ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ
Індивідуальні завдання надаються студентам-практикантам керівником практики з метою набуття ними навичок самостійно вирішувати виробничі, наукові, організаційні питання і орієнтовно є такими:
Дидактичні завдання:
- вивчити проблемне питання, над яким працює вчитель-предметник;
- підготувати методичні розробки для впровадження інноваційних методів навчання до конкретних тем чи розділів з української та світової літератури;
- виготовити дидактичні матеріали до запропонованої керівником теми;
- розробити завдання для контролю рівня сформованості знань чи вмінь учнів на різних етапах засвоєння навчального матеріалу;
- визначити можливості встановлення міжпредметних зв’язків у вивченні літературної теми;
- підготувати матеріали до конкретного уроку чи позакласного заходу з використання ТЗН та інноваційних технологій.
Виховні завдання:
- провести виховний захід профільного спрямування;
- розробити наочну агітацію профільного спрямування.
- підготувати матеріали до виховних заходів за планом класного керівника у закріпленому класі.
Організаційні завдання:
- організувати і провести позаурочні заходи;
- організувати допомогу вчителю в оформленні навчальних кабінетів;
- організувати екскурсії профільного спрямування;
- організувати заходи щодо пропагування здорового способу життя.
Науково-дослідницькі завдання:
- вивчити передовий педагогічний досвід роботи вчителя;
- провести дослідницьку роботу по використанню інноваційних освітніх технологій;
перевірити вплив різних методів навчання на засвоєння навчального матеріалу та формування вмінь з предмету.
провести константувальний зріз з теми дипломної роботи.
Зміст індивідуальних завдань конкретизується і уточнюється методистом. Матеріали, отримані студентами під час виконання індивідуального завдання, можуть в подальшому бути використані для виконання дипломної роботи, підготовки доповідей, статей, виступів на звітній конференції тощо.
РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
Абулина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. – М.: Просвещение, 1989. – 175 с.
Балбенко С.Ю., Васин Ю.Г. и др. Педагогическая практика в школе: Учебн. пособие. – К.: Вища шк., 1990. – 136 с.
Гін А.О. Прийоми педагогічної техніки: Вільний вибір. Від-критість. Діяльність. Зворотний зв'язок. Ідеальність: посіб-ник для вчителів. - Луганськ: Навчальна книга. Янтар. -2004. - 84 с.
Зязюн І.А. Крамущенко Л.В. та ін. Педагогічна майстерність. – К.: Вища шк., 1997. – 349 с.
Василькова Н.І. Програма педагогічної практики з української мови /для студентів ІV-го курсу факультету української філології – Миколаїв, 2000. – 13 с.
Гнатюк Д.О., Щоголєва Л.О. Нестандартні уроки. – Тернопіль : Мальва – ОСО, 2000. – 51 с. Грицай Ю.О., Старовойт Л.В., Стельмах Н.В. Педагогічна практика студентів: програма та методичні вказівки. – Миколаїв, 1999. – 116 с.
Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середній навчальних закладах : Навч. посіб. для студентів вищих закладів освіти. – К.: Ленвіт, 2000. – 384 с.
Педагогічна практика в системі професійної підготовки вчи-теля української мови та літератури / За ред. Г.І.Дідук. - Те-рнопіль: Підручники і посібники, 2007. - 144с.
Семеног О.М., Базиль Л.О., Дятленко Т.І. Практика в системі фахової освіти вчителя-словесника: навч. посіб. / За ред. О.М.Семеног. – К.: Фенікс, 2008. – 288 с.
Ситченко А.Л. Методика навчання української літератури в загальноосвітніх закладах. – К.: Ленвіт, 2011. – 291 с.
Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. – К., РВЦ “Проза”, 1995. – 255.
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
Після педагогічної практики студенти денної форми навчання подають груповому методисту:
Індивідуальний план роботи під час практики ( затверджується методистом протягом першого тижня практики).
Календарно-тематичний план з української літератури на чверть.
Щоденник психолого-педагогічних спостережень.
3 конспекти проведених уроків: /1-й – з української літератури, 2-й – з української мови, 3-й – з зарубіжної літератури/.
Аналіз одного уроку, відвіданого в студента-практиканта.
План виховної роботи класу.
Конспект одного з проведених виховних заходів мовно-літературної тематики.
Психолого-педагогічну характеристику на клас.
Звіт про виконану роботу.
Оцінку-характеристику студента-практиканта з боку організації.
Студенти заочної форми навчання подають:
Календарно-тематичний план з української літератури на чверть.
Індивідуальний план роботи під час практики
Конспект одного уроку з української літератури.
Конспект проведеного виховного заходу з предмета (українська література).
Звіт про виконану роботу.
Характеристика з боку навчального закладу, де студент проходив практику.
Студенти, які працюють на постійному робочому місці за спеціальністю подають:
Завірену копію трудової книжки.
Довідку з місця роботи.
Характеристику з боку навчального закладу, в якому працюють.
Правила оформлення документації уніфіковані й мають таку форму:
Індивідуальний план :
Титульна сторінка
“Затверджую”
____________ ___________________
підпис прізвище, ініціали методиста
“____________” ________________20 р.
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ
Студентки /а/ ____________________________________
Прізвище, ім’я, по батькові
Факультет філології та журналістики
5 курсу _____________ групи
в ___________________________ з “_______” до “_____”20 р.
назва, № навчального закладу
__________________________________________________________________
наступні сторінки
№ п\п : Зміст роботи: Термін виконання: Оцінка: відмітка
виконання
І. ОРГАНІЗАЦІЙНА РОБОТА
|
Взяти участь у настановчій конференцій, ознайомлення з програмою практики,
вимогами
|
Дата Запис у щоденнику
|
|
Підготовка пам’ятки /плану, необхідних матеріалів/ до зустрічі з педагогічним і учнівським колективом
|
Дата План, тематика бесіди
|
|
Знайомство зі школою, бесіди з адміністрацією, вчителем-предметником, класним керівником
|
Дата План, тематика бесіди
|
|
Вивчення учнів закріпленого класу, ознайомлення з особовими справами, класним журналом, спостереження за
учнями на уроках, перервах, у позакласний час
|
протягом Записи у щоденник
практики
|
|
Вивчення планів учителя, кл.керівника
|
Дата Запис у щоденнику
|
ІІ. НАВЧАЛЬНА РОБОТА.
Спостереження й аналіз уроків зі спеціальності, які проводить учитель.
Розробка конспектів уроку в закріпленому класі спільно з учителем, методистом, колегами-практикантами.
Відвідування уроків студентів із наступним обговоренням .
Проведення додаткових занять із учнями, які потребують допомоги.
ІІІ. ПОЗАКЛАСНА РОБОТА З УКРАЇНСЬКОЇ мови і ЛІТЕРАТУРИ
та СВІТОВОЇ літератури
Відвідування позакласних занять і заходів із української мови і літератури та світової літератури та їх аналіз.
Підготовка та проведення :
літературної екскурсії….
вечора,
заняття гуртка, факультативу.
Робота над зміцненням матеріальної бази кабінету :
виготовити………
розробити……….
відремонтувати….
придбати………
4.
ІV. ВИХОВНА РОБОТА В КЛАСІ.
(планується спільно з класним керівником)
Участь у поточній виховній роботі /за планом класного керівника/.
Проведення виховних заходів :
-
-
-
Участь у підготовці й проведенні батьківських зборів.
Підготовка виступу /лекції, бесіди/ перед батьками /громадськістю/.
V. ПІДВИЩЕННЯ НАУКОВО – МЕТОДИЧНОГО РІВНЯ
Участь у роботі семінару класних керівників школи :
………………./тема/,
………………./можлива тема виступу /повідомлення/ студента/.
Участь у роботі методичного об’єднання вчителів-предметників:
…………………./питання для розгляду/,
…………………../можлива тема виступу студента/
Опрацювати та законспектувати …………………..
Підготувати бібліографічний огляд………………..
Взяти участь /виступити/ на конференції…………..
Календарно-тематичний план уроків з української літератури на ___ чверть
№ п\п
|
Тема уроку
|
Держ.вимоги до рівня загальносвітньої підготовки учня
|
Тип уроку
|
Методи, прийоми, форми роботи
|
Міжпредметні зв’язки, мистецький контекст
|
Обладнання
|
Д/З
|
|
Визначається
програмою
|
Визначається
програмою
|
|
|
|
|
|
Щоденник психолого-педагогічних спостережень.
Миколаївський національний університет
імені В.О.Сухомлинського
Кафедра української літератури
Щ О Д Е Н Н И К
педагогічної практики
студента-практиканта ________групи
факультету_______________________
________________________________
прізвище, ім’я по батькові
Методисти :
__________
зі спеціальності ___________________________
прізвище, ім’я по батькові,
звання.
Із педагогіки ___________________________
Зі світової літератури ___________________________
Адміністрація школи __________________
директор школи __________________________
прізвище, ім’я, по батькові
заст. з навчальної роботи ____________________________
заст. з виховної роботи _____________________________
класний керівник _____________________________
учитель – предметник _____________________________
прізвище, ім’я по батькові,
звання, категорія
Адреса школи, ____________________________
Телефон ___________________________
Педагогічний щоденник є обов’язковим документом педагогічної практики. Він перевіряється керівником групи, може переглянути його й викладач педагогіки. Стан педагогічних щоденників враховується при виставленні заліків і оцінок за педагогічну практику.
Орієнтовна форма педагогічного щоденника студента-практиканта та необхідний календар до його ведення.
Щоденник може містити :
Титульну сторінку .Список учнів за формою останньої сторінки класного журналу із зазначенням успішності.
Розклад дзвінків у школі.
Розклад учителя – предметника та уроків у закріпленому класі.
Розклад уроків студента-практиканта.
Графік уроків практикантів усієї групи.
Графік позакласних заходів /своїх і товаришів/.
План роботи класного керівника на чверть.
Індивідуальний план студента-практиканта на чверть.
Календарно-тематичний план на чверть .
Спостереження та аналіз уроків, заходів, проведення учителем, класним керівником, студентами групи за поданою формою :
№ п/п : Зміст роботи : Спостереження студента за навчально – виховним процесом /аналіз, зауваження, пропозиції/.
Аналіз своїх уроків, позакласних занять і заходів, що включають відгуки товаришів, учителя, класного керівника.
Завдання керівника практики
Матеріали до методичних семінарів, які проводяться під час практики.
Конспект уроку
Конспект уроку має складатися з:
Тема: (згідно програми)
Мета: (триєдина та згідно з програмою)
Тип уроку:
Методи, прийоми, форми роботи:
Міжпредметні зв’язки, мистецький контекст:
Теорія літератури:
Обладнання:
Перебіг уроку із чітким нумерованим зазначенням структурних компонентів
Домашнє завдання (диференційоване).
Аналіз одного уроку, відвіданого в студента-практиканта проводиться за схемою:
Наявність змістовного, обґрунтованого плану /конспекту/ уроку, який корегується у відповідності до умов, які можуть виникнути на занятті.
Уміння чітко, ясно, в системі визначити мету й завдання та формулювати їх.
Ідею, мету та завдання названо й умотивовано.
Організовано дії учнів та прийняття /чи самостійне визначення/ ідеї, мети та завдання.
Створення проблемно-пошукових ситуацій, забезпечення пізнавальної активності.
Методи учіння забезпечили формування в учнів загальнонавчальних умінь і навичок:
організаційні /раціональні способи організації свого навчання/,
загальномовленєві, комунікативні / аудіювання, говоріння, різні види читання тощо/,
загальнопізнавальні /зіставляти, порівнювати, узагальнювати, систематизувати тощо/,
контрольно-оцінні /способи перевірки й самоперевірки, оцінювання, само-, взаємооцінювання одержаних результатів/,
співробітництво вчителя й учнів, партнерські взаємостосунки.
Використання різноманітних видів навчально-пізнавальної самостійної роботи.
Форми пізнавальної діяльності забезпечили:
співпрацю між учнями;
включення кожного школяра в діяльність для досягнення триєдиної мети, надзавдання;
Забезпечення розвитку пам’яті, емоційної пам’яті, уваги, мови, логічного та образного мислення.
Проведення після кожного етапу уроку самоаналізу /рефлексії/.
Ефективність роботи над теоретико-літературними поняттями, термінами, словникова робота.
Відповідність методів і прийомів навчання:
змісту навчального матеріалу,
триєдиній меті учіння.
Використання можливостей навчального кабінету та доцільність у використанні засобів навчання / ТЗН, інформаційних технологій, дидактичних матеріалів тощо./
Забезпечення емоційно-естетичного простору для здобуття знань, норм і цінностей /ЗУН/.
Характер, об’єм і диференційованість домашнього завдання, його інструктаж та своєчасність.
Дотримання шкільно-гігієнічних вимог на занятті /освітлення, температурний , повітряний режим, посадка учнів тощо./
Рівень збагачення ціннісно-естетичної, літературно-художньої сфери учня та реалізація ідеї, цілей і завдань уроку /заняття/:
навчально-пізнавальної,
виховної,
розвивальної.
Урахування раніше висловлених зауважень і рекомендацій /або так, ні, частково/.
Ерудиція вчителя, його загальнопедагогічна, методична та фахова підготовка, виховний вплив особистості вчителя на уроці.
Форми й методи вивчення біографії митця слова /з урахуванням віку школяра/ та можливості впливу письменницького біографічного матеріалу на особистість дитини.
Безпосередність і безперервність у сприйманні літературного твору та правильне співвідношення між сприйняттям і аналізом /єдність читання, сприймання й аналізу/.
Шляхи аналізу /інтерпретації/ художнього твору в єдності форми й змісту.
Прищеплення навичок аналізу художнього тексту з погляду індивідуальної творчої манери /стилю/ автора в контексті відповідної епохи та з позиції сучасного читача /для 9-11 кл./
Використання естетико-теоретичного інструментарію /теоретико-літературних, мистецьких понять /при інтерпретації української літератури, художнього твору та шляхи формування в учнів відповідних навиків.
Сприяння мовленнєвому розвиткові учнів /усному й писемному/ та формування вмінь користуватися різними видами читання під час виконання комунікативно-мовленнєвих завдань.
Формування здатності працювати з книжкою, текстом, різними джерелами інформації у різних ситуаціях.
Уміння використовувати міжлітературні, міжкурсові, міжтекстуальні зв’язки та суміжні види мистецтва для більш глибокого проникнення в тканину художнього твору, у творчій світ майстра слова.
Роль і місце завдань, які спонукали до розвитку творчої особистості, та використання учнівського доробку.
Зв’язок із раніше вивченим матеріалом, художніми творами та місце й доцільність в організації повторення.
Роль учителя у виробленні умінь користуватися знаннями, набутими поза школою /самостійне читання художньої та критичної літератури, теле- радіопередачі, інформація мережі Інтернет, вистави, мистецькі світлини тощо./
Використання нестандартних ситуацій, форм роботи на уроках /заняттях/ із літератури.
|