ВИСНОВКИ
Системі освіти, через яку проходить усе підростаюче покоління, сьогодні пред’являються якісно інші вимоги, ніж раніше. Однією з основних цілей освіти є розвиток особистості, формування в неї життєвих компетентностей. З початку реформації освіти в Україні всі педагоги засвоїли інформацію про особистісно орієнтоване навчання як суб’єкт-об’єктну взаємодію, спрямовану на самоактуалізацію й самореалізацію його учасників. Інформаційний освітянський простір заповнився змістами різних видів навчання, педагогічних технологій, інноваційних методик. Більшість навчальних закладів усвідомили необхідність працювати в режимі розвитку й утілювати різні освітні інновації. Для того, щоб скористатися знаннями, вміти аналізувати, розв’язувати проблеми, співпрацювати з іншими людьми, слід активніше застосовувати інтерактивні методи, в яких наявні важливі елементи: активність та співпраця. Застосування інтерактивних методів відзначатиметься ефективністю лише за наявності планування викладачем результатів роботи з групою, залучення слухачів до активної діяльності та дасть змогу наблизити процес навчання до конкретного досвіду групи.
Формування готовності педагогів до інтерактивної взаємодії є частиною методичної роботи школи, має найбільшу ефективність і результативність у постійній взаємодії та співпраці з методичним кабінетом, практичним психологом, бібліотекою, адміністрацією, педколективом, соціальним педагогом, батьківською спільнотою, громадськими установами та організаціями, громадою.
Як свідчить практика, організація процесу навчання з використанням інтерактивних форми сприяє формуванню стійкого інтересу до навчання, потреб у самоосвіті, саморозвитку. Від рівня професійної компетентності педагога і його готовності до інтерактивної взаємодії залежить ефективність і результативність реалізації інтерактивної освіти.
ДОДАТКИ
Додаток 1
Діагностична карта задоволення вчителя
своєю професійною діяльністю
Питання
|
Зовсім не задоволений
|
Майже не задоволений
|
Дуже задоволений
|
Не дуже задоволений
|
Байдуже
|
Стосунки, що склалися з учнями
|
|
|
|
|
|
Стосунки, що склалися з колегами
|
|
|
|
|
|
Відносини, що склалися з адміністрацією
|
|
|
|
|
|
Відносини, що склалися з батьками
|
|
|
|
|
|
Своєю підготовкою до вчительської діяльності
|
|
|
|
|
|
Підготовкою щодо позакласної роботи
|
|
|
|
|
|
Підготовкою щодо роботи з батьками
|
|
|
|
|
|
Відповідністю професії особистісним здібностям
|
|
|
|
|
|
Можливостями для творчості
|
|
|
|
|
|
Заробітною платою
|
|
|
|
|
|
Організацією роботи у школі
|
|
|
|
|
|
Можливостями кар’єрного росту
|
|
|
|
|
|
Додаток 2
Діагностика підготовки вчителів
Чи задоволені Ви своєю професійною підготовкою?
За якими напрямками Ви хотіли б удосконалюватися?
Чи вважаєте Ви, що потрібно поглибити свої знання?
Якими професійними вміннями Ви не задоволені?
Чи хотілося б Вам їх удосконалювати?
Які семінарські заняття Вам би хотілося відвідати та взяти участь у їх роботі?
Самотест «Шляхи розвитку»
(потребує відповіді «так» чи «ні»)
У мене часто з’являється бажання більше знати про себе.
Я вважаю, що в мене немає потреби в чомусь змінюватись.
Я впевнений у своїх силах.
Я вірю, що всі мої плани здійсняться.
У мене немає бажання знати всі свої плюси та мінуси.
У моїх планах я частіше сподіваюся на щасливий випадок, ніж на себе.
Я хочу краще та ефективніше працювати.
Я вмію примусити себе змінитися, коли це потрібно.
Мої невдачі найчастіше пов’язані з невмінням працювати.
Я цікавлюся думкою інших про мої якості та можливості.
Мені важко самостійно домогтися того, що задумано.
У будь-якій справі я не боюся невдач та помилок.
Мої якості та вміння відповідають вимогам моєї професії.
Обставини сильніші за мене, навіть якщо я дуже бажаю щось змінити.
Ключ: 1+,2-, 3+,4+,5-,6-,7+, 8+,9+,10+,11-,12+,13-,14-.
Аналіз. Для визначення готовності пізнати себе (ГПС) потрібно підрахувати кількість збігів з ключем до тверджень 1,2,5,7,9,10,13. Так само визначається готовність самовдосконалюватися (ГС) за твердженнями 3,4,6,8,11,12,14. За одержаними значеннями отримуємо місцезнаходження на координатній площині індивідуальних показників.
Область А: суперництво. «Можу, але не бажаю змінюватися». Людина має великі можливості до саморозвитку, вони більші за її бажання.
Область Б: співпраця. «Хочу знати себе і можу вдосконалюватись».
Область В: уникнення. «Не хочу знати себе і не хочу вдосконалюватись».
Область Г: пристосування. «Хочу знати себе, але змінити себе не можу». За результатами цього тесту в методичну роботу вносяться корективи щодо стимулювання потреб пізнати себе й самовдосконалюватися. Висновки тестування, як правило, добре узгоджуються з оцінками, отриманими за діагностикою визначення задоволеності потреб учителя у професійній діяльності.
Додаток 3.
Діагностична карта-самоаналіз утруднень учителів
при організації методичної діяльності
Вид методичної діяльності
|
Самооцінка вчителя
|
Відчуваю
утруднення
|
Володію
питанням
|
Здатний
допомогти
|
1.Цільовий компонент
|
Визначення мети уроку
|
|
|
|
Планування роботи на уроці
|
|
|
|
2. Змістовий компонент
|
Засвоєння ідей і понять науки в межах предмета
|
|
|
|
Оволодіння новітніми методичними прийомами, технологіями
|
|
|
|
3. Проектований компонент
|
Розподіл матеріалу теми за уроками
|
|
|
|
Складання плану, конспекту уроку
|
|
|
|
Підбір теоретичного матеріалу
|
|
|
|
Підбір системи задач і вправ
|
|
|
|
Підбір діагностичного матеріалу до уроку
|
|
|
|
Вибір форм і методів навчання
|
|
|
|
Вибір структури уроку
|
|
|
|
4. Організаційний компонент
|
Постановка мети уроку й забезпечення сприйняття її учнями
|
|
|
|
Організація сприйняття того, що вивчається
|
|
|
|
Організація закріплення й застосування на практиці отриманих знань
|
|
|
|
Поєднання індивідуальної і групової діяльності учнів
|
|
|
|
Підтримання необхідного темпу уроку
|
|
|
|
Організація індивідуально-диференційованого підходу до учнів
|
|
|
|
Використання елементів проблемного навчання
|
|
|
|
Навчання учнів:
планування;
самоконтролю;
раціональної витрати часу;
уміння висловлювати свою думку.
Володіння методикою проведення навчальних занять:
перевірка підсумків попередньої роботи;
презентація нового матеріалу;
практика учнів;
самоконтроль і самооцінка результатів;
узагальнення навчального матеріалу;
визначення домашнього завдання;
підбиття підсумків заняття
|
|
|
|
5. Контрольно-оцінний компонент
|
Визначення з кожної теми обов’язкового для учнів обсягу знань, умінь та навичок
|
|
|
|
Застосування критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів
|
|
|
|
Визначення форми проведення тематичної атестації
|
|
|
|
Методика проведення різних форм тематичної атестації
|
|
|
|
Обгрунтування виставлених оцінок
|
|
|
|
Поточне оцінювання учнів
|
|
|
|
Самоконтроль
|
|
|
|
Діагностика визначення рівня методичних утруднень учителів проