарованості бракує одного з найважливіших компонентів діяльності — мотивації. У ньому зміщуються суто внутрішні психологічні процеси (інтелектуальні, творчі, лідерські).

Для характеристики практичного інтелект були розроблені завдання, які допомогли виявити здібності учнів до систематизації мислення, логічного мислення і розкриття зв'язків між предметами та явищами.

Учні мали реалізувати такі мисленнєві процесі

диференціацію основних елементів структури пізнавальних властивостей і розкриті зв'язків між ними;
ідентифікацію відсутньої частини структури і злиття цієї частини з поданими зразками;
визначення аналогії між двома парами фігур шляхом поступової диференціації елементів;

• знаходження складних змін фігур відповідно до принципу їх неперервного розвитку по горизонталі і вертикалі, перестановки тощо.

Для діагностики вербального інтелекту були розроблені завдання, які містили операції систематизації, комплектування, визначення аналогії, класифікації. Завдання добирали таким чином, щоб учень міг продемонструвати свою здатність зрозуміти абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитись від легшого, але неправильного способу розв'язання, продемонструвати уміння розкривати відношення і закономірності між словами і поняттями.

Під час розв'язання завдань реалізуються такі психічні процеси:

вміння аналізувати (розчленовувати предмет, явище, ситуацію і виявити їх складові елементи, частини);
створення в процесі мислення нових образів на основі сприймання і сформованих понять;
зіставлення або виділення загального удвох (чи більше) явищах та ситуаціях;
розкриття своїх внутрішніх важливих властивостей у закономірних залежностях.

Загалом, для виявлення інтелектуальної обдарованості дитини використовують такі критерії:

часто «перестрибують» через послідовні етапи свого розвитку;
у них чудова пам'ять, яка базується на ранньому мисленні;
рано починають класифікувати й катигоріювати інформацію;
мають багатий словниковий запас, із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують нові слова та поняття;
можуть займатися кількома справами одразу, наприклад, стежити за двома чи більше подіями, що відбуваються навколо них;
дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ, не терплять будь-яких обмежень своїх досліджень;
можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, «занурюються» у своє заняття;
в них максимально розвинуте почуття гумору;

можуть розпочати кілька справ одночасно;

часто дратують ровесників звичкою виправляти інших і вважають себе завжди правими;
їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі.

У виявленні творчих, спеціальних здібностей у дітей застосовують тести-анкети, розроблені зарубіжними вченими-психологами А. де Хааном і Г.Кафом.

Тест-анкета має вісім блоків-індикаторів за характерними ознаками здібностей:

1. У дитини чітко окреслені технічні здібності, якщо вона:

цікавиться механізмами і машинками;
конструює моделі, апаратуру, сама шукає причини несправності механізмів, із задоволенням розв'язує технічні головоломки;
ремонтує несправні механізми й прилади, використовує старі деталі для створення нових іграшок, знаходить оригінальні рішення;
із задоволенням створює креслення та ескізи механізмів;
цікавиться спеціальною технічною літературою, навіть для дорослих.

2. Дитина має музичний талант, якщо вона:

любить музику і музичні записи, намагається бути там, де звучить музика;
швидко і легко відгукується на ритм, мелодію, уважно прислуховується до них, легко запам'ятовує;
співає або грає на музичних інструментах, виконує твори з почуттям і настроєм;
створює свої мелодії;
навчилась або вчиться грати на якомусь музичному інструменті.

3. Артистичний талант дитини виявляється
в тому, що вона:

коли їй не вистачає слів, часто виражає свої думки мімікою, жестами і рухами;
намагається викликати емоційні реакції в інших, коли розповідає щось цікаве;
змінює тональність і виразність голосу, мимоволі наслідуючи людину, про яку йдеться;
охоче виступає перед аудиторією, особливо дорослою;
легко копіює звички, пози, вирази обличчя інших людей і тварин;
пластична й відкрита до всього нового;
розуміє значення красивого одягу.

4. У дитини підвищений рівень інтелекту, якщо вона:

добре розмірковує, чітко мислить, розуміє причини і мотиви вчинків інших людей;
легко і швидко засвоює шкільний матеріал;
ставить багато продуманих запитань, що відповідають ситуації;
читає книжки за власною програмою, що випереджає шкільну;
випереджає однолітків з навчання, однак не обов'язково має відмінні оцінки, часто каже, що у школі їй сумно;
краще і ширше за однолітків інформована про події та проблеми, що стосуються особисто її;
має почуття власної гідності й здорового глузду, розважлива й навіть обачна;
дуже сприйнятлива та спостережлива, швидко реагує на все нове в житті.

