ВИСНОВКИ
1. З проблеми розвитку теорії і практики авторської школи в Україні в другій половині ХХ – на початку ХХІ ст. нагромаджено певний обсяг наукової, науково-популярної, навчально-методичної літератури. Предметне вивчення передового педагогічного досвіду розпочалося наприкінці 1950-х – 1960-х рр. ХХ ст., коли він розглядався як важливий чинник реформування шкільної освіти та реалізації творчих пошуків учителів. За 1970-х рр. посилилася увага до вивчення шляхів упровадження досягнень учителів-новаторів у практику, а за 1980-х рр. активізувалося вивчення його окремих компонентів та етапів упровадження ученими-теоретиками.
Для історіографії та джерельної бази дисертаційної роботи характерне своєрідне взаємопереплетення: частина опрацьованих матеріалів зосереджена в архівних фондах, однак за змістом і формою вони становлять не лише інформативні матеріали, а інтелектуально-аналітичні напрацювання у вигляді методичних і статейних розробок, які узагальнюють досвід новаторів. Окрему групу становлять праці керівників авторських шкіл, які розкривають їхні теоретичні концепції і досвід реалізації.
Для вивчення історії розвитку авторських шкіл в Україні важливе значення мали дослідження сучасних учених у галузях історії педагогіки, теорії і практики навчання і виховання, педагогічної персоналістики, школознавства та ін. З предметом нашого дослідження дещо перетинається дисертаційна робота Ю. Юрчонок та кілька статейних публікацій, однак вони висвітлюють діяльність лише п’яти-шести відомих авторських систем.
Попри існування різних теоретичних підходів до вивчення авторської школи та суміжних з нею понять («новаторська школа», «експериментальна школа», «нова школа», ін.) вітчизняна та зарубіжна педагогічна наука виробила оптимальні інтерпретації, типології, класифікації цього феномену та з’ясувала сутність його окремих структурних компонентів (освітнє середовище, концептуальна ідея, персоналія лідера тощо). Це створює необхідну методологічну основу для розв’язання висунених у роботі завдань.
Генеза педагогічної авторської школи сягає корінням доби Античності. Пройшовши складний шлях, наприкінці ХІХ – у 30-х рр. ХХ ст. вона пережила піднесення в країнах Європи, США та в Україні. Історичний досвід засвідчує, що авторська школа була новаторською за своєю суттю та виступала альтернативою консервативно-авторитарним системам освіти і педагогіки.
2. Важливу передумову і тло формування авторської школи в Україні в другій половині ХХ – на початку ХХІ ст. становить новаторський педагогічний рух, розгортання якого зумовлювали офіційна освітня політика та діяльність громадських освітянських організацій, органів влади, науково-дослідних установ, засобів масової інформації.
За основу типології розвитку авторських шкіл в Україні за вказаного періоду взято винаходи педагогів-практиків, що змінювали світоглядний, цільовий, змістовий, технологічний, результативний складники системи шкільної освіти. За характером домінуючих орієнтацій їх було розділено на дві групи: 1) авторські моделі дидактичної спрямованості, у якій виокремлюємо підгрупи, що відображають покладені в їх основу пріоритети: а) розвивальне навчання; б) особистісно-орієнтоване навчання; в) управління освітніми інноваціями; 2) авторські школи виховної спрямованості, у якій вирізняємо їхні підгрупи за пріоритетною метою: а) формування всебічно розвиненої особистості; б) виховання засобами народознавства; в) трудове виховання. Попри умовність такої класифікації, адже жодна авторська школа не існувала в «чистому вигляді», вона покладена в основу аналізу їх функціонування.
Визначення динаміки, етапності становлення авторських шкіл в Україні в першій половині ХХ – на початку ХХІ ст. ускладнює дихотомія цього процесу, різна тривалість їх існування (від 15-20 до 40-50 років), інші чинники. Зважаючи на головні тенденції їх формування та діяльності, пропонуємо таку періодизацію цього процесу:
Перший період – початок 60-х – середина 70-х рр. ХХ ст. – виникнення перших авторських шкіл, в основі діяльності яких лежали ідеї різнобічного розвитку особистості, трудового виховання, розвивального навчання. Вагомий вплив на їх діяльність справили ідеї В. Сухомлинського.
Другий період – друга половина 70-х – початок 90-х рр. ХХ ст. – за умов поглиблення кризи радянської системи освіти авторські школи набирають вираженого особистісно-орієнтованого характеру. У руслі гуманізації і демократизації освітнього простору розробляються авторські моделі з організації методичної роботи з кадрами, творчого впровадження ідей і новітніх педагогічних технологій та поєднання народознавчого компонента з іншими напрямами виховання учнівської молоді.
Третій період – середина 90-х рр. ХХ – початок ХХІ ст. – на тлі трансформації освітньої системи України на національній основі поряд з новими продовжують діяльність чимало старих авторських шкіл, що пройшли випробування часом. Вони зосереджуються на пошуках інноваційних форм і методів гуманітаризації освіти, розвитку особистісно-орієнтованого навчання, формуванні внутрішньої мікроструктури, посиленні українознавчого компонента в навчально-виховному процесі.
3. Важливим компонентом авторських шкіл з домінуючою дидактичною орієнтацією стало розвивальне навчання, що спонукало до пошуку методів, засобів, форм, здатних забезпечити творчий розвиток і пізнавальні потреби учнівської молоді. За умов нормативно-формалізованої радянської системи освіти його засади реалізувалися в авторських навчально-виховних закладах М. Кодака, К. Голобородька, В. Цимбалюка та ін. Вони засвідчують, що педагоги-словесники найбільше долучилися до впровадження в освітню практику принципів розвивального навчання через зосередження зусиль на підвищенні якості уроку як основної форми навчально-виховного процесу та поєднання гуманітарно-естетичного й політехнічно-трудового напрямів діяльності.
Високий рівень науково-теоретичної розробки та практичної реалізації новаторських ідей репрезентували авторські школи, що функціонували на базі навчальних лабораторій середніх шкіл та вишів (психолого-педагогічна система розвивального навчання В. Рєпкіна; «школа діалогістів» В. Біблера; «креативна педагогічна система» А. Сологуба; школа розвитку дитини Н. Васильченко; модель ступеневого розвивального навчання Г. Бойка та ін.).
Теоретичні постулати авторських шкіл дидактичного особистісно-орієнтованого спрямування будувалися на засадах урахування та реалізації індивідуальних інтересів і потенційних можливостей дитини. У практичній діяльності вони акцентували на створенні середовищних умов для саморозвитку учнів, посиленні стимулюючих методик навчання, диференціації оцінювання знань, налагодженні суб’єкт-суб’єктних стосунків. Зразком такої діяльності стала комбінована система навчання М. Гузика, що мала своїх послідовників, які розробили власні особистісно-орієнтовані моделі навчально-виховного процесу (С. Свиновей, ін.).
Авторські школи органічно поєднували різні компоненти педагогічних технологій, зокрема: методика особистісно-орієнтованого навчання та творчого розвитку особистості (Л. Порох); концепція формування освітнього середовища та повноцінного саморозвитку дитини (В. Прокопенко); синтез гуманізації, гуманітаризації, демократизації, етнопедагогізації навчально-виховного процесу (В. Хайруліна); модель «педагогіки добротворення» (М. Лещенко), ін. Окрему підгрупу становлять авторські школи, що нагромадили досвід ефективного управління освітнім закладом та мобілізації зусиль педколективів на модернізацію навчально-виховного процесу через запровадження інноваційних ідей і технологій (В. Бойчук, Ю. Йовбак, Г. Перебийніс, ін.). Пропонуючи оригінальні ідеї і засоби розвитку особистісно-орієнтованого навчання, авторські моделі ґрунтувалися на засадах гуманізму і реалізації творчого потенціалу дитини.
4. Авторські школи виховної орієнтації мали спільну мету щодо формування гармонійно розвиненої особистості, однак вирізнялися за підходами, шляхами, засобами її реалізації. Це знайшло прояв у діяльності їх «кіровоградського грона», що сформувалося в 1960-1970-х рр. під впливом В. Сухомлинського. Свідченням цього стали оригінальні авторські моделі С. Максютіна (гурткові форми організації навчально-виховного процесу в групах подовженого дня); І. Шевченка (поєднання морально-етичного з трудовим, фізичним вихованням та консолідація зусиль у цій справі школи, сім’ї, виробничників). Здобула визнання концепція «педагогіка конкретної мети» О. Захаренка, що спрямовувала на формування гармонійної особистості через розв’язання окремих проблем виховання і соціалізації учнів.
Своєрідним явищем в історії педагогічного новаторства стали авторські школи, які в організації навчально-виховного процесу акцентували на використанні потенціалу народознавства. Чимало з них виникло за радянського періоду та успішно діяли за доби української державності. Це проявлялася у використанні краєзнавчих, фольклорних матеріалів у процесі викладання навчальних предметів (О. Дорошенко); організації художньо-естетичного виховання на основі етнокультурних традицій і декоративно-прикладної творчості (З. Жовчак, Н. Калініченко); розробці засад національно-патріотичного виховання на козацьких традиціях (В. Каюков); реалізації українознавчої концепції на основі різновікового підходу (М. Чумарна); утіленні концепції гуцульщинознавства та поєднанні художньо-естетичного й трудового навчання (П. Лосюк); відродженні духовної культури через залучення до художньої творчості (Г. Матвєєва).
Авторські системи з пріоритетною орієнтацією на трудове виховання розвинулися в руслі радянської освітньої політики щодо політехнізації школи, посилення її зв’язків із життям та підготовки учнів до виробничої діяльності (І. Ткаченко, П. Козуля, Ф. Оксанич, В. Нога, Б. Кофман, В. Білавич, ін.). Воно виступало стрижнем усього навчально-виховного процесу, пов’язувалося з іншими напрямами виховної роботи та управлінською діяльністю школи, переважно сільської. Попри відмінності в теоретичних підходах і педагогічних технологіях, такі авторські моделі базувалися на подібних засадах: продуктивна праця на власній матеріально-технічній базі; співпраця учнівських бригад з трудовими колективами та науково-дослідними установами; поєднання трудового з художньо-естетичним та іншими напрямами виховання, організація суспільно-корисної праці тощо.
5. Результати проведеного дисертаційного дослідження засвідчують, що теоретичні і практичні здобутки діяльності авторських шкіл в Україні в другій половині ХХ – на початку ХХІ ст. мають значний потенціал для творчого використання в модернізації сучасної системи освіти, удосконалення навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі та викладання педагогічних дисциплін у ДВНЗ ІІІ – ІV ступенів акредитації. Досвід цих авторських моделей знайшов органічне продовження у створених на їхній базі навчально-виховних закладах; він активно вивчається і популяризується на тематичних науково-практичних конференціях, через реалізацію спеціальних наукових проектів, публікацію матеріалів про педагогів-новаторів тощо. Для розв’язання цих завдань також можуть бути корисними підготовлені за результатами дослідження навчальний посібник «Педагоги-новатори України» (2014 р.) і робоча програма спецкурсу «Авторські школи в Україні: історія розвитку та шляхи становлення за умов незалежності». Вони пройшли апробацію при викладанні зазначеного спецкурсу та навчальних курсів «Історія педагогіки», «Загальна педагогіка», «Педагогіка», «Педагогіка сімейного виховання», «Дошкільна педагогіка» в Педагогічному коледжі Львівського національного університету імені Івана Франка. Здобутий при цьому досвід дозволяє стверджувати, що викладені в роботі фактографічний матеріал і теоретичні положення, висновки можуть бути використані при підготовці наукової і навчальної літератури з історії освіти, сприяти розвитку педагогічних технологій та вдосконаленню сучасної теорії і практики навчання і виховання.
Проведене дослідження дозволяє визначити низку наукових проблем, які потребують подальшого вивчення. Предметом окремого комплексного дослідження можуть стати: а) авторські школи, що виникли на базі нових загальноосвітніх закладів (гімназії, ліцеї) та сформувалися в системі професійної, спеціальної середньої, вищої освіти; б) «авторські школи учителів-предметників» (тобто такі, що мали головні ознаки «традиційної авторської школи», але, на відміну від них, їхні концептуальні ідеї реалізувалися не педагогічним колективом окремого закладу, а групами послідовників, об’єднаних навколо одного лідера у формальній чи неформальній організації); в) порівняльний аналіз історії розвитку вітчизняних та зарубіжних авторських шкіл за певних періодів тощо.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
А. Б. Рєзник – вчений, талановитий педагог-новатор / І. Л. Мудрий [та ін.]. Кіровоград : ЦентральноУкраїнське вид-во, 2011. – 266 c.
Абашкіна Н. В. Ієна-план / Н. В. Абашкіна // Нова освіта України. – 1992. – № 3. – С. 64-66.
Автамонов П. Оптимальна технологія навчання: [метод. посіб.] / П. П. Автамонов, О. О. Автамонова. – К. : Київський інститут удосконалення вчителів ім. Б. Грінченка, 1996. – 69 с.
Автамонова О. О. Розвиток передового педагогічного досвіду в загальноосвітніх школах України в 1980-1994 роках : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / Ольга Олександрівна Автамонова ; Київський державний лінгвістичний університет. – К., 1995. – 21 с.
Авторська школа [Електронний ресурс] / Г. Гаудінг. – Педагогічна енциклопедія. – Режим доступу: http://slovnik.com.ua/?grupa=11&id_sl=265 – Назва з екрана.
Адаменко О. В. Соціальні й педагогічні умови розвитку та методологічні основи історико-педагогічного аналізу новаторства в освіті / О. В. Адаменко, Є. М. Хриков // Вісник Житомир. держ. ун-ту імені Івана Франка. – Житомир : Вид-во Житомир. держ. ун-ту імені Івана Франка, 2007. – Вип. 36. – С. 20–22.
Адамский А. И. Авторская школа / А. И. Адамский // Инновационное движение в российском школьном образовании. – М., 1997. – С. 186-224.
Адамський О. Ідея авторської школи [Електронний ресурс] / О. Адамський // Ранкова газета для директора. – 2013. – № 89 (8 квітня). – Режим доступу: http://www.gazeta-utrom.com.ua/index.php?option
Алфимов В. Авторская школа: критерии и показатели / В. Алфимов // Директор школи. Україна. – 2002. – № 3. – С.19–21.
Анотований каталог матеріалів Центральної картотеки передового педагогічного досвіду Української РСР. – К. : Міністерство освіти УРСР ; Центральний інститут удосконалення вчителів, 1981. – 62 с.
Антология педагогической мысли Украинской ССР / [сост. Н. П. Калиниченко]. – М. : Педагогика, 1988. – 640 с.
Антологія педагогічної думки Східної Галичини та українського зарубіжжя XX століття : [навч. посіб.] / [Т. К. Завгородня, З. І. Нагачевська, Н. М. Салига та ін.]. – Івано-Франківськ : Видавництво «Плай» ЦІТ Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, 2008. – 480 с.
Антонець М. Комбінована система організації навчально-виховного процесу в авторській школі М. П. Гузика [Електронний ресурс] / М. Антонець. – Режим доступу : http://eprints.zu.edu.ua/1851/1/8.pdf
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) : [монография] / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
Бабанский Ю. Передовой опыт учителей и педагогическая наука / Ю. Бабанский // Cоветская педагогика. – 1977. – № 11. – С.43-48.
Бабанський Ю. К. Оптимізація навчально-виховного процесу : методичні основи / Ю. К. Бабанський. – М. : Педагогіка, 1982. – 192 с.
Базилевський В. «Козульова школа» напис. в книзі «Обираю тривогу». – Дніпропетровськ : Промінь, 1982. – 159 с. // Державний архів Кіровоградської області. – Ф. р-7636. – Оп. 1. – Спр. 35. – арк. 81.
Барабаш С. Пам’яті визначного педагога-новатора / С. Барабаш, О. Губко // Освіта. – 2001. – 21-28 листопада. – С.10.
Барановський В. Справжній український інтелігент / В. Барановський, А. Бик [та ін.] // Освітянське слово. – 2006. – № 5 (травень). – С. 2.
Барило О. А. Ідеї вільного виховання в реформаторській педагогіці кінця ХІХ – першої третини ХХ століття : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / Олена Андріївна Барило ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2004. – 22 с.
Басова А. Виховання під смереками [Електронний ресурс] / А. Басова // Пані Вчителька. – № 4 (5). – Режим доступу : http://journal.osnova.com.ua/article/2171
Баханов К. Педагогічні інновації: навчання історії за комбінованою системою М. Гузика / К. Баханов // Історія в школах України. – 2000. – № 2. – С. 25-31.
Березівська Л. Д. Реформування шкільної освіти в Україні у ХХ столітті : [монографія] / Л. Д. Березівська. – К. : Богданова А. М., 2008. – 406 с.
Березняк І. Передовой опыт – в практику / І. Березняк // Народное образование. – 1981. – № 4. – С. 28.
Бесєда Т. Системно-комплексний підхід до підвищення кваліфікації педагогічних кадрів / Т. Бесєда // Радянська школа. – 1980. – №11. – С. 26-27.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
Бєлова С. А. Проблема гуманізації шкільного навчання у спадщині Бременської педагогічної школи на початку ХХ століття : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / Світлана Андріївна Бєлова ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2004. – 20 с.
Билавич В. В микрорайоне сельской школы / В. Билавич // Воспитание школьников. – 1989. – № 2. – С. 83-86.
Билавич В. И. Трудовое воспитание в процессе учебного, общественно-полезного, производительного труда / В. И. Билавич // Методические рекомендации по организации трудового обучения. – Донецк, 1985. – С. 62–63.
Білавич В. Кого ростити школі / В. Білавич // Радянська школа. – 1989. – № 1. – С. 24-27.
Білінський Р. В. Учитель учителів [До 110-ї річниці від дня народження К. Й. Голобородька] / Р. В. Білінський // Таврійський вісник освіти. – 2009. – № 4 (28). – С. 262-266.
Біографія Козуля П. Ф. записана його дружиною Козуль О. Г. [рукопис] 10 листопада 1991 р. // Державний архів Кіровоградської області. – Ф. р-7636. – Оп. 1. – Спр. 3. – арк. 3.
Блог Натальи Васильченко [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://natalia-vasilchenko.com.ua/interesyi – Назва з екрана.
Бобровнік С. М. Специфіка управління навчально-виховними закладами нового типу / С. М. Бобровнік // Всеукр. науково-практ. конф. з проблем роботи сер. заг. навч.-вих. закладів нового типу, 2-4 лютого 1994 р. : тези доповідей та виступів. – К. : ІСДО, 1994. – Вип. 2. – С. 86-89.
Бойко А. Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе / А. Н. Бойко. – К. : Выщ. шк., 1991. – 266 с.
Бойко Г. В. Навчання – творчість. Методично-поетичні роздуми сільського вчителя : [навч. посібник] / Г. В. Бойко ; за заг. ред. проф. А. П. Загнітка. – Донецьк : ДонДУ, 1999. – 82 с.
Бойко Г. Інформаційно-комунікативні технології – основа успішної діяльності вчителя у плані формування основних життєвих компетентностей випусників школи / Георгій Бойко // Методичні студії : зб. наук. метод. пр. – Донецьк : ДонНУ, 2009. – Вип. 1. – С. 73-82.
Бойко Г. Література – підручник життя / Г. Бойко // Українська мова і література в школі. – 2002 . – № 2. – С. 66-70.
Бойко Г. Педагогічний експеримент «Корисному навчатися самому» / Г. Бойко // Українська мова і література в школі. – 2006 . – № 4. – С. 20-25.
Бойко Г. В. Формування основних компетентностей учнів у освітньому просторі сільської школи [Електронний ресурс] / Г. В. Бойко. – Режим доступу: http://schoolnovoukrai.ucoz.ru/publ/2-1-0-16
Бондар В. И. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта / В. И. Бондар, М. Ю. Красовицкий // Советская педагогика. – 1979. – № 8. – С. 82-88.
Бондар Л. Система інтенсивного навчання педагога-новатора В. Ф. Шаталова / Людмила Бондар // Історико-педагогічний альманах. – Умань, 2008. – Вип. 2. – С. 51-59.
Бровко М. Творча група діє / М. Бровко // Радянська освіта. – 1981. – 8 липня. – С. 3.
Буклети, программы, плакаты из опыта роботы педагогических коллективов области за 1985 год // Державний архів Кіровоградської області. – Ф. р. 4789. – Оп. 4. – Спр. 774. – арк. 50.
Буклеты и программы из опыта роботы педагогических коллективов облисти за 1986 год // Державний архів Кіровоградської області. – Ф. р. 4789. – Оп. 4. – Спр. 808. – арк. 48.
Валькевич О. Ф. Оксанич: погляд через роки [Електронний ресурс] / Ольга Валькевич. – Режим доступу: http://ormk.edukit.kr.ua/news/id/321/vn
Вендровская Р. Б. Прогрессивизм в США 20 – 30-х гг. XX в. [Електронний ресурс] / Р. Б. Вендровская. – Режим доступу: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus
Виноградов С. П. Уроки Шаталова / С. П. Виноградов // Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 90-99.
Виступ на ІV з’зді учителів Української РСР (28–30 березня 1977 р.) / І. Г. Ткаченко // Четвертий з`їзд учителів Української РСР. – К. : Рад. школа, 1977. – С. 63-66.
Відомості про об’єкти передового педагогічного досвіду УРСР. – К. : Центральний інститут удосконалення вчителів, 1980. – 57 с.
Візитна картка : Парад ідей [вкладка] // Радянська освіта. – 1990. – № 5. – С. 1.
Вісник Творчої спілки вчителів України // Радянська освіта. – 1990. – 22 травня. – С. 2.
Волкова Н. П. Педагогіка: [навч. посібник] / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Академія, 2001. – 263 с. – (Серія «Альма-Матер»).
Володин О. Чему учит опыт сельских школ / О. Володин // Народное образование. – 1972. – № 5. – С. 21-24.
Володин О. Опыт, который заслуживает распространения / О. Володин // Народное образование. – 1973. – № 8. – С. 15-17.
Всебічний розвиток дитини – основне завдання школи [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zosh4.km.ua/content/view/116/69/ – Назва з екрана.
Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.bestpravo.ru/sssr/eh-gosudarstvo/l4p.htm – Назва з екрана.
Всеукраїнська науково-практична конференція // Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.kspu.kr.ua/ua/news/1180-vseukrajinska_naukovo-praktichna_konferenciya
Вяз Т. Зійдуть, і ростимуть, і у люди вийдуть / Т. Вяз // Директор школи. – 1999. – № 13. – С. 4-5.
Гіталов О. В. Виховати достойну зміну: З досвіду роботи Комишуватської середньої школи Новоукраїнського району Кіровоградської області УРСР : [посіб. для вчит.] / О. В. Гіталов, Н. А. Калініченко. – М. : Освіта, 1985. – 95 с.
Голобородько К. Важливіший засіб поширення досвіду / К. Голобородько // Наддніпрянська правда. – 1948. – грудень. – С. 3.
Голобородько Я. Педагог, журналіст, прозаїк / Я. Голобородько // Придніпровська зірка. – 2009. – 27 листопада. – С. 2.
Голобородько Я. Учитель, журналіст, письменник : до 110-річчя від дня народження заслуженого вчителя України К. Й. Голобородька / Я. Голобородько // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2009. – № 36. – С. 30-32.
Гончаренко С. Авторська школа креативності / С. Гончаренко // Рідна школа. – 2007. – № 9. – С. 3–4.
Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
Грани бытия – Б. М. Кофман – жизнь, которую отдал школе [Електронний ресурс] / Новоукраинский городской портал. – Режим доступу: http://novoukrainka.pp.ua/article/a-4-2.html – Назва з екрана.
Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности : [учеб. пособие] / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград, 2000. – 571 с.
Григорук А. Завжди у пошуку [Електронний ресурс] / Аделія Григорук // Гуцули і Гуцульщина. – 2014. – № 14. – Режим доступу: http://gig.if.ua/348/
Гузик М. Макро- і мікроструктура авторської школи М. П. Гузика / Микола Гузик // Відкритий урок. – 2007. – № 9/10. – С. 15–23.
Гузик М. Особистісно орієнтована дидактична система загальноосвітньої школи / Микола Гузик // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992 – 2002 : зб. наук. праць до 10-річчя АПН України. – Х. : ОВС, 2002. – Ч. І. – С. 393–410.
Гузик М. П. Комбінована система організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі : дис… канд. пед. наук : 13.00.09 – теорія навчання / Микола Петрович Гузик ; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2004. – 230 с.
Гузик М. П. Утвердження авторської школи-комплексу / М. П. Гузик // Педагогічна газета. – 1999. – № 10. – С. 4-5.
Гузик М. Філософсько-світоглядні основи педагогічної системи М. П. Гузика та особливості його авторської дидактики у спектрі можливостей / Микола Гузик // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2009. – № 2. – С. 26–34.
Гузик М. П. Витоки інтересу [із виступу М. П. Гузика, вчителя Ананьївської середньої школи Одеської області] / М. П. Гузик // Радянська освіта. – 1980. – 26 квітня. – С. 7.
Гузик М. П. Комбінована система М. П. Гузика в контексті навчання дітей історії : Загальнодидактичний і методичний аспекти / М. П. Гузик. – К. : Плеяда, 2005. – 149 с.
Гузик М. П. Лекційно-семінарська система навчання хімії / М. П. Гузик, Н. П. Пучков. – К. : Радянська школа, 1979. – 94 с. – (Серія «Бібліотека передового досвіду»).
Гупан М. Н. Українська історіографія історії педагогіки / Н. М. Гупан. – К. : А. П. Н., 2002. – 224 с.
Гусинский Э. Главная цель – счастье и душевное здоровье / Э. Гусинский, Ю. Турчанинова // Дайджест. Школа-парк. – 2001. – № 1-2. – C. 145-146.
Ґражина С. Виховання любов’ю : Педагогічна система бл. Марцеліни Даровської / С. Ґражина ; пер. з пол. І. Шеремети. – Язловець, 2011. – 230 с.
Давыдов В. В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы : Рекомендации для учителей, руководителей школы и органов управления образованием : Система Д. Б. Эльконина–В. В. Давыдова / В. В. Давыдов, В. В. Репкин // Психол. наука и образование. – 1997. – № 1. – С. 15-34.
Данкевич Т. Клуб «Співробітництво» / Т. Данкевич // Радянська освіта. – 1990. – 22 травня. – С. 2.
Деминцев О. О взаимосвязи творческой активности и майстерства учителя / О. Деминцев // Советская педагогика. – 1974. – № 11. – С. 84-90.
Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош / Э. Демолен ; пер. с франц. – М. : Книжное дело, 1900. – 231 с.
Демчук Л. Пам'яті Федора Оксанича / Л. Демчук // Кіровоградська правда (Олександрійський район). – 1999. – 24 квітня. – С. 2.
Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
Джуринский А. Н. История педагогики : [учеб. пособ. для студ. педвузов] / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
Дзярук К. Штрихи до портрету / К. Дзярук // Вогні комунізму. – 1989. – 27 травня. – С. 3.
Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : [навч. посіб.] / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 c. – (Серія «Альма-матер»).
Дічек Н. П. Педагогічне новаторство як історико-педагогічна проблема: підходи до вивчення / Н. П. Дічек // Рідна школа. – 2009. – № 10. – С. 40–44.
Доклад директора Богдановской средней школы тов. Ткаченка И. Г. о подготовке учащихся к практической деятельности. – 22 октября 1954 г. // Державний архів Кіровоградської області. – Ф. р-4789. – Оп. 4. – Спр. 77. – арк. 26.
Доклады, статьи о распространения передового опыта лучших учителей школ области за 1976 год // Державний архів Кіровоградської області. – Ф. р. 4789. – Оп. 4. – Спр. 593. – арк. 196.
Доклады, статьи, буклеты о распространения передового педагогического опыта учителей школ области за 1980 год // Державний архів Кіровоградської області. – Ф. р. 4789. – Оп. 4. – Спр. 690. – арк. 35.
Документы (планы, сценарии телефильмов, выступления, коментарии к фильмам, аннотации) о проведении учебных теревизионных передач за 1969 год // Державний архів Кіровоградської області. – Ф. р. 4789. – Оп. 4. – Спр. 439. – арк. 73.
Дорошенко А. А. Сопоставительное изучение русского и украинского языков : [метод. рекоменд.для учителей русского языка средних школ] / А. А. Дорошенко. – Черкассы : Черкасский ОИУУ, 1992. – 28 с.
Дорошенко О. А. Вивчення тем граматики української мови укрупненими дозами при допомозі блоків, моделей, схем, таблиць : [метод. посіб.] / О. А. Дорошенко. – Черкаси : Черкаський ОІУВ, 1992. – 36 с.
Дорошенко О. А. Граматика української мови у блоках, моделях, схемах, таблицях : [метод. посіб. з досвіду роботи вчителя Великохутірської середньої школи Драбівського району Черкаської обл.] / О. А. Дорошенко. – Черкаси : Черкаський ОІУВ, 1992. – 40 с.
Дорошенко О. А. Дослідницька робота в школі / О. А. Дорошенко // Радянська школа. – 1985. – № 7. – С. 54-58.
Дорошенко О. А. Навчальні диктанти інформаційної дії / О. А. Дорошенко // Українська мова і література в школі. – 1990. – № 11. – С. 6-14.
Дорошенко О. А. Нестандартні навчальні диктанти / О. А. Дорошенко // Початкова школа. – 1990. – № 3. – С. 24-26.
Дорошенко О. А. Робота вчителя-словесника в умовах місцевої говірки / О. А. Дорошенко // Українська мова і література в школі. – 1991. – № 12. – С. 18-22.
Дорошенко О. Тоді відродимось / О. Дорошенко // Радянська освіта. – 1990. – 2 лютого. – С. 1.
Дубасенюк О. А. Авторська школа – новий тип навчально-виховного закладу / О. А. Дубасенюк // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. з проблем роботи середніх загальноосв. навч.-вих. закладів нового типу 2 – 4 лютого 1994 р. : Тези доп. і виступів. – К. : ІСДО, 1994. – Вип. 1. – С. 222-224.
Дурдуківський В. Матеріали для шкільних ранків і вечірок в пам’ять Тараса Шевченка / В. Дурдуківський // Вільна українська школа. – 1918. – № 7. – С. 145-156.
Дусавицкий А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения / А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин // Вопросы психологии. – 1975. – № 3. – С. 92-102.
Дусавицкий А. К. В. В. Репкин (опыт биграфического исследования) / А. К. Дусавицкий // Вестник. – 2002. – № 10. – С. 37-43.
Еловських У. Загальнотеоретичні питання вивчення мемуарів як історичного джерела: історіографія проблеми [Електронний ресурс] / Уляна Еловських – К. : Ін-т історії України НАН України, 2006. – С. 152-161. – Режим доступу: www.history.org.ua/JournALL/sid/13/2/ 10.pdf
Енциклопедія освіти / За ред. В. Г. Кременя. – К. : Юніком Інтер, 2008. – 1040 с.
Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-уклад. Н. П. Наволокова. – Х. : Основа. – 2010. – 176 с.
Енциклопедія шкільного роду : [автобіографічні дані, спогади, роздуми] : в 4. т. / [автор ідеї, кер. О. А. Захаренко]. – с. Сахнівка Корсунь-Шевченківського р-ну Черкаської обл., 2000.
Т. І-II. – 1937-1976. – 364 с.
|