України Проект «Рівний доступ до якісної освіти в Україні»
|
|
Скачати 0.73 Mb.
|
|
«Людина повинна відповідати за інших, діяти разом у напрямку досягнення мети» (Джером Брюннер) Брюннер вважає взаємодію основою активного навчання. Там де необхідні спільні дії, де потрібна взаємодія, щоб досягти поставлених групових цілей, відбувається процес залучення індивіда до навчання, вироблення компетентності, яка необхідна для групи. Позитивний ефект, що має співробітництво для досягнення багатьох важливих результатів, робить кооперативне навчання одним із найбільш цінних інструментів в арсеналі педагога. Учителі самі себе обманюють, якщо думають, що добрих намірів і відповідних вказівок, типу «працюйте разом», «співробітничайте», і «будьте єдиним колективом», буде досить, щоб члени групи дійсно почали працювати спільно. Об’єднавши учнів у групи і поставивши їм завдання працювати разом, не можна розраховувати . що це само приведе до спільної діяльності. Не всі групи є групами співробітництва. Об’єднання в групи цілком може закінчитися конкуренцією. Організувати урок таким чином, щоб учні дійсно працювали в режимі співробітництва, можна лише розуміючи, які компоненти запускають механізм співробітництва. Оволодіння суттєвими компонентами співробітництва дає можливість вчителям:
Особливості спілкування в процесі кооперативного навчання У модулі 2 навчально-методичних матеріалів «Підготовка і проведення тренінгів: технологія та методологія» (автор – С.А.Калашнікова) ми знаходимо розділ «Комунікація», де висвітлені умови для забезпечення ефективної комунікації:
Ці правила найкраще ілюструють спілкування учнів у групі. Але є ще вчитель - фасилітатор, який спілкується з учнями, вислуховує їх, задає питання, корегує діяльність учнів та оцінює їх роботу. У чому ж особливість спілкування вчителя і учнів у кооперативному навчанні?
Результативність спілкування у кооперативному навчанні перш за все залежить від компетентності викладача як тренера, фасилітатора. У сучасних умовах ведення бізнесу, практика проведення занять на основі кооперативного навчання дуже поширилася. Але від педагога - фасилітатора такі заняття потребують високого професіоналізму, адаптивності, спонтанності і креативності. Спілкування вчителя із учнями повинно бути діловим і коректним. У процесі подання інформації вчитель має чітко висловлювати власні думки, спиратися на власний досвід і орієнтуватися на різні форми сприйняття інформації людьми (слухове, письмове, діяльнісне), використовувати комп’ютерні технології і створювати умови для командної (групової) роботи. Вчителю – фасилітатору важливо розвивати в собі такі якості як знання предмета і ясність думки, емпатію і стриманість, винахідливість і інтуїцію, почуття гумору і гнучкість, впевненість у собі. Впевненість викладача у своїх власних знаннях і вміннях є основою його авторитету і довіри до нього учасників процесу кооперативного навчання. Потрібно вірити (як пише О.В.Аксьонова), що аудиторія бажає вам успіху і готова вибачити якісь помилки, тому встановлюйте зоровий контакт з аудиторією, формуйте свій стиль поведінки. А головне, робіть все, щоб бути цікавим і корисним для ваших учнів. Лише тоді педагог зможе вносити елементи креативності в різні форми навчальної діяльності. І тоді економічне навчання набиратиме рис ефективної підготовки учнів до різноманітних ситуацій економічного життя. Аудиторія дуже чітко відчуває ступінь вашої впевненості і оцінює її. Тому ваша поява в аудиторії і ваші перші відчуття є певною мірою вирішальними. Чудовий засіб швидко завоювати аудиторію – це примусити її сміятися. Взагалі почуття гумору – невід’ємна частина спілкування вчителя і учнів. Учитель-фасилітатор має вміти задавати запитання учням. Існують не менше як шість видів запитань. (Див. рис 2.1.)  Рис 2.1. Види запитань Вміння поставити запитання фасилітатору теж є досить важливим, вдало поставлені запитання можуть оцінюватися вчителем. При цьому можна рекомендувати такі критерії оцінювання запитань:
Якщо вчитель не має правильної відповіді на важке запитання або існує декілька варіантів відповіді і ми не знаємо, яка із них краща, можна використати поради Ф.Рейса та Б.Сміта:
Контакт вчителя і учнів може бути логічним, психологічним та моральним. Логічний контакт — це контакт думок вчителя і учнів . Психологічний контакт полягає в зосередженні уваги учнів у сприйнятті і розумінні ними матеріалу, а також у внутрішній і емоційній активності у відповідь на дії вчителя та інформації, що надходить від нього. Моральний контакт забезпечує співдружність вчителя і учнів . При відсутності цього контакту, наприклад в умовах конфлікту, пізнавальний процес буде утруднений або і зовсім неможливий. Як спілкуватися із «складними учнями»? У процесі кооперативного навчання може знайтися хтось, хто з різних причин буде сперечатися у групі, не погоджуватися з усіма, навіть з учителем. Виясніть, чому ця людина так себе поводить? Пам’ятайте, що:
Ці правила наводить А.Панфілова: правила критики «Lege ARTIS» (за всіма законами мистецтва). Аналіз результативності кооперативного навчання «Вчіться так, щоб навчитися діяти» О.В.Аксьонова Як можна оцінити результати кооперативної роботи? Питання досить складне і дискусійне. Але, без сумніву - ефективність навчання може бути оцінена повною мірою тільки тоді, коли і вчителі і учні самі відчують переваги кооперативного навчання. А це мають бути не емоційні ефекти, а зміни у рівні компетентності, розвитку навичок, вмінь, і конкурентоспроможності кожного учня. Етапи розробки процедури оцінювання Багато викладачів, які застосовують інтерактивні технології навчання для опрацювання змісту і для формування в учнів умінь вирішувати проблеми, відчувають труднощі у виставленні оцінок у балах. На наш погляд, це пов’язано з відсутністю обґрунтованих підходів до розробки стратегії оцінювання, яка тісно пов’язана з підготовкою і плануванням вчителем навчального заняття. Цей процес повинен складатися з таких дій:
Розглянемо основні етапи розробки процедури оцінювання занять з використанням інтерактивних технологій навчання більш детальніше. Визначення мети і очікуваних результатів. На цьому етапі слід обов’язково передбачити з’ясування таких основних питань:
Вибір критеріїв оцінювання. Вчитель повинен поставити собі запитання: „Як я можу переконатися, що учні досягли очікуваних результатів?”. Відповідь на це запитання може утворити цілий список дій: що повинні вміти робити учні, щоб навчання у групах було результативним? Ці дії учнів і будуть показниками (критеріями) оцінки. Використовуючи ці критерії, вчитель зможе краще сформулювати очікувані навчальні результати, висловивши їх через дії учнів. Наприклад: „Після цього кооперативного навчання учні зможуть: пояснювати, чи всі ресурси є обмеженими? розрізняти види економічних ресурсів, наводити приклади нераціонального використання економічних ресурсів; отримати навички розробки правил групового спілкування; сформувати власне ставлення до необхідності раціонально використовувати ресурси. Визначення мети оцінювання. Очевидно, що метою не завжди буде виставлення оцінок. Вдосконалення навчального заняття, визначення рівня розвитку і можливостей учнів повинні бути метою оцінювання. У цьому вчителю допоможе список можливостей оцінювання, вміщений вище. Вибір способу оцінювання. Залежно від мети й обраних критеріїв оцінювання можна вибрати різноманітні стратегії (методи, прийоми) оцінювання. Як правило, єдиних рекомендацій для вибору стратегії не існує. Один педагог може вибрати метод спостереження і скласти список показників. Другий може використовувати цілих три методики оцінювання однієї і тієї ж теми. Наприклад, під час роботи груп вчитель може: а) оцінити якість індивідуальної участі учня в груповому обговоренні; б) оцінити результати роботи групи; в) оцінити креативність виконаного завдання; У кінці уроку провести тест-опитування, у якому потрібна конкретна відповідь: „так” або „ні”; дописати пропущені слова, висловити свою думку з питань… Використання кількох стратегій допоможе не тільки виставити оцінку, а й одержати зворотний зв’язок стосовно ефективності навчання. Вибір шкали оцінювання. Залежно від мети і конкретної стратегії оцінювання треба вибрати шкалу оцінювання кожного з обраних показників (критеріїв). Інколи потрібно застосовувати, наприклад, стобальну або дванадцятибальну шкалу. Рівень стартових комунікативних спроможностей учнів можна оцінити через категорії „високий”, „середній”, „низький”. Глибину засвоєння тієї чи іншої конкретної навички (наприклад, активного обговорення проблеми,) можна простежити, звернувши увагу на частоту її використання. Тоді оцінку можна висловити через категорії „завжди використовує”, „використовує достатньо часто”, „рідко”, „не використовує”. Шляхи доведення до учнів очікувань вчителя. Фахівці з оцінювання вважають, що дуже важливо заздалегідь повідомляти учням очікувані результати, критерії оцінювання, конкретні методи та шкалу оцінювання. Це допоможе їм виконувати роботу свідомо, старанно, знаючи, що від них очікує і вимагає вчитель. Доводити свої вимоги до відома учнів можна по-різному. Можна, наприклад, показати підготовлені форми для оцінювання і роз’яснити, що означає кожний критерій і кожний рівень оцінки. Можна обмежитися простим роз’ясненням Приклади прийомів оцінювання учнів Для того, щоб зрозуміти доцільність застосування альтернативних методів оцінювання в своїй практиці, бажано ознайомитися із вже розробленими прикладами такої роботи. Як показує досвід, оцінювання може відбуватися завжди, у тому числі під час вивчення нового матеріалу і виконання інтерактивних вправ. Наведемо приклади прийомів оцінювання, що можуть бути використані в інтерактивних технологіях навчання можна назвати такі:
Якщо оцінювання знань учнів можна провести використовуючи Критерії оцінювання навчальних досягнень з економіки, то як оцінити навички мислення, вміння презентувати свою групу, креативність, комунікативність, внесок кожного учня у роботу групи, вміння зробити самооцінку. Оцінювання навичок мислення учнів Така форма дає можливість оцінити навички мислення під час проведення кооперативного навчання та виконання будь-яких навчальних завдань в групі. Під навичками мислення розуміють уміння тлумачити, застосувати, аналізувати, оцінювати і синтезувати дані, зокрема:
Ця форма теж може бути адаптована до прийнятої у загальноосвітній школі дванадцятибальної системи оцінки.(але кожен вчитель може вибрати свою шкалу, але потім перевести її у 12-бальну) Оцінювання навичок спілкування в обговоренні завдань групи Уміння учнів спілкуватися допоможе викладачу оцінити список можливих позитивних і негативних моделей поведінки. На основі цього списку можна скласти форму спостереження та оцінювання знань учнів (приклади таких форм наводяться на компакт - диску). Можна вибрати кілька учнів для оцінювання роботи всієї групи. Цей список допоможе провести загальне обговорення (оцінювання) умінь спілкування всією групою. Якщо записати обговорення на відеомагнітофон, то учасникам групи буде легше оцінювати себе, переглядаючи запис. Можливі моделі поведінки учасників групи
Оцінювання учнями власної роботи Така форма дає можливість оцінити роботу малої групи самими учнями. Можна просто ставити позначку („+”) у відповідній графі, відмічаючи, як працювала група в цілому, або вписувати прізвища учасників групи . Таблиця 2.1 Оцінювання учнями роботи власної групи (варіант 1)
Таблиця 2.2 Оцінювання учнем власної роботи в малій групі (варіант 2)