5. У дитини чітко окреслений спортивний талант, якщо вона:

енергійна і постійно рухається;
смілива, не боїться синців і подряпин;
часто виграє в спортивних іграх;

швидко навчилась добре кататись на ковзанах, лижах, гратися з м'ячем;
краще за інших однолітків розвинена фізично й має добру координацію рухів, пластична та граційна;
віддає перевагу іграм, змаганням, а не книжкам і спокійним розвагам;

здається, ніколи надто не втомлюється;
копіює улюбленого спортсмена.

6. У дитини є літературні здібності, якщо вона:

розповідаючи будь-що, дотримується обраного сюжету, не втрачає головної думки;
полюбляє фантазувати чи імпровізувати на тему реальної події, при цьому висвітлює її під новим кутом;
користується в усних чи письмових розповідях такими словами, що добре передаються емоційний стан і почуття дійових осіб сюжету;
наділяє персонажів своєї уяви цікавими рисами;

• полюбляє писати вірші, оповідання, не боїться створювати роман про своє життя.

7. Дитина має здібності до наукової роботи, якщо вона:

має яскраво виражену здібність розуміти абстрактні поняття й узагальнення;
вміє чітко висловлювати свою або чужу думку, може записувати свої спостереження;
захоплюється науково-популярними виданнями чи статтями, випереджаючи однолітків на кілька років, віддає перевагу саме цій, а не розважальній літературі;
часто намагається знайти своє пояснення причин різних явищ і подій;
із задоволенням створює власні проекти, конструкції, схеми, колекції, моделі;
не засмучується, якщо її винахід не схвалили чи не зрозуміли інші.

1 2 3 4 5 6

Схожі:

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ДЕПАРТАМЕНТУ З ГУМАНІТАРНИХ ПИТАНЬ ХАРКІВСЬКОЇ... Методичний посібник для заступників директорів ЗНЗ та вчителів, які працюють з обдарованими дітьми	УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ДЕПАРТАМЕНТУ З ГУМАНІТАРНИХ ПИТАНЬ ХАРКІВСЬКОЇ... Методичний посібник для заступників директорів ЗНЗ та вчителів, які працюють з обдарованими дітьми
МІНІСТЕРСТВО АГРАРНОЇ ПОЛІТИКИ ТА ПРОДОВОЛЬСТВА УКРАЇНИ ДЕПАРТАМЕНТ... Бойко Л. А., Пшенична Ю. С., викладачі Лубенського фінансово-економічного коледжу Полтавської ДАА	ВОЗНЕСЕНСЬКА МІСЬКА РАДА МИКОЛАЇВСЬКОЇ ОБЛАСТІ Р ІШЕННЯ ...
Управл і ння освіти, молоді та спорту Смілянської міської ради Методичний... Смілянського природничо-математичного ліцею Смілянської міської ради Черкаської області, Волошина Марія Сергіївна, учитель фізики,...	ОБЛАСНИЙ ЦЕНТР ТУРИЗМУ, КРАЄЗНАВСТВА ТА ЕКСКУРСІЙ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ Начальнику управління освіти і науки Миколаївської облдержадміністрації Мельніченку В. В
Інструктивно-методичний лист щодо використання державної символіки Постанова Кабінету Міністрів України від 15. 09. 1999 р. №1697 Науково-методичний центр вищої освіти розробив і надсилає Інструктивно-методичний...	УКРАЇНА УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ МИКОЛАЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ МИКОЛАЇВСЬКА... Одним із принципів реалізації Державної національної програми «Освіта (Україна – ХХІ ст.)» є гуманізація освіти, що полягає в утвердженні...
Департамент освіти, науки та молоді Миколаївської облдержадміністрації... Кожен здібний учень – індивідуальність, яка потребує особливого підходу. Найважливішим в організації роботи зі здібними учнями є...	УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ЦЕНТР ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ... Головною ланкою в процесі освоєння знань молодшими школярами є рівень розвитку їх пізнавальної сфери, і особливо таких психічних...

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання