Гальскова Н. Д. Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб пособие. 3-е изд

Скачати 254.41 Kb.

Назва	Гальскова Н. Д. Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб пособие. 3-е изд
Сторінка	2/3
Дата	10.04.2013
Розмір	254.41 Kb.
Тип	Документи

bibl.com.ua > Інформатика > Документи

1 2 3

Тема: Методична послідовність вправ у ході проведення фонетичної зарядки.
Мета: вивчити особливості формування та удосконалення слухо-вимовних та ритміко–інтонаційних навичок, визначити як співвідноситься опис артикуляції та імітація в процесі навчання англомовної вимови.
Обладнання:

1) Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. українського видання: доктор пед. наук С.Ю.Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003.

2) Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол.авторів під кер. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002.

3) Ніколаєва С.Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці): Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2008.

4) Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2-12 кл. / За ред. П.О.Беха. – English – К.: Шк.світ, 2001.

5) Альтернативні підручники з англійської мови (5 – 9 кл.).

6) Науково-методичні журнали «ІМ», «ИЯШ» (2000 – 2011).
Глосарій

Апроксимована вимова – наближена до правильного артикуляція окремих звуків, яка не впливає на процес розуміння мовлення.

Артикуляція (лат. Articulo – розчленування) – взаємодія мовних органів (губ, язика, зубів, піднебіння, голосових зв'язок), пов’язане з вимовлянням звуків (складів, слів).

Фонематичний слух – спроможність здійснювати аналіз і синтез звуків на основі розрізнення фонем даної мови.

Слухо-вимовні навички – навички правильної вимови і розуміння звуків в усному мовленні.

Ритміко-інтонаційні навички – навички інтонаційно і ритмічно правильного оформлення іншомовного мовлення (наголос, ритм, мелодика, розподіл пауз і т.п.)
Інструктивно-методична карта № 3

№	Завдання	Вид роботи	Висновки
1	Підберіть і проаналізуйте фонематичний матеріал (віршик, пісня, прислів’я, тощо) щодо вимовних та інтонаційних труднощів.	Вивчення принципів побудови фонетичних вправ.	Формулювання завдань до вправ на рівні звуку, слова, словосполучення та фрази.
2	Розподіліть зразки фонематичного матеріалу згідно з кількістю уроків обраного тематичного блоку.	Розробка системи вправ для фонетичної зарядки та зразків унаочнення до них.	Адаптація фонематичного матеріалу до відповідної теми підручника.
3	Надайте декільком вправам комунікативного характеру.	Формулювання комунікативних завдань.	Розробка комунікативних фонетичних вправ (1-2 на 1 урок).
4*	Складіть і напишіть фрагмент поурочного плану «фонетична зарядка» (на 4-5 хв.).	Розробка поурочного плану (фрагмент).	Написання плану- конспекту фрагменту уроку із зазначенням 4-х компонентної мети та унаочнення.

Лабораторна роботи № 4

Тема: Аналіз вправ для формування та удосконалення лексичних навичок.
Мета: вивчити особливості формування та удосконалення лексичних навичок, визначити різноманітні методичні підход в процесі формування потенційного словникового запасу.
Обладнання:

1) Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. українського видання: доктор пед. наук С.Ю.Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003.

2) Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол.авторів під кер. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002.

3) Ніколаєва С.Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці): Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2008.

4) Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2-12 кл. / За ред. П.О.Беха. – English – К.: Шк.світ, 2001.

5) Альтернативні підручники з англійської мови (5 – 9 кл.).

6) Науково-методичні журнали «ІМ», «ИЯШ» (2000 – 2011).
Глосарій

Активний лексичний мінімум – лексичні одиниці (ЛО), які учні повинні використовувати в процесі усного та писемного мовлення.

Лексична одиниця – одиниця навчання лексичного матеріалу (слово, стале словосполучення або речення), що засвоюється як позначення єдиного поняття.

Рецептивний (пасивний) лексичний мінімум – лексичні одиниці (ЛО), які учні повинні розуміти в процесі аудіювання та читання.

Семантизація ЛО – встановлення взаємозв’язку між формою слова, його значенням і поняттям, яке воно виражає.

Потенційний словник – слова, які ще не зустрічались у мовленнєвому досвіді учнів, але можуть бути зрозумілим їм на основі мовленнєвої здогадки.

Фонова лексика – слова іноземної мови, що мають однакове значення зі словами рідної мови, але різняться за додатковими відомостями про предмет його вживання.
Інструктивно-методична карта № 4

№	Завдання	Вид роботи	Висновки
1	Визначте ефективні способи семантизації нових лексичних одиниць в межах теми уроку.	Відбір і комбінування лексичного блоку.	Наведення прикладів семантизації ЛО різними способами.
2	Підбір мовленнєвих ситуацій для пред’явлення нової лексики.	Складання комунікативно-мовленнєвих ситуацій.	Формулювання завдань для КМС у процесі опрацювання лексичного матеріалу.
3*	Розробка завдань до комплексу вправ для автоматизації лексичних навичок.	Виготовлення унаочнення. Поурочне планування.	Складення плану-конспекту уроку (фрагмент).

Лабораторна робота № 5

Тема: Способи методичної організації граматичного матеріалу у шкільних підручниках.
Мета: вивчити особливості формування і удосконалення граматичних навичок, визначити різноманітні методичні підходи в процесі засвоєння учнями граматичного матеріалу.
Обладнання:

1) Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. українського видання: доктор пед. наук С.Ю.Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003.

2) Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол.авторів під кер. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002.

3) Ніколаєва С.Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці): Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2008.

4) Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2-12 кл. / За ред. П.О.Беха. – English – К.: Шк.світ, 2001.

5) Альтернативні підручники з англійської мови (5 – 9 кл.).

6) Науково-методичні журнали «ІМ», «ИЯШ» (2000 – 2011).
Глосарій

Активний лексичний мінімум – граматичні явища, якими учні повинні користуватися в процесі говоріння і писемного мовлення.

Рецептивний (пасивний) лексичний мінімум – граматичні явища, які учні повинні розуміти на слух і в процесі читання.

Мовленнєвий зразок – типове речення, яке виражає комунікативну і ситуативну реалізацію граматичної структури в мовленні.

Граматична структура – узагальнене означення інваріантних особливостей граматичного явища.

Структурний підхід до навчання граматики – передбачає застосування граматичних структур як основних одиниць навчання (А.П.Старков).

Функціональний підхід – означає оволодінням значення та вживанням граматичних явищ (структур) в залежності від сфер та ситуацій спілкування, типів мовленнєвих дій (прохання, заперечення, розпорядження, тощо) та синтаксичного контексту.

Комунікативний підхід – передбачає використання граматичного матеріалу, що вивчається, з початкових стадій навчання в природних для спілкування цілях і функціях.

Індуктивний шлях – введення граматичного матеріалу передбачає пояснення, що починається з аналізу мовленнєвих ситуацій і речень, і закінчується виведенням граматичних правил.

Дедуктивний шлях – введення граматичного матеріалу передбачає пояснення граматичного правила, на основі якого потім аналізуються граматичні явища в мовленнєвих зразках.
Інструктивно-методична карта № 5

№	Завдання	Вид роботи	Висновки
1	Вибір і дозування граматичного матеріалу згідно з програмою (в межах одного уроку).	Аналіз граматичних вправ у підручнику, визначення їх цілей і режиму виконання.	Сформулювати завдання уроку щодо засвоєння учнями граматичного матеріалу.
2	Визначте ефективні способи та прийоми введення граматичного матеріалу.	Відбір та методична організація матеріалу в межах активного граматичного мінімуму.	Привести приклад способу презентації нового граматичного явища з урахуванням труднощів його засвоє ння.
3	Підбір навчальних ситуацій для пред’явлення нового граматичного явища.	Складення комунікативно- мовленнєвих ситуацій.	Формулювання завдань для КМС у процесі опрацювання граматичного матеріалу.
4*	Розробка завдань до комплексу вправ для тренування граматичних навичок.	Виготовлення унаочнення. Поурочне планування.	Складення плану- конспекту уроку (фрагмент).

3.3.0 Лабораторні роботи (за 4 курс) (сторінка 13 – 20)
Лабораторна робота № 6

Тема: Порівняльний аналіз вправ для навчання діалогічного та монологічного мовлення.
Мета: вивчити особливості формування і удосконалення граматичних навичок, визначити різноманітні методичні підходи в процесі засвоєння учнями граматичного матеріалу.
Обладнання:

1) Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. українського видання: доктор пед. наук С.Ю.Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003.

2) Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол.авторів під кер. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002.

3) Ніколаєва С.Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці): Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2008.

4) Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2-12 кл. / За ред. П.О.Беха. – English – К.: Шк.світ, 2001.

5) Альтернативні підручники з англійської мови (5 – 9 кл.).

6) Науково-методичні журнали «ІМ», «ИЯШ» (2000 – 2011).
Глосарій

Говоріння – засіб спілкування, активний, продуктивний вид мовленнєвої діяльності, який належить до усного мовлення, ґрунтується на механізмах продукування, або формування і формулювання думки.

Репліка – окреме висловлення одного із співрозмовників, пов’язане з іншими висловленнями в структурі діалогу.

Діалог – форма усного мовлення, у процесі якого відбувається безперервний обмін висловлюваннями між двома співрозмовниками.

Діалогічна єдність – одиниця навчання діалогічного мовлення; поєднання реплік, які характеризується структурною, інтонаційною та змістовою завершеністю і належить різним співрозмовникам.

Діалог-зразок – модель мовленнєвої взаємодії співрозмовників в межах певної ситуації спілкування.

Монолог – форма усного мовлення, що передбачає розгорнуте, зв’язне і безперервне висловлювання однієї особи, спрямоване до співрозмовника чи до аудиторії.

Монологічне висловлення надфразового рівня – декілька речень, побудованих за різними функціональними моделями і поєднані між собою певною ситуацією та логіко-структурною схемою.

Монологічне висловлення текстового рівня – текст, який складається з декількох мікро монологів і характеризується змістовою та мовною зв’язністю та композиційною завершеністю.
Інструктивно-методична карта № 6

№	Завдання	Вид роботи	Висновки
1	Визначте комунікативну ситуацію, в межах якої буде проходити спілкування учнів на уроці.	Відбір і методична організація матеріалу в межах обраної (запропонованої у підручнику)ситуації.	Формулювання завдань до вправ на рівні: а) репліки; б) діалогічної єдності; в) мікро діалогу; г) розгорнутого діалогу.
2	Проаналізуйте навчальну ситуацію, запропоновану у підручнику, і визначте, чи відображає вона всі компоненти, необхідні для спілкування.	Аналіз комунікативно- мовленнєвих ситуацій для розвитку навичок діалогічного мовлення.	Формулювання завдань до вправ на основі діалогу-зразка.
3	Розробка завдань до комплексу підготовчих та мовленнєвих вправ для навчання монологічного мовлення.	Складення логіко- синтаксичної схеми монологічного висловлення. Виготовлення унаочнення. Поурочне планування.	Складення плану- конспекту уроку (фрагмент).

Схеми

методичної послідовності дій учителя

в процесі підготовки до уроку, мета якого:

формування та удосконалення діалогічного мовлення
І. На основі поетапного оволодіння діалогічними єдностями:

– підбір окремих реплік (ствердження, запит інформації, прохання, порада, тощо) та їх аналіз з точки зору фонетичних, лексичних і граматичних труднощів;

– вибір вправ для навчання співвідносити окремі репліки одна з одною (рівень діалогічної єдності): стверджування – перепитування, запитання, відповідь, запрошення – погодження, тощо;

– організація виконання учнями вправ на рівні мікро-діалогу (односторонній/двосторонній діалог-розпитування, діалог-обмін думками, діалог-волевиявлення);

– визначення ситуації для розгорнутого діалогу із включенням мікро-діалогів різного типу;

– формулювання завдання для самостійного складення учнями діалогів на основі заданої теми (проблеми), малюнка (серії малюнків), прочитаного/прослуханого тексту з використанням різного виду опор (ключові слова, функціональні схеми, мовні штампи).

ІІ. На основі діалогу-зразка:

– підбір діалогу-зразка для прослуховування учнями та контролю розуміння (запитання, вибіркова відповідь, правдиві/неправдиві твердження);

– організація повторення учнями окремих реплік діалогу за диктором/учителем;

– організація читання і драматизація діалогу;

– формулювання завдань до вправ на заміну окремих компонентів діалогу-зразка;

– створення нових ситуацій спілкування для вправ на самостійне розширення учнівських діалогів за аналогією діалогу-зразка.
Лабораторна робота № 7

1 2 3

Схожі:

Баканов М. И., Шеремет А. Д. Теория экономического анализа: Учеб пособие Мета – охарактеризувати поняття інформаційного забезпечення економічного аналізу, розкрити його види та аналітичні можливості фінансової...	Бухарова Г. Д. Маркетинг в образовании: учеб пособие для студ высш... Артемова Л. В. Педагогіка і методика вищої школи: Навчально-методичний посібник для викладачів, аспірантів, студентів магістратури....
Західнодонбаський інститут економіки і управління Авдокушин Е. Ф. Международные экономические отношения: Учеб пособие. – 4-е изд., перераб и доп. – М.: ИВЦ «Маркетинг», 1999. – 264...	Баканов М. И., Шеремет А. Д. Теория экономического анализа: Учеб пособие Мета – визначити види та характеристику організаційних систем аналізу, розкрити основні етапи процесу їх проектування, охарактеризувати...
Рябова С. В. Основы информационного поиска Рябова С. В. Основы информационного поиска: Учеб пособие для студ всех специальностей. Ч /С. В. Рябова.– Луганск: Изд-во ВНУ им....	Богословский В. В. Общая психология Немов Р. С. Психология: Учеб для студ высш пед учеб заведений. – М.: Гуманит изд центр «ВЛАДОС», 2003
Богословский В. В. Общая психология Немов Р. С. Психология: Учеб для студ высш пед учеб заведений. – М.: Гуманит изд центр «ВЛАДОС», 2003	Реферат на одну із запропонованих тем. ІІІ. Підготуватися до практичних... Соколов А. В. Общая теория социальной коммуникации: Учеб пособ. / А. В. Соколов. – СПб. Издво Михайлова В. А., 2002
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М., 1995. Богословский В. В. Общая психология Немов Р. С. Психология: Учеб для студ высш пед учеб заведений. – М.: Гуманит изд центр «ВЛАДОС», 2003	Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М., 1995. Богословский В. В. Общая психология Немов Р. С. Психология: Учеб для студ высш пед учеб заведений. – М.: Гуманит изд центр «ВЛАДОС», 2003

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання