|
|
Скачати 265.53 Kb.
|
|
Тема Чому Іван Багряний так пізно повернувся в Україну (Ознайомлення із життєвим і творчим шляхом І.Багряного, памфлет «Чому я не хочу вертатись до СРСР?») Мета познайомитись із біографічними відомостями про письменника, спогадами його дружини Г.Багряної, розглянути статтю «Чому я не хочу вертатись до СРСР ?», з’ясувати, якою людиною і митцем був І.Багряний; розвивати критичне мислення, вміння аналізувати і синтезувати, узагальнювати прочитане; виховувати інтерес до творчої спадщини письменників української діаспори, повагу до сильної, цілісної особистості. Матеріали до уроку : підручник української літератури для 11 класу під редакцією Р.Мовчан, підручник для 11 класу під редакцією Г.Семенюка, словник літературознавчих термінів, памфлет І.Багряного «Чому я не хочу вертатись в СРСР?», стаття А. Фасолі та Г.Бійчук «Прийми життя таким, як є, й дивись йому у вічі» із газети «Літературна Україна» за 31 грудня 1998 року, романи «Тигролови», «Огненне коло», «Сад Гетсиманський», збірка творів «Вірю» І.Багряного, аркуші із завданням для кожної групи, аркуші для твору, аркуші для виставлення оцінок, допоміжні матеріали про І.Багряного, підібрані учнями з різних джерел. Підготовка кабінету до уроку Парти у класі стоять по колу по дві одна за одною (Їхня кількість залежить від кількості учнів у класі, за кожною партою, як і зазвичай, сидять двоє учнів). Зміст уроку Актуалізація Звучить вірш «Поет» Т.Коломієць Як басує під крики: - Браво! – Кінь легкий і гривастий. Є в поета єдине право – Не впасти. Як зігнуться в поклонах лукаво За шматком фаворити, Є в поета крилате право – Творити. А як стане правитель держави Окривавленим катом, Є в поета високе право – Повстати. А замучать народ в неславі, У чадній круговерті, Є в поета найвище право – Умерти. Коли ж вдарять вулкани лави Грізним сплеском, Є в поета щасливе право – Воскреснуть. Ці слова стосуються багатьох митців, найбільшою ж мірою І.Багряного – одного з найяскравіших і найдраматичніших представників в українському письменстві й громадянстві першої половини і середини XX століття. Переслідуваний і караний на батьківщині, в УРСР, він не для всіх виявився бажаним і зручним і в еміграції, в діаспорі. Його політична позиція ставала предметом не лише заперечень, а й злостивих перекручень та наклепів. Коли ж український читач мав змогу почути ім’я цього письменника і прочитати його твори? Чому це сталося вже після смерті митця? На уроці ми спробуємо з’ясувати це. Складаємо асоціативний кущ зі словом «багряний». Учитель просить одного учня допомогти йому - записати усі асоціації, запропоновані однокласниками, а потім впорядкувати записи (Додаток 2). До поясненння псевдоніма письменника звернемося дещо пізніше. Що нам уже відомо про І.Багряного? Як ви гадаєте, про що ми дізнаємося на сьогоднішньому уроці? Побудова знань З біографією митця, його світоглядом, творчим доробком, памфлетом «Чому я не хочу вертатись в СРСР?» знайомимось методом «Один залишається – троє йдуть». Прошу учнів повернутися до однокласників, що сидять за партою за ними, обрати собі лідера, розрахуватися на 1, 2, 3, 4. Для роботи відводжу 10 хвилин. Дуже важливо, щоб хронометраж був чітко витриманий. Учні працюють з матеріалами підручника і допоміжними. У кожної групи своє окреме завдання (Додаток 4 ). Після відведеного часу діти переходять в інші групи: перші номери до наступного столу, другі – через стіл, треті – через два столи, четверті (якщо є, то й п’яті) залишаються за своїми столами. Протягом 8 хвилин учні обмінюються інформацією, беруть один в одного інтерв’ю. Потім повертаються у «домашні» групи і узагальнюють все почуте в інших групах протягом 8 хвилин. Проводимо «М’яке опитування». Учні розвертаються за свої парти і утворюють пару зі своїм сусідом по парті. Учитель ставить по 3 запитання кожному варіанту по черзі. Діти відповідають один одному, вислуховують правильну відповідь сильного учня ( при потребі доповнюючи ), на її основі оцінюють відповідь товариша згідно з критеріями і записують результат на окремому аркуші. Підбивши підсумки після всіх відповідей і виставивши загальну оцінку, здають аркуш учителю для виставлення в журнал. На кожну учнівську відповідь відводиться рівно 30 секунд і не більше. Учитель може сам слідкувати за часом, а може попросити зробити це учня, який впорядковував асоціативний кущ, особливо якщо йому не вистачає пари. Ставлю учням такі питання:
