«СОПРЯГАТЬ НУЖНО …» Досвід з інтеграції курсів зарубіжної та української літератури


Назва«СОПРЯГАТЬ НУЖНО …» Досвід з інтеграції курсів зарубіжної та української літератури
Сторінка2/6
Дата28.10.2013
Розмір1.04 Mb.
ТипДокументи
bibl.com.ua > Література > Документи
1   2   3   4   5   6

Слушая из урока в урок учителя, ученик, к сожалению, привыкает не работать. Учитель понуждает, контролирует, властвует. В такой ситуации срабатывает закон двух «У», высказанный героем известного фильма «Большая перемена»: угадать и угодить.

Развивать ребёнка значит развивать в нем личность. Цель современной школы — воспитание активной, творческой личности, способной к саморазвитию, умеющей самостоятельно добывать знания в условиях исследовательского поиска, самостоятельно выбирать средства и способы решения, уметь контролировать и оценивать собственный способ самостоятельной деятельности, организовывать дискуссию по выработке критериев правильности решения, а также презентовать продукт своей деятельности. Этому во многом способствует проектно-исследовательская деятельность учеников. Чем привлекает проектная деятельность учителя и его воспитанников?

1. Проект разрабатывается по совместной инициативе учащихся и учителя (это ли не самое главное в инновационной педагогике?).

2. Проект является значимым не только для одного ученика, но и для его ближайшего и опосредованного окружения (отсюда заинтересованность учащихся сделать работу качественно).

3. Работа по проекту моделирует научную работу.

4. Проект педагогически значим, так как учащиеся сами приобретают знания, «навязанные» им только задачами проекта, а не учителем, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, но вместе с тем допускает и должен допускать гибкость и изменения в ходе работы.

6. Проект воспитывает самостоятельность мышления и поступков школьников.

Учитель, работая над проектами совместно со своими подопечными, преследует несколько целей:

Образовательные. Ученики, работая над своей темой, учатся собирать материал, анализировать, делать выводы, учатся читать специальную литературу, осваивать терминологию и т.п., то есть приобщаться к культуре исследования и углублять свои знания по языку и литературе, а также в других областях науки.

Воспитательные. Воспитание терпимости к чужому мнению, внимательного, доброжелательного отношения к версиям и суждениям других учащихся, воспитание личной ответственности за выполнение коллективной работы и т.п.

Развивающие. Развитие умения работать самостоятельно с дополнительной литературой, расширение кругозора, повышение эрудиции, развитие устойчивого интереса к различным источникам знаний, развитие творческих и презентативных способностей учащихся.


На мой взгляд, необходима целая система действий для участия в проекте:

• специальное построение проблемных уроков;

• видение перспектив творческой работы;

• расширение и углубление границ изучаемой темы;

• определение проблемы и способов её решения и воплощения.

Можно выделить основные этапы осуществления проектов. Важным моментом в такой работе являются время, затраченное каждым учеником на выполнение конкретных задач по этапам, и те навыки, которые он приобретёт в ходе их решения.

1. Подготовительный этап. Замысел работы, умение видеть проблему и пути её решения. Определение конечной цели.

2. Первый этап — сбор и первичная обработка материала, распределение ролей в проекте. Приобретённые учащимися знания и навыки:

• планирование и анализ своей работы;

• сбор и анализ необходимого материала;

• организация коллективной работы и т.п.

3. Второй этап (возможный) — компьютерная обработка полученного материала:

• освоение основных принципов и приёмов работы с текстовыми и графическими редакторами;

• умение работать с графикой, распечатка простых и сложных текстов, рисунков.

4. Третий этап — оформление основных блоков проекта:

• распределение большого количества материала согласно цели и задачам проекта;

• соотношение практического и теоретического материала в каждом блоке проекта.

5. Четвёртый этап — оформление и представление итогов проекта:

• структурирование материала, необходимого для успешной защиты проекта;

• умение отвечать на вопросы экспертов и участников секции;

• формулирование выводов и видение перспектив работы.
Эта статья — попытка разобраться в движении учащихся и учителя на пути от замысла к его воплощению в проектной работе. Такой путь, который мы проходим вместе с учащимися от замысла до готового проекта, является залогом профессионального движения и успешного развития учащихся.

Опытный учитель знает, какие темы «идут» легко, вызывают заинтересованность учеников, их желание узнать больше, чем предлагает программа.

Именно такие две темы были предложены лицеистам (проектная работа проводилась совместно с преподавателем украинской литературы Бурлаковой И.А.) для более широкого и всестороннего изучения. Пробным камнем стала тема «Модернизм в украинской и русской поэзии начала ХХ века».

Долго думали над заданиями: общими и индивидуальными. Мы видели конечную цель: общественная защита индивидуальных и общего проектов. Это должно быть, предполагали мы, больше, чем литературный вечер, глубже, чем развлекательное шоу, сложнее, чем обычный конкурс-викторина.

Забегая вперед, скажу: получилось лучше, чем мы думали.

Задания были даны лицеистам вот такие.

Каждый класс (или группы в классе) должен был «окунуться» в историю и литературу начала прошлого века, однако для более детального изучения избрать для себя одно из течений модернизма, ознакомиться с историей его возникновения и развития, с наиболее выдающимися его представителями, с лучшими образцами поэзии данного течения.

Не буду подробно описывать, как готовились, расскажу о заключительной защите проектов, которая имела несколько этапов.

Задача первого этапа — презентация своего течения в театрализованной форме и оформление поэтической декларации.

Каждая группа подошла к заданию творчески, с выдумкой. Например, мы увидели сбор «символистов» у Вячеслава Иванова, на его знаменитой башне. Декларация рождалась прямо на глазах у зрителей. Молодые «символисты» спорили между собой, говорили о задачах нового искусства, излагали свое поэтическое кредо (естественно, все поэтические манифесты деятелей символизма были учениками подробно изучены заранее). «Символисты» позаботились и о своем имидже: они были в белых одеждах, символизирующих неприятие действительности, отвержение жизненной грязи. Черные маски, скрывающие глаза, говорили о загадочности, таинственности, элитарности «их» поэзии, недоступности для непосвященных.

Презентация поэтического манифеста «неоклассиков» (течение в украинской литературе) проходила в виде спора с вульгарной критикой (и критиками). Критики обвиняли «неоклассиков» в отстранении от действительности, в неверном понимании путей национального возрождения Украины, отказе от большевистских схем развития искусства. Выступление ребят этой группы передало боль и Рыльского, и Зерова, и Драй-Хмары за будущее Украины и украинского искусства.

Следующими были «акмеисты». Они представили свой манифест как результат бурного заседания «Цеха поэтов».

Русские и украинские «футуристы» объединились. Ведь недаром в их платформах столь много общего. Выступление футуристов, как и следовало ожидать, было скандальным, эпатажным. По форме — интервью журналистов у представителей авангардного направления модернизма. Вопросы журналистов были колкими, ответы футуристов — шокирующими, остроумными, разящими. В зале атмосфера поминутно изменялась: от хохота к возмущению, от настороженного внимания до полного неприятия позиции «поэтов будущего».

На вечере нашлось место и для выступления представителей пролетарского искусства. Строго говоря, никакого отношения к модернизму пролетарские поэты не имеют. Но не запретишь ведь ученикам заняться тем, что им показалась интересным. В любом случае, выступление «пролетарских поэтов» оттенило радикальные различия между модернизмом и пролетарской культурой. Выступление поэтов «от станка и сохи» было пугающим. Они представили нам фрагмент митинга, где вопросы искусства решались голосованием, подсчетом голосов, призывами. Члены этой группы были одеты в кожаные куртки с красными ленточками, у многих было «оружие»: («ваше слово, товарищ маузер»).

На втором этапе судьи оценивали составленные поэтические декларации. К слову сказать, эти декларации еще долго украшали кабинет литературы и вызывали интерес десятиклассников, которым только предстоит приобщиться к удивительным событиям в жизни, истории и литературе начала прошлого века.

Итоги первого и второго этапов подводились одновременно. Судьями давали оценку оригинальности презентации, глубине и полноте поэтических деклараций, соответствию их оригиналам, мастерству исполнения, массовости участия.

Третий этап защиты проектов — выступление «артистов», читающих стихи, соответствующие избранному течению. Задание осложнено было условием – необходима мелодекламация. Сложность задания в том, что ученики заранее тщательно подбирали музыку, гармонирующую со стилем, эстетикой соответствующих образцов поэзии определенных течений. Жюри оценивает удачность синкретизма.

Четвертый этап — «Мир в представлении... (футуриста, символиста, неоклассика, импрессиониста и т.д.)». Это, разумеется, конкурс художников. Поверьте, недостатком воображения эти «шедевры» не отличались.

Пятый этап (он был самым «опасным», но мы рискнули) — конкурс композиторов. В их задачу входило положить на музыку любое стихотворение деятеля своего течения. Вот где раскрываются таланты, не задействованные на обычных уроках литературы!

На шестом этапе показывали свое мастерство пародисты и имитаторы. В их задачу входило спародировать или сымитировать эстетические ценности выбранной поэтической школы. Те, кто участвовал в этом проекте, стали героями дня лицея. Это было смешно, остроумно, тонко, а главное, проявило поэтический талант многих лицеистов.

Седьмой этап — конкурс знатоков. Вопросы были разными, их было много, они касались истории модернизма и его течений, биографий известных деятелей модернизма, их стихов и т.д.

Предлагаем вашему вниманию часть вопросов, которые были заданы при защите проектов.

1. Назовите настоящие фамилии писателей и поэтов, творивших под следующими псевдонимами:

Андрей Белый (Борис Бугаев), Федор Сологуб (Тетерников), Вересаев (Смидович), Скиталец (Петров), Серафимович (Попов), Саша Черный (Гликберг), Черубина де Габриак (Дмитриева), Игорь Северянин (Лотарев), Ахматова (Горенко), Ирина Одоевцева (Рейнике), Максим Горький (Пешков).

2. Алфавит. Ученики называют по одной фамилии поэта или писателя «серебряного века» по алфавиту. Ответы идут по кругу:

А — Ахматова, Андреев, Анненский…

Б — Белый, Бурлюк, Блок, Брюсов…

В – Волошин…

3. Назовите фамилии поэтов, чьи имена и отчества совпадают: Блок Александр Александрович, Маяковский Владимир Владимирович, Бурлюк Давид Давидович, Каменский Василий Васильевич.

4. Исправьте ошибки в литературоведческих суждениях. (Заранее для каждой группы готовится текст, содержащий фактические ошибки. Ребята работают с текстом две минуты, затем воспроизводят правильный вариант.)

Текст для «футуристов»:

«Футуристы провозглашали простоту стиха, стремление к масштабности, приверженность современности, уничтожение затертого прежнего языка, писали для избранных и посвященных, предпочитали расплывчатость поэтических формулировок, уходили в мечтах в далекое прошлое».

Для «символистов»:

«Для поэтического языка символистов были характерны повышенная музыкальность, активное словотворчество, тяготение к ясному и четкому пушкинскому стилю, внимание к бытовым мелочам, твердый взгляд на жизнь, близость к мистике, экзотичность».

Для «акмеистов»:

«Образный строй лирических произведений акмеистов отличает неопределенность, расплывчатость поэтических формулировок, нарочитое внимание к мелочам, воспевание уверенного в себе «адама», активное словотворчество, создание нового синтаксиса и ритмики, тяга к экзотике».

5. У Игоря Северянина есть удивительные стихи. В четырех куплетах он переставляет по-разному слова, но смысл стихов от этого не меняется. Не забывая о рифме, переделайте куплет, подражая Игорю Северянину.

Играющим предлагается только первая строфа стихотворения.

Вот оно целиком:
Никогда ни о чем не хочу говорить...

О, поверь! — я устал, я совсем изнемог...

Был года палачом — палачу не парить...

Точно зверь, заплутал меж поэм и тревог...

Ни о чем никогда говорить не хочу..

Я устал... О, поверь! Изнемог я совсем...

Палачом был года — не парить палачу...

Заплутал, точно зверь, меж тревог и поэм...

Не хочу говорить никогда ни о чем...

Я совсем изнемог. О, поверь! Я устал...

Палачу не парить! Был года палачом...

Меж поэм и тревог, точно зверь, заплутал...

Говорить не хочу ни о чем никогда!

Изнемог я совсем, я устал, о, поверь!..

Не парить палачу!.. палачом был года!..

Меж тревог и поэм заплутал, точно зверь!
6. Да-нетка. Группы отвечают по очереди.

1. Зинаида Гиппиус принимала гостей, лежа на диване. (Да)

2. Брюсов был настолько «скромен», что свой первый сборник стихов назвал «Шедевры». (Да)

3. Бальмонт любил читать стихи в необычных местах: залезая по горло в воду или ложась в Париже на мостовую. (Да)

4. Гиппиус приветствовала женитьбу Блока на Менделеевой как обручение поэзии с жизнью. (Нет, она считала это изменой мистическим идеалам.)

5. Андрей Белый — псевдоним Саши Черного. (Нет)

6. Отчество Максима Горького – Максимович. (Да)

7. Гумилев был ректором Петербургского университета. (Нет)

8. Мандельштам часто занимал деньги и редко отдавал долги. (Да)

9. Жена Гумилева — Ирина Одоевцева. (Нет)

10. Ахматова провела детство в Царском селе. (Да)

11. Ахматова родилась в Крыму. (Да)

12. Ахматова и Гумилев венчались в Киеве. (Да)

13. Когда Ахматова отказала Гумилеву, он вскрыл себе вены. (Да)

14. Маяковский специально носил кофту раздражающего красного цвета. (Нет)

15.Никто из бывших модернистов серебряного века так и не был награжден Нобелевской премией. (Нет, Пастернак награжден.)

16. Течение футуризма не было единым и само делилось на несколько течений. (Да, эгофутуризм и кубофутуризм.)

17. Хлебников называл себя Председателем Земного шара. (Да)

18. Маяковский никогда не был за границей. (Нет)

19. У Гумилева были две жены, и две Анны. (Да).
7. Продолжить стихотворение. Учитель начинает известные стихи, ученики их заканчивают по очереди.
8. Конкурс «Мистер Икс» (заимствован из книги Е. Болдырева и А. Леденева «Поэзия серебряного века в школе»):

Командам предлагается ряд подсказок, относящихся к какому-либо деятелю модернистского искусства. Подсказки даются частями. Количество баллов обратно пропорционально количествам подсказок.

А. 1.Автор, писавший под псевдонимом Антон Крайний. 2. Его язвительного пера боялись многие поэты серебряного века. 3. Вследствие близорукости этого человека с ним неразлучен был лорнет. 4. Этим человеком предложено другим поэтам-символистам не подавать Блоку руку за создание поэмы «Двенадцать». 5. В самом начале революции Троцкий выпустил брошюру о борьбе с религиозными предрассудками: «Пора, товарищи, понять, что никакого бога нет, ангелов, чертей и ведьм нет… Нет, впрочем, одна есть…» (Зинаида Гиппиус).

Б. 1. Много путешествовал: был на Кавказе, в Америке, Европе. 2. Про США он писал: «Искусство там никому не нужно, там можно умереть душой. Душа, которую у нас в России на пуды меняют, там не нужна. Душа в Америке — это неприятно, как расстегнутые брюки». 3. Его знакомство с Блоком началось с того, что он, придя в дом известного поэта, стал с порога читать ему свои стихи. Правда, Блок сделал такую запись в своем дневнике: «Стихи свежие, чистые, голосистые". 4. Очень любил женщин. Был неоднократно женат, один раз на иностранке. 5. Если вы и этого не знаете, послушайте его романс «Клен ты мой опавший…» (Есенин)

В. 1.Многие отказывали ему в таланте. Однако, как писал критик Айхенвальд: «Он никакого таланта не получил и сам вырыл его себе из земли упорным заступом своей работы». 2. Свой первый сборник он назвал «Шедевры». 3. Ему принадлежит самое короткое стихотворение символистов: «О, закрой свои бледные ноги». (Брюсов)

Г.1. Его отец — известный профессор математики. 2. Умер от последствий солнечного удара, который своеобразно предвидел:

Золотому блеску верил,

А умер от солнечных стрел,

Думой века измерил,

А жизнь прожить не сумел.
3. Был влюблен в жену Блока — Л. Менделееву. 4. Был не только поэтом, но и автором романов «Петербург», «Серебряный голубь». 5.Настоящее имя его — Борис Николаевич Бугаев. (Андрей Белый).
Подведение итогов. Выставление оценок за участие в проектной работе.

Награда победителей и отличившихся в ходе работы и при защите проектов. Чтобы поощрить многих, можно придумать много номинаций: «Лучший знаток поэзии серебряного века», «Лучший чтец», «Начинающему композитору (художнику)» и пр.

Удовлетворившись первой пробой в работе над проектами, мы с Инной Алексеевной пошли дальше. В конце учебного года провели новую защиту проектов, к которой учащиеся готовились в течение второго полугодия. Называлась эта работа — «Модернизм в драматургии начала ХХ века».

Каждая группа выбрала себе одного из драматургов-новаторов начала века. Изучала его творчество, готовила инсценировку из его пьесы, знакомилась с теорией драматургии, познавала особенности новаторского подхода в драматургии начала ХХ века.

Защита проходила под девизом «Любимцы Мельпомены».
Каждая группа обязана была пройти следующие этапы защиты проекта.

1. За неделю до общественной защиты необходимо было представить на обозрение зрителей афишу. Оценивалась оригинальность замысла и исполнения.

2. Перед показом инсценировки предполагалось выступление «теоретиков» по вопросу о месте выбранной пьесы в истории мировой драматургии и в творческой судьбе автора.

3. Показ сцены из спектакля. В этом конкурсе учитывалась работа режиссера, актеров, художников-декораторов, костюмеров, реквизиторов, звукооператоров и пр.
Презентация проектов началась торжественно. На сцене ведущие, у них в руках театральные маски.
1-й ведущий. Театр. Завіса. Маски. Ролі.
2-й ведущий. Актеры в гриме. Полный зал.
1-й ведущий. Чужії радощі і болі

До свого серця ти сприймав.
2-й ведущий. Театр, ты — ринг, и ты — арена.
1-й ведущий. Безодня ти і п'єдестал.
2-й ведущий. Здесь все от века неизменно,

Но каждый миг открытьем стал.
1-й ведущий. Лицей был нашей общей сценой,

Играл здесь каждый свою роль.

Здесь не было второстепенных:

Важны и свита, и король.
2-й ведущий. Театр — життя. Ми всі — актори.

Не манекени, не статисти.
1-й ведущий. Мы своей жизни режиссеры,

И сами в жизни той артисты.
2-й ведущий. Оваций пусть девятый вал

Опустится на нашу сцену.
Вместе. Мы объявляем фестиваль

На приз лицейской Мельпомены.
Вслед за ведущими вышли «актеры» в костюмах разных эпох. Зазвучала песня.
Запах грима и призрачный воздух кулис,

Декораций картонных уют.

Но для нас, и актеров, и юных актрис,

Настоящая жизнь только тут. 2 раза

Говорят, что сюда мы приходим играть,

Но для истинной жизни своей

Нам приходится тысячу раз умирать

На глазах потрясенных людей.

Разве это игра — волноваться, любить,

Неподдельною страстью гореть,

Каждый вечер на сцене рождаться, и жить,

Умирать и не сметь умереть?

Разве это игра,

Когда зрительный зал

За тобою следит чуть дыша?

Ты живешь для людей,

Ты себя им отдал, 2 раза

С ними сердце твое и душа.
Присутствовавшие на общественной защите гости — актеры городского театра — дали высокую оценку происходившему на сцене. Зал дышал единым дыханием. На сцене ожили страницы украинской, русской и зарубежной драматургии: финальная сцена из пьесы Горького «На дне», сокращенный вариант произведения М. Метерлинка «Слепые» и одна из самых напряженных сцен пьесы Александра Олеся «На свій шлях».

Играли актеры вдохновенно, декорации, музыка, костюмы помогли созданию удивительной атмосферы встречи с искусством.

Остается только сожалеть о том, что книга не имеет видеоприложения, так как даже видеокассета способна передать высокий творческий дух, витавший в простом лицейском актовом зале.

Одна доба – СХОЖІ долІ
(РОЗВИТОК МОДЕРНІЗМУ В РОСІЙСЬКІЙ ТА УКРАЇНСЬКІЙ ПОЕЗІЇ)
УРОК ПІДГОТОВАНО ТА ПРОВЕДЕНО
ДЛЯ УЧАСНИКІВ ОБЛАСНОГО СЕМІНАРУ ВИКЛАДАЧІВ УКРАЇНСЬКОЇ І ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Примітка: на суд читача подано матеріали відкритого бінарного уроку-кооперації з двох дисциплін: зарубіжної і української літератури.
Преподаватель зарубежной литературы (ПЗЛ) (обращение к гостям)

Сегодня вы присутствуете на уроке-кооперации. Кооперация, как говорит словарь, – форма организации труда, при которой значительное число людей совместно участвуют в разных, но связанных между собой процессах труда.

Сегодня два учителя литературы, украинской и зарубежной, вместе с классом будут участвовать в связанных между собой частях урока, посвященных общей теме – модернизму в поэзии.

В лицее существует посеместровое погружение в одну из литератур. К примеру, 11 классы в 1 семестре изучали только зарубежную литературу, 10 – только украинскую. Во втором семестре классы меняются. То есть сейчас, на ваших глазах, происходит передача своеобразной эстафеты от преподавателя зарубежной литературы – преподавателю украинской. И передаются не только 11 классы, но и предлагается для дальнейшего рассмотрения, сравнения основная тема, изучавшаяся на уроках зарубежной литературы, – «Модернизм в поэзии».

Задача урока – показать единство и различия в развитии модернистской поэзии в России и в Украине, общность тенденций и национальную самобытность украинской поэзии модернизма.
ПЗЛ. Задача урока в целом нас ясна. А цели первой части урока я бы определила так. Нам с вами, ребята, необходимо заложить фундамент, на котором будут возведены «стены» первой темы украинской литературы в 11 классе – «Модернизм».

Модернизм – переход искусства в новое качество, революция в искусстве. Изменилась сама задача искусства в целом, появились новые направления, каждое имело своих вождей. Появилось искусство, где эстетический критерий, а не объективная реальность, выдвигался на первый план.

Что подготовило развитие модернизма в России? (Идет разговор о политических, экономических, социальных, религиозных, научных сдвигах, которые вызвали новое мышление, новое мировосприятие)
Назовите основные философские теории, их создателей и коротко изложите суть каждой теории, зафиксировавшей или давшей объяснения сути изменения в сознании людей на переломе 19 и 20 веков. (Философия антропоцентризма – автор Ф.Ницше, интуитивизма – автор А.Бергсон, раннего экзистенциализма – А.Камю, Ж.П.Сартр, философия фрейдизма.)
А теперь представьте, что сидящие здесь три группы учащихся (в начале урока классу было предложено разделиться на три группы)– это представители трех главных направлений в русской поэзии. О каких ведущих течениях в русской поэзии я говорю? (символисты, акмеисты, футуристы).

Сейчас каждая группа в результате жеребьевки узнает, к какому же литературному течению она «принадлежит». (Жеребьевка).

Итак, у нас появились «свои» символисты, футуристы и акмеисты. Помните, что вы несете полную ответственность за знание вашего течения.

Перед вами листы контроля. Ваши ответы вы оставляете на этих листах, а «курьеры» от каждой группы сверят листы с правильными ответами, которые подскажет компьютер (после каждого выполненного задания курьеры самостоятельно сверяют с компьютером правильность ответов)
ВОПРОС 1. Какие философские теории питали ваше поэтическое течение? Заполнить и сдать листок контроля №1.
Лист №1

Философские теории, питавшие ваше течение
Ответ:

символисты акмеисты футуристы

Антропоцентризм

+ + +

Интуитивизм

+ + +

Фрейдизм

+ + +

Экзистенциализм

+


ВОПРОС 2. Если вы нашли друг друга по эстетическим пристрастиям, следовательно, у вас общий взгляд на задачи и принципы своего поэтического течения. Даю листки с ошибочными определениями признаков поэтических модернистских течений. В тексте подчеркнуть только неправильные трактовки.

Лист №2

Для символистов. Найти фактические, смысловые ошибки. Подчеркнуть неправильные утверждения.
Ответы: (в компьютерном варианте ошибки отмечены курсивом)

Для поэтического языка символистов были характерны повышенная музыкальность, активное словотворчество, тяготение к ясному и четкому пушкинскому стилю, внимание к бытовым мелочам, твердый взгляд на жизнь, близость к мистике, экзотичность. Символисты проповедовали уход от реальности жизни, переносили читателя в далекое будущее.

Для футуристов

Футуристы провозглашали простоту стиха, стремление к масштабности, приверженность современности, уничтожение затертого прежнего языка, писали для избранных и посвященных, предпочитали расплывчатость поэтических формулировок, уходили мечтами в далекое прошлое.

Для акмеистов

Образный строй лирических произведений акмеистов отличает неопределенность, расплывчатость поэтических формулировок, нарочитое внимание к мелочам, воспевание уверенного в себе «адама», активное словотворчество, создание нового синтаксиса и ритмики, тяга к экзотике.

ВОПРОС 3. На контрольном листе №3 опишите признаки вашего течения и назовите «своих» литературных лидеров. Сравнить с компьютерным вариантом.
Ответы
1   2   3   4   5   6

Схожі:

Інтерактивні технології на уроках української мови та літератури
Анотація. У статті описано досвід використання інтерактивних методів навчання на уроках української мови та літератури з метою активізації...
ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) із поглибленим...
«Зарубіжна література» – навчальний предмет, об’єктом вивчення в якому є кращі твори та головні етапи розвитку світового літературного...
ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) із поглибленим...
«Зарубіжна література» – навчальний предмет, об’єктом вивчення в якому є кращі твори та головні етапи розвитку світового літературного...
Н. С. Василенко Підсумкові контрольні роботи за рік із зарубіжної літератури
Підсумкові контрольні роботи із зарубіжної літератури (5-11 класи) // Василенко Н. С., Ольшаниця, школа. – 2010. – с. 40
ДО ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З КУРСУ «ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ХІХ ТА...
«Історія зарубіжної літератури ХІХ та ХХ століть» : для студ. 3 курсу, які навчаються за напрямом підготовки 020303 – Філологія (кредит...
Тема досвіду: використання інформаційно-комунікаційних технологій...
Досвід вивчався у 2009-2011 роках завідувачем методичного кабінету міського відділу освіти Трохименко І. М
Методистам, які відповідають за викладання зарубіжної літератури...
Методистам, які відповідають за викладання зарубіжної літератури і російської мови
Уроку
Наш сьогоднішній урок про вічне. А щоб проникнути у світ вічного, як писав поет Рилєнков, “…мало увидеть, нужно всмотреться, чтоб...
Урок української літератури в 5 класі підготувала вчитель-методист...
Тема. Василь Симоненко – витязь молодої української поезії. «Цар Плаксій та Лоскотон». Казкова історія і сучасне життя. Характеристика...
Автор-упорядник: Хоменко Любов Василівна Посада: вчител ь світової літератури та російської мови
Сьогодні, коли наша молода держава розбудовується, на уроках зарубіжної літератури, особливо в старших класах, стали надзвичайно...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання


При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
Головна сторінка