|
|
Скачати 3.65 Mb.
|
ПРОГРАММА2 класс Развитие устной речи (35 часов) 1. Слушание-понимание устной речи (в течение года) Развитие умения слушать и понимать связное высказывание или диалог (чтение или рассказывание учителя, школьников; текст в магнитофонной записи и т.д.). Для слушания подбирают или составляют художественные и научно-художественные тексты, в том числе лингвистического характера (о значении слова, об особенностях звучания русского слова в сравнении с украинским и т.п.). Наблюдения над общим тоном высказывания (грустно, весело), темпом, громкостью речи. Развитие умения связывать эти особенности речи с её содержанием, целью, условиями общения. Развитие умения воспринимать с одного прослушивания фактическое содержание текста (что, где, когда и т.п.), некоторые особенности характера действующих лиц. При этом используются задания, не требующие от учащихся построения развёрнутого высказывания: соотнесение рисунка и текста, выбор из двух данных предложений того, которое соответствует содержанию прослушанного и т.п. 2. Развитие умения говорить по-русски (в течение года) Построение диалога по образцу, по данному началу, с опорой на рисунок, описанную учителем ситуацию. Объём диалогического высказывания: две-три реплики (вопрос — ответ, просьба — вопрос — ответ и т.п.). Построение связного высказывания (два-три предложения): пересказ данного образца, составление отдельных предложений по данным словам с последующим объединением их в связный текст, заучивание наизусть и т.д. Самостоятельные высказывания учащихся, разыгрывание составленных ими диалогов — на основе жизненного опыта, на темы, важные для детей. Развитие (с опорой на уроки украинского языка) представления о коммуникативной направленности высказывания. Формирование умения говорить, учитывая интересы, возможности слушателя; умения заинтересованно слушать собеседника, поддерживать беседу. Развитие речевых навыков, расширение и активизация словарного запаса школьников осуществляются в соответствии с такими темами: "Школа", "Семья", "Игры", "Труд людей", "Природа", "Сказки". 3. Формирование и развитие слухопроизносительных навыков (в течение года) Различение на слух, воспроизведение интонационных особенностей предложений, содержащих сообщение, вопрос, просьбу или приказание. Различение на слух похожих, но не одинаковых по звучанию слов русского и украинского языков (книга, моя, первый и т.п.). Членение слова на слоги (вслед за учителем, самостоятельно). Определение ударения в слове. Отработка произношения слов, которые различаются местом ударения в русском и украинском языках (новый, старый и др.). Членение слова на звуки, произнесенные цепочки звуков слова (вслед за учителем, самостоятельно; используются слова, состоящие из одного — четырех звуков). Различение гласных и согласных звуков. Отработка произношения звуков [г], [ч], [шш] или [шч]. Практическое ознакомление с основными правилами русского литературного произношения путем повтора слов за учителем, частичного звукового анализа слов, предназначенных для усвоения. 4. Формирование грамматических умений (в течение года) Построение словосочетаний, состоящих из слов, данных для усвоения (путем повтора за учителем, по данному образцу и т.п.). Практическое усвоение отдельных форм слова. Построение предложений по образцу из данных слов, по данному началу. Чтение, составление схемы предложения. Различение на слух законченного и искусственно не законченного предложений (практическое ознакомление с интонацией конца предложения). Построение предложений, в которых о чем-то (о ком-то) рассказывают, спрашивают, просят или приказывают. Развитие умения правильно употреблять: — существительные в именительном падеже в роли обращения (в отличие от звательного падежа в украинском языке); — существительные I склонения в дательном и предложном падежах (в руке, в школе); — существительные в дательном падеже множественного числа с предлогом по: по дорогам, по книгам (укр.: по дорогах, по книгах); — существительные и прилагательные в творительном падеже множественного числа: красными лентами; — прилагательные в именительном падеже единственного и множественного числа: высокая, синие (укр.: висока, сині); — отдельные формы глаголов: класть (положить), хотеть, одеть, надеть, мочь; — глаголы в прошедшем времени: писал, писали; — глаголы в 3-м лице единственного и множественного числа настоящего и будущего времени: думает, прочитают; — предлоги у, в, из, с (со), к, от. Построение предложений по образцу, по вопросам, составление их из данных слов, словосочетаний. На конец учебного года учащиеся должны знать: — что русский язык отличается от украинского; — что необходимо следить за чистотой речи, не смешивать русские и украинские слова; — знать термины: слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слово, предложение. Учащиеся должны уметь: — слушать, понимать художественный текст (время звучания 30—60 сек); научно-популярный (например, о значении слова), научно-художественный текст (время звучания 30—40 сек); — правильно произносить слова, проработанные в классе; — составлять предложения из слов, данных в нужной форме, но неправильно расположенных; — составлять диалог (вопрос — ответ, просьба — ответ) по рисунку, по описанной ситуации (3—4 реплики, включая этикетные формулы начала и конца разговора); — повторить за учителем слово по правилам произношения, затем повторить его так, чтобы ясно был слышен ударный слог (опираясь на образец, данный учителем, используя такие приёмы, как произнесение слова с вопросительной интонацией, не растягивая слово по слогам); — повторить за учителем слово по правилам произношения, а затем — цепочку звуков этого слова, вычленить указанный звук (первый, второй, последний, идущий за таким-то звуком и т.п.). Програму підготувала Ірина Гудзик, канд. пед. наук, зав. лабораторії Інституту педагогіки АПН України ЧИТАННЯ Пояснювальна записка Курс "Читання" — органічна складова освітньої галузі "Мова і література". Його метою є формування в учнів першооснов самостійної читацької діяльності, розвиток і виховання особистості молодшого школяра засобами художнього слова. Навчальний предмет "Читання" — багатофункціональний. У процесі його вивчення здійснюється мовленнєвий, літературний, інтелектуальний розвиток школярів, виховується дитяча особистість. Під час читання формуються ставлення дитини до навколишньої дійсності, її морально-естетичні ідеали, збагачуються почуття, розвивається творча уява, значною мірою задовольняються пізнавальні інтереси молодшого школяра. Досягнення цілей курсу передбачає вирішення таких завдань: — формувати й розвивати мовленнєві уміння й навички, провідною з яких є повноцінна навичка читання; — розвивати інтерес до читання, ознайомлювати учнів з дитячою літературою в багатоманітності її тематики, жанрово-родових форм; — формувати повноцінне сприймання, розуміння, відтворення художнього, художньо-пізнавального тексту, дитячої книжки шляхом засвоєння відповідних навчальних і читацьких умінь; — розвивати емоційну й почуттєву сфери учнів, образне мислення, уміння висловлювати елементарні оцінні судження щодо прочитаного; — розвивати творчі здібності школярів; — формувати читацьку самостійність учнів; — формувати морально-етичні уявлення і почуття, збагачувати соціальний досвід школярів. Уміння і навички, які формуються на уроках читання, є важливим засобом саморозвитку й самовираження особистості учня. Крім того, вони мають загальнонавчальний характер, є засобом вивчення практично всіх навчальних предметів, забезпечують подальше засвоєння систематичних курсів у наступних ланках загальноосвітньої школи. Мовленнєвий розвиток у курсі "Читання" є провідним напрямом. Він зорієнтований на інтенсивне формування, практичну спрямованість мовленнєвої діяльності і здійснюється у взаємозв'язку з іншими уроками, передусім з уроками мови. Програма формує передумови для поступового виховання читацької самостійності молодших учнів. Базовий компонент змісту початкового навчання з читання визначається на основі таких принципів: тематично-жанрового, художньо-естетичного, літературознавчого. Тематично-жанровий та художньо-естетичний принципи є визначальними у виборі творів для читання. Тематика творів відображує різнобічність життя і діяльності дітей, їхню взаємодію з навколишнім світом, передбачає ознайомлення з історичним минулим України, а також з пригодницькою літературою, фантастикою. Для кожної вікової групи у різному співвідношенні представлені теми і жанри. Тематичні й жанрові пріоритети змінюються від класу до класу з урахуванням розширення світогляду молодшого школяра, його соціального досвіду, пізнавальних та читацьких інтересів, обумовлюються рівнем складності художньої форми та ідеї, засобів їх вираження, обсягом текстів та особливостями художнього сприймання молодших учнів. Коло читання охоплює доступні цій віковій групі учнів жанрово-родові форми художніх, науково-художніх, фольклорних творів української та зарубіжної літератури, періодики, довідкової літератури. Художньо-естетичний принцип передбачає відбір високохудожніх творів словесного мистецтва за критеріями естетичної цінності. Зміст відібраних творів розкриває перед читачем багатство навколишнього світу і людських взаємин, сприяє розвитку почуття гармонії і краси, формуванню особистісного ставлення до дійсності. Літературознавчий принцип передбачає введення до системи підготовки дитини-читача елементарних літературознавчих понять, які засвоюються учнями практично, на рівні уявлень. Він реалізується в процесі практичного елементарного аналізу літературного тексту. Об'єктом уваги читача стає слово, що осмислюється ним як засіб створення словесно-художнього образу, за допомогою якого автор виражає свої почуття, ідеї, ставлення до дійсності. Під час аналізу твору зазначений принцип передбачає усвідомлення на практичному рівні таких понять, як тема, ідея, жанрова специфіка твору, композиція, система персонажів, засоби художньої виразності. Основою структурування програми є змістові лінії Державного стандарту з читання: Коло читання. Формування й розвиток навички читання. Літературознавча пропедевтика. Усвідомлення жанрової специфіки творів. Смисловий і структурний аналіз творів. Засоби художньої виразності, емоційно-оцінне ставлення до змісту прочитаного (прослуханого) твору. Розвиток творчої діяльності учнів на основі прочитаного. |
| ПРОГРАМИ ДЛЯ СЕРЕДНЬОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ Програма для середньої загальноосвітньої школи. "Українська мова", 3—4 кл. (авт. Вашуленко М. С., Гудзик І. П., Прищепа О. Ю.) |
Я І УКРАЇНА (інтегрований курс) Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1—2 класи. — К., Початкова школа. — С. 284—292. Вона розроблена відповідно до Державного... |
| Програми для середньої загальноосвітньої школи «Українська мова», авт. Вашуленко М. С., Ґудзик І. П., Пономарьова К.І., Прищепа О. Ю |
ПОЛОЖЕННЯ ПРО БАТЬКІВСЬКИЙ КОМІТЕТ середньої загальноосвітньої школи... Батьківський комітет школи керується у своїй роботі Положенням про батьківський комітет загальноосвітньої школи, планом роботи школи,... |
| Методичний кабінет спеціальної загальноосвітньої школи для дітей... Методичний кабінет спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з вадами розумового розвитку |
Відділ освіти Куйбишевської райдержадміністрації Запорізької області Тестові завдання з курсу У програмі для середньої загальноосвітньої школи серед інших освітньо-виховних завдань важливе місце займає забезпечення умов для... |
| ПРОГРАМИ з читання, української мови, математики для 1-10 класів... Латна Т. Б. учитель вищої категорії, старший учитель; Пономарьова Л. Б. учитель вищої категорії, старший учитель; Коваленко Т. Г.... |
Програми курсу інформатики в школі. Зміст навчання інформатики. Планування... Проаналізуємо програму з інформатики для загальноосвітньої школи, яка була затверджена МОіН України в 2001 р |
| Програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова. 5 12 класи Календарне планування для 8 класів складено відповідно до Програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова. 5 –... |
РІЧНИЙ ПЛАН роботи Карабинівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів... РОЗДІЛ Організаційно-педагогічне забезпечення загальної середньої освіти (ст. 7-10) |