Критерії оцінювання у кожного учителя і в кожному окремому класі можуть бути свої. Ми оцінюємо відповіді за їх правильність, повноту, логічність, мовленнєву правильність. В даному випадку кожна відповідь може бути оцінена максимально 4 балами. Учні здають учителю результати опитування. А тепер повертаємося до впорядкованого асоціативного куща і пояснюємо псевдонім письменника. Це могло бути індивідуальне завдання окремого учня, можна було заздалегідь запропонувати всім пошукати в різних джерелах варіанти пояснень. І Багряний захоплювався творами М.Хвильового і звернув увагу на те, що улюблений колір цього письменика багряний. У своєму творі «Гуляй -поле» І. Багряний так пояснює вибір псевдоніма: «Псевдонім Багряний – це від віри. Я не грав, не догоджав комусь, щиро вірив. Вірив у 1917… Хоча…Одного дня надвечір прийшли якісь озброєні люди, що говорили чужою мовою. На моїх очах, на очах інших дітей, під наш несамовитий вереск замордували діда, а з ним і мого дядька. Вони довго штрикали штиками і щось допитували, стріляли в лежачі тіла і реготали. Під старою липою, посеред пасіки, коло ікон святих Зосима і Саватія. Все було забризкано кров’ю. Кров усе життя стоятиме мені в очах.» Таким чином, ми правильно зробили висновок про те, що найчастіше слово «багряний» асоціюється з кров’ю, а отже, зі смертю, зі стражданнями, болем, втратами. А цього у житті І.Багряного було багато. Консолідація Вважаю, що тепер ми уже можемо зробити висновок про те, чому І.Багряний так пізно повернувся на батьківщину. Свої міркування прошу учнів висловити у творі- п’ятихвилинці. Нагадую, що писати вони повинні не зупиняючись і не переймаючись особливо стилем. Твори здаються на перевірку. Домашнє завдання учні отримують по групах, у яких працювали на даному уроці.Воно записане на окремій картці, щоб не відволікати увагу учнів від твору. Кожен член групи виконує його самостійно.
Урок другий Тема Чи справедливо твір «Тигролови» І.Багряного називають автобіографічним пригодницьким романом? Мета засвоїти відомості про історію написання, життєву основу, жанр, особливості композиції та елементи сюжету, тему та ідею роману «Тигролови»; розвивати вміння і навички аргументовано доводити власну думку, визначати і коротко записувати основне на основі почутого; формувати негативне ставлення до тоталітаризму, до переслідування людей за їх переконання, виховання віри у перемогу добра над злом. Зміст уроку Актуалізація Познайомитися з романом І.Багряного «Тигролови» український читач на Батьківщині мав змогу лише в 1991 році. Чому? Що такого крамольного було в творі, що влада забороняла не те що читати його, а навіть згадувати ім’я автора? Літературознавці визначають жанр роману як автобіографічний, пригодницький. Чи погодимося ми з їх думкою? Дати відповіді на ці та інші питання нам допоможе виконана вами вдома робота і активна діяльність на уроці. В кінці заняття ви повинні будете знати відповіді на такі питання:
Проводимо протягом 6 хвилин у домашніх групах триступінчасте інтерв’ю, яке дає змогу прийти до єдиної думки при розв’язанні спільного завдання. За матеріалами домашнього завдання учень А бере інтерв’ю в учня Б, а той в учня В. Спільно вироблену коротку відповідь записують для представленя класу. Знайомити клас із результатами роботи буде один учень. На повідомлення кожному учневі відводиться 5 хвилин. Тут же учні демонструють власні ілюстрації до роману. Побудова знань Представники інших груп під час повідомлень своїх однокласників заповнюють таблицю методом гірляндних запитань. Перший стовпчик цієї таблиці, а саме запитання учитель заздалегідь напише на дошці або роздрукує кожному учневі. Таблиця може мати такий вигляд:
Консолідація Проведемо самооцінку власної роботи на уроці та оцінку роботи своїх однокласників. Давши відповідь на поставлені питання, ви зможете виставити оцінку за урок собі та додати бал до оцінки свого однокласника. Питання для самооцінки( максимальна вартість кожного -один бал) отримує кожен учень на окремому аркуші й там виставляє оцінки.
Домашнє завдання Повторити записи в таблиці, заповнити пропуски в ній. Прочитати і проаналізувати ст.321 в підручнику методом читання тексту з маркуванням. Індивідуальне завдання - підготувати коротке повідомлення про Зелений Клин. Урок третій Тема Якою предстає перед читачми роману «Тигролови» Україна? Мета на основі змісту роману скласти образ України, вдосконалювати навички уважного, свідомого читання художнього твору; розвивати вміння аналізувати й узагальнювати прочитане й почуте, творчу уяву; виховувати патріотизм, національну самосвідомість. Зміст уроку Актуалізація Повторимо вивчене на попередньому уроці та вдома за допомогою куба. Прийом кубування (6 хв.). Учні по черзі беруть куб, на гранях якого приклеєно смужки із запитаннями, вибирають питання для себе і відповідають на них.
Увага: запитання для усього класу. Які, на ваш погляд, основні образи твору? (Якщо учні не можуть назвати образ України, то поставити їм запитання: «За що заарештовано, катовано та засуджено до покарання в таборі Григорія Многогрішного?) Сьогодні на уроці ми зупинимося на образі України у романі «Тигролови». Побудова знань Метод «Читаємо в парі- узагальнюємо в парі» Опис методу вміщено на сторінці 8. Кожній парі учитель визначає для читання і узагальнення певні уривки із роману. Зі своїми висновками діти повинні познайомити весь клас через хвилин. Бажано окремі, найбільш влучні, на їхню думку слова, зачитати. Уривки за названим виданням роману визначаю такі:
Учні розповідають своїм однокласникам про висновки, яких вони дійшли , перечитуючи названі уривки., зачитують окремі місця з них. Консолідація Чи реалістично змалював Україну автор? Чи справді жили українці на Далекому Сході? Учень робить повідомлення про Зелений Клин(2 хв.). Зелений Клин- українська поселанча земля, що в південній частині Далекого Сходу, в сточищі ріки Амур і над Тихим океаном. Територія 500 000 кв. км., 2.5 млн. населення, 47% українців. Заселявся в XVII- XVIII ст. повільно. Прискорився процес заселення, коли губернатор П.Унтерберг 1882 р. подбав перед владою про безкоштовний перевіз переселенців- виключно українських селян- морем з Одеси. Він вважав українських селян за цінних хліборобських колонізаторів. А тепер усі старшокласники пишуть есе « Що я знаю про еміграцію українців та українську діаспору». Есе- жанр філософського, літературно-критичного, публіцистичного твору, в якому поєднано достовірні факти з підкреслено індивідуальною авторською позицією. Домашнє завдання : відзначити у романі уривки, у яких найкращим чином розкриваються риси характеру Г.Многогрішного; індивідуальне повідомлення про Д.Многогрішного ; опрацювати ст. 321-322 підручника. Урок четвертий |
| Тренінг: «Формування творчої особистості шляхом реалізації комунікативної компетентності учнів» Учитель-методист української мови та літератури Донецького ліцею №48 Степанець І. М |
Колісник Марина Володимирівна, учитель української мови та літератури Упорядник: Колісник М. В. – учитель української мови та літератури Хорольської гімназії |
| Інтерактивні технології на уроках української мови та літератури Анотація. У статті описано досвід використання інтерактивних методів навчання на уроках української мови та літератури з метою активізації... |
Дидактичний матеріал з української мови Лариса Анатоліївна, учитель української мови і літератури, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії комунального закладу «Комсомольський... |
| 10-й (11-й) клас ЕТИКА ДІЛОВОЇ КОМУНІКАЦІЇ Г. Р. Уперенко, методист методичного кабінету відділу освіти виконавчого комітету Смілянської міської ради Черкаської області; С.... |
Актив ізація пізнавальної діяльності в процесі вивчення української... Це завдання в певній мірі реалізується через роботу над такою проблемною темою як активізація пізнавальної діяльності в процесі вивчення... |
| ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ за допомогою технології... Відомості про автора: Дейнека Г. А. – вчитель української мови та літератури Божківського НВК |
Дидактичний матеріал по формуванню здоров’язберігаючої компетентності... Автор: Олена Миколаївна Рябко – вчитель української мови і літератури КЗ «Гуляйпільськи колегіум «Лідер» Гуляйпільської районної... |
| ДРУГОРЯДНІ ЧЛЕНИ РЕЧЕННЯ: ДОДАТОК, ОЗНАЧЕННЯ, ОБСТАВИНА Автор: Рак Віталія Володимирівна, учитель української мови та літератури Топильнянського навчально-виховного комплексу «Дошкільний... |
''Чорнобиль наша печаль і скорбота Савчук Ірина Григорівна, учитель української мови та літератури Краматорської української гімназії Краматорської міської ради |