|
14.Наскільки Ви обізнані щодо засобів безпечного сексу?
а) Моїх знань цілком достатньо.
б) Знаю практично все.
в) Знаю дуже мало, хотів би знати більше.
г) Не знаю і не хочу знати.
д) Інше.
15. Чого Ви боїтеся понад усе в цьому житті?
а) Стати жертвою катастрофи(авіа,- авто,- залізничної).
б) Стати наркоманом.
в) Захворіти на СНІД.
г) Втратити житло.
д) Стати інвалідом, прикутим до ліжка.
ж) Стати жертвою вуличних безчинств, бійки.
з) Піддатися нападу злочинців.
і) Збожеволіти.
ї)Стати жертвою екологічної катастрофи.
к) Інше.
16.Наскільки безпечно Ви себе почуваєте?
а) Нічого та нікого не боюсь.
б) Ніколи не мав справи зі справжньою небезпекою.
в) Небезпечні ситуації виникали, але я з ними впорався.
г) Досить часто доводилося зустрічатися з небезпекою.
д) У вечірній час вважаю за краще сидіти вдома.
ж) Інше.
17. Чи хотіли б Ви мати зброю?
а) Газовий балончик.
б) Газовий револьвер.
в) Револьвер.
г) Холодну зброю (ніж, стилет, тощо).
д) Інше.
18. Як Ви вважаєте, що втримує людей від порушення законів?
а) Страх бути покараним.
б) Осуд близьких.
в) Осуд інших людей.
г) Совість.
д) Порушення закону шкодить іншим.
ж) Інше.
19. Що, на Вашу думку, необхідно зробити для запобігання злочинності?
а) Ввести суворіші покарання.
б) Збільшити кількість правоохоронців.
в) Інше.
20. Чи достатньо суворі закони в наші державі?
а) Так.
б) Ні
21. Чому, на Вашу думку, люди скоюють правопорушення?
а) Вони не знають законів.
б) Їх примушує це робити життя.
в) До цього спонукають їхні природні погані схильності.
г) Під впливом інших.
д) Інше.
22. Якої Ви думки про людей, що порушують закони?
а) Вони звичайні люди.
б Це погані люди.
в) Більшість із них звичайні люди.
г) Більшість із них погані люди.
23. Чи справедливі, на Вашу думку, закони в нашій державі?
а) Справедливі.
б) Несправедливі.
в) Більшість із них справедливі.
г) Більшість із них несправедливі.
д) Інше.
24. Чи викликають у Вас довіру працівники правоохоронних органів.
а) Більшість викликає.
б) Більшість не викликає.
в) Всі викликають.
г) Всі не викликають.
25.У нашій державі з’явились заможні (багаті) люди. Як, на Вашу думку, вони розбагатіли?
а) Чесним шляхом.
б) Нечесним шляхом.
в)Більшість– нечесним шляхом.
г) Більшість – чесним шляхом.
д) Інше.
26.Нашою країною керують чесні та достойні люди.
а)Так.
б) Ні.
в) Більшість із них чесні і достойні люди.
г) Меншість із низ чесні і достойні люди.
27.Як Ви вважаєте, Вас чекає щасливе, радісне майбутнє?
а) Так.
б) Ні.
в) Швидше так.
г) Швидше ні.
28. З чим Ви пов’язуєте свій життєвий успіх?
а) З чесною працею.
б) З допомогою інших.
в) Інше.
29. Для того, щоб досягти успіху в житті, потрібно:
а) Мати освіту.
б) Мати зв’язки та підтримку.
в) Мати щасливий випадок.
г) Бути висококваліфікованим фахівцем.
д) Інше.
30. Чи викликають у Вас повагу представники старшого покоління?
а) Вони прожили марне життя.
б) Їхнє життя було дуже нецікавим.
в)Я заздрю їм.
г) Я співчуваю їм.
ж) Я поважаю їх.
з) Я не поважаю їх.
е) Інше.
31. Як Ви ставитеся до життя, яке вирує навколо Вас?
а) Я задоволений ним.
б) Я не задоволений ним.
в) Воно здається мені організованим добре.
г) Переважно воно не задовольняє мене.
32. Ви почуваєтеся:
а) Людиною щасливою.
б) Людиною нещасливою.
в)Частіше щасливою.
г) Частіше нещасливою.
д) Інше.
33. Якби була можливість вибору, у якому навчальному закладі навчатися Ви хотіли б навчатись?
а) Там, де навчаюся сьогодні.
б) У звичайній середній школі, але не в тій, де тепер.
в) У гімназії.
г) У ліцеї.
д) Хотів би навчатися індивідуально. На курсах з вивченням лише однієї професії.
ж) Не вчився б узагалі.
34. Як Ви вважаєте, чи достатньо добре готує Вас школа до майбутнього життя?
а) Так, достатньо.
б) недостатньо.
в) Вважаю, що наша освіта дуже відстала від життя.
г) Інше.
35. Що або хто підтримує Вас у важку хвилину життя?
а) Друзі.
б) Батьки.
в) Природа.
г)Релігія.
д) Мистецтво(яке?).
ж) Хобі (яке?).
з) Вчителі.
І) Інше.
14. ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З УЧНЯМИ В
ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ТИПУ ХАРАКТЕРУ
Гіпертемічний тип
Діти з таким типом акцентуації завжди в гарному настрої. Якщо трапляються вибухи гніву й роздратування, то вони швидко минають, піднесений настрій супроводжується бажанням діяти та спілкуватися, завдяки чому вони легко сходяться з людьми, стають лідерами. Прагнуть усього нового, завдяки чому виявляють енергійність, ініціативу, творче мислення. Однак, з іншого боку, надмірна діяльність може вилитися в розкиданість інтересів, відсутність цілеспрямованості, що призводить до того, що часто такі учні не доводять розпочату справу до кінця. Підвищена товариськість може привести до недостатньої розбірливості в контактах. Виражене прагнення до самостійності.
Цінують волю, тому можуть протестувати проти спроб дорослих втручатися в їхнє життя. Протест найчастіше виражається в навмисних порушеннях правил, у втечі з дому. Як правило, погано переносять будь-який режим і дисципліну.
Рекомендації вчителеві щодо роботи з такими дітьми:
захоплювати новими оригінальними завданнями;
пропоновані завдання не повинні бути монотонними й вимагати занадто тривалих зусиль з боку дитини;
довести видимий контроль до необхідного мінімуму.
Нестійкий тип
Головна риса таких дітей — нездатність до найменших зусиль: вони не можуть організувати себе, уникають труднощів, доручень, відповідальності. Легко піддаються думці більшості й навіюванню, схильні до наслідування. Прагнуть до одержання нових вражень, розваг. Найстрашніше для них — самотність. Для отримання нових відчуттів удаються до хуліганських учинків, уживають наркотики, алкоголь. Як правило, такі діти легко чинять дрібні крадіжки, бажають проводити весь час у вуличних компаніях.
Рекомендації вчителеві щодо роботи з такими дітьми:
здійснювати за ними жорсткий контроль (вимагати систематичного виконання домашніх завдань);
підтримувати постійний контакт із батьками.
Циклоїдний тип
Головна риса: два стани, що змінюють один одного. Перший стан характеризується гарним настроєм, прагненням до діяльності, активним спілкуванням з оточуючими. У другому стані настрій пригнічений, млявість, сонливість, відчуженість, зниження працездатності. У цьому стані в підлітка виникають реальні проблеми — погані оцінки, сварки з однолітками, конфлікти з учителями, батьками,— які здаються нерозв'язними. У такі моменти деякі підлітки здатні до суїциду. Як правило, тривалість фаз становить два-три тижні. Однак можлива тривалість і від кількох годин до кількох місяців.
Рекомендації вчителеві щодо роботи з такими дітьми:
із розумінням ставитися до іншого стану дітей (не слід докоряти їм у ліні й вимагати фізичної активності).
Лабільний тип
Для таких підлітків також характерна зміна настрою, але, на відміну від попереднього типу, тут немає регулярної зміни настрою. Настрій змінюється дуже різко та з найнезначнішого приводу. Для виходу зі стану пригніченості достатньо невеликого заохочення, зміни виду діяльності. Такі діти, як правило, мають непогану інтуїцію. Вони здатні щиро любити, співпереживати чужому горю, відчувати прихильність до близьких і друзів, але лише в тому випадку, якщо відчувають взаємність. Вони люблять компанії для одержання нових вражень. Не є лідерами, їм більше до душі роль «улюбленця».
Рекомендації вчителеві щодо роботи з такими дітьми:
ставити в приклад тих, до кого прихильна дитина;
постійно пропонувати виконувати різні завдання.
Сенситивний тип
Діти з таким типом вирізняються вразливістю, м'якосердям. Боязкі та сором'язливі серед незнайомих людей, у новому для них оточенні. У звичних умовах зі знайомими людьми вони достатньо товариські. Люблять проводити час із молодшими. Прив'язані до близьких людей. Вирізняються слухняністю, їх уважають «домашніми дітьми». У них добре розвинене почуття обов'язку, відповідальності, висока вимогливість до себе й оточуючих. Характерним є комплекс власної неповноцінності. Вони надмірно чутливі до думки оточуючих. Важкою виявляється ситуація, коли такі учні стають об'єктом глузувань або підозри в поганих учинках, тому дуже скуто почуваються біля дошки.
Рекомендації вчителеві щодо роботи з такими дітьми:
по можливості підтримувати таких дітей, коли вони відповідають біля дошки.
Демонстративний тип
Діти з таким типом акцентуації виокремлюються насамперед постійним прагненням звернути на себе увагу оточуючих. Вони хочуть захоплення, подиву, співчуття. Такі учні згодні бути об'єктом образ, обурення, аби лише бути поміченими. Вони часто брешуть, причому дуже мистецьки, бо мають чудові акторські здібності. Ніколи не бувають безкорисливими у взаєминах з іншими людьми.
Рекомендації вчителеві щодо роботи з такими дітьми:
не акцентувати уваги на поведінці таких дітей;
оцінюючи відповіді та вчинки, мотивувати своє ставлення.
Шизоїдний тип
Характерна риса — нестача інтуїції: у розмові з оточуючими не відчувають моменту, коли потрібно вислухати й поспівчувати, а коли, навпаки, краще промовчати. Постійно перебувають у власному світі, побудованому ними та сповненому фантазій і захоплень. У свій внутрішній світ нікого не пускають, мають оригінальні захоплення, начитані. Діти з таким типом, як правило, усвідомлюють свою несхожість на інших і часто самі страждають від самотності, невміння налагодити контакти з оточуючими, знайти собі друга.
Рекомендації вчителеві щодо роботи з такими дітьми:
намагатися використовувати їх досить добре розвинене письмове мовлення;
використовувати їхню ерудицію, оригінальність суджень.
Конформний тип
Діти з таким типом вирізняються постійним підкоренням думці більшості. Вони прагнуть робити «як усі», одягатися «як всі», думати «як усі». Якщо оточення гарне, то такі діти особливих проблем не мають. Але, потрапивши в погане середовище, вони згодом засвоюють усі манери, звички й правила поведінки членів групи й тоді вимагають особливої уваги з боку дорослих. Такі діти можуть відмовитися відповідати лише тому, що перед цим інший учень отримав погану оцінку.
Рекомендації вчителеві щодо роботи з такими дітьми:
керувати, не чинячи на них прямого тиску;
запобігати спілкуванню конформних дітей з невідповідними людьми.
В ИКОРИСТАНА ТА РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
Акутіна С. П. План роботи класного керівника // Класний керівник. — 2000. —№2.
Асаулюк Л. В. Вчитель творить людину // Шкільний світ. — 2005. — № 15. —С. 10.
Асмолова Л. Планування роботи класного керівника // Управління школою. — 2004. — № 24. — С. 6—10.
Бех І. Д. Педагогіка і психологія // Педагогічна думка. — 1996. — № 4.— С. 136—141.
Болдьірев Н. И. Методика работы классного руководителя: Учеб- ное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1984. — 172 с.
Гомберг І. Організовувати та об'єднувати//Шкільнийсвіт.—2004.— №33. —С. 3.
Доценко Т. Крок за кроком до дитячого самоврядування: Методичний посібник для координаторів та лідерів дитячого самоврядування. — Кіровоград, 2003.
Еремеева О. В. Организация работы классного руководителя // Классньш руководитель. — 2004. — №3, —С. 16—23.
Івшина 3.1., Шишкина Е. С. Інноваційні форми виховної роботи // Фахівець. — 1996. — № 11—12.
Кірдан О. Л. Виховні функції класного керівникау навчальних закладах України (сер. XIX — поч. XX ст.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — К., 2002. —16 с.
Кобзар Б. С. Класний керівник. — К.: Інститут проблем виховання АІТО України, 2001. — 257 с.
Ковальчук І. В. Класне керівництво у школі. Методичні рекомендації. — Чернівці: ЧНУ, 2003. — 44 с.
Кравченко Т. В. Взаємодія сім'ї та школи у вихованні дітей: Автореф.
дис. канд. пед. наук. — К, 1993. — 24 с.
Кацинська Л. Виховний процес в сучасній школі. — Рівне, 1997.
Козлова О. Г. План управління процесом виховання // Класснный руководитель. — 1997. — № 2.
Коротав В. М. Виховні аспекти педагогічного проектування // Педагогіка — 1997. — № 5.
Кошманова Т. С. Концептуальні моделі розвитку особистості школяра. — Львів, 1994. — 23 с.
Ліхачев Б. Т. Виховання: необхідність і свобода // Педагогика. — 1994. — № 2.
Лодкина Т. Структура работьі классного руководителя // Народ- ное образование. — 2004. — № 1. — С. 167—175.
Макшанов С. И. Психология тренинга. — СПб., 1997. — 237 с.
Мартиненко С. М., Хоружа Л. Л. Загальна педагогіка: Навч. посіб. — К.: МАУП, 2002, — 167 с.
Моисеенко И. В. Планирование работьі классного руководителя в 5—9-х классах // Классньш руководитель. — 2004. — № 7. — С. 38.
Молодцова Л. В. Моделі організації педагогічних рад з питань виховної роботи // Класний керівник. — 2000, —№7.
Оржеховська В. С. Посадові обов'язки класного керівника // Поза- класний час. — 2004. — № 23—24. — С. 23—27.
Положення про класне керівництво навчального закладу системи загальної середньої освіти // Позакласна робота. Відкритий урок. — 2004. — №7—8, —С. 7—8.
Рабченюк Т. Нормативно-правові аспекти діяльності класного керівника // Нова педагогічна думка. — 2004. — № 3. — С. 77—80.
Сорока Г. Роль класного керівника у розвитку виховної системи класу // Управління школою. — 2003. — №2, —С. 13—15.
Сорока Г. І. Організація виховної роботи: планування, аналіз, методичне забезпечення. — X.: Вид. група «Основа», 2005.
Сухомлинський В. О. Народження громадянина // Вибр. твори: в 5-ти т. — К.: Рад. школа, 1977. — Т. 1, —С. 96—108.
Ушинський К. Д. Рідне слово // Вибр. пед. твори: в 2-х т. — Т. 1. — К.: Рад. школа, 1983. — С. 80—102.
Філіпчук О. В. Комплексна програма виховання особистості // Шкільний світ. — 2005. — № 10. — С. 6—8.
Фрідман Л. М. Досвід оцінки вихованості учнів // Педагогіка. — 1997.—№4.
Шилина 3. М. Классньш руководитель: искусство воспитания. — М„ 1997, —104 с.
Шквір О. Робота класного керівника з батьками учнів // Початкова освіта. — 2004. — № 7. — С. 2—5.
Шквір О. Методика роботи класного керівника // Початкова освіта. — 2003. —№ 4. — С. 10—12.
|