Наведені приклади оцінювання, розроблені на основі практики інтерактивного навчання, Розглядаючи їх, важливо пам’ятати, що використання альтернативних підходів не заперечує застосування як традиційної оцінки, так і 100-бальної шкали. Скоріше мета альтернативного оцінювання полягає в розширенні оціночного поля, з включенням до нього аналізу умінь, навичок та установок, що формуються в учнів. Зрозуміло, що трансформація практики оцінювання є достатньо складним завданням, як і запровадження інтерактивних технологій в цілому. Місце для нотаток ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Види навчальної діяльності до теми 2 Лекція: «Кооперативні технології навчання – форма керованої активізації навчального процесу з економіки» Метод навчання: лекція -презентація. Матеріали для обов’язкового вивчення: 1. Теоретичний матеріал до теми 2. Практичне завдання «Порівняння завдань економічної освіти та кооперативного навчання» Методи навчання: індивідуальна робота, робота в парах. Завдання для виконання: Опис завдання:
Форма звітності для завдання:
Лекція «Особливості спілкування в процесі кооперативного навчання» Метод навчання: дискусія. Матеріали для обов’язкового вивчення: 1. Теоретичний матеріал до теми 2. Практичне завдання «Взаємодія учнів і вчителя у площині кооперативного навчання» Методи навчання: робота в групах, «Графіті» Завдання для виконання: Опис завдання:
Форма звітності для групи №1:
Форма звітності для групи №2:
Форма звітності для групи №3:
Форма звітності для групи №4:
«Урок – це дзеркало загальної і педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його світогляду, ерудиції» В.О. Сухомлинський Практичне завдання «Як підготувати і провести урок економіки з використанням кооперативного навчання » Методи навчання: індивідуальна робота, робота в групах. Завдання для виконання: Опис завдання:
Форма звітності Дидактична матриця уроку Предмет_______________________________________________________________Клас__________________________________________________________________Тема уроку_____________________________________________________________ Мета уроку_____________________________________________________________ Тип уроку______________________________________________________________ Рівень навчальних можливостей класу______________________________________ Кінцевий результат уроку________________________________________________
Додаткова література до практичної роботи:
Місце для нотаток ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Схожі:
| МОДЕРНІЗАЦІЯ ОСВІТИ В УКРАЇНІ: ПЕДАГОГІЧНІ ІННОВАЦІЇ ТА ІКТ Проект МОН України за підтримки Світового банку „Рівний доступ до якісної освіти” |
України Проект «Рівний доступ до якісної освіти в Україні» С. Г. Мойсеєва – завідувач лабораторії природничо-математичних дисциплін Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних... |
| Проект Світового банку «Рівний доступ до якісної освіти в Україні» О. В. Волошенко – завідувач кафедри психології Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників, кандидат... |
НАКАЗ ... |
| КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ ПОСТАНОВА ... |
Проект Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, розпоряджень обласної державної адміністрації, рішень міської ради, виконавчого... |
| Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні З метою дальшого розвитку освіти в Україні, її інтеграції в європейський освітній простір, а також створення умов для забезпечення... |
Інформація про Всеукраїнську благодійну асоціацію «Рівний – рівному»... «Рівний – рівному» засновано 16 квітня 2003 року. Організація об’єднує педагогів, психологів, соціальних працівників, педагогів-організаторів,... |
| І НФОРМАЦ І ЙНИЙБЮЛЕТЕН Ь Україні; вона відкриває не тільки можливості вибору навчальних програм, а й широкого доступу всіх верств населення до якісної освіти... |
РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ТА УЧНЯ ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ ЯКІСНОЇ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ В ОБЛАСТІ Однією із основних освітніх реформ сьогодення являється компетентнісний підхід до навчання з перенесенням акцентів зі знань і вмінь... |
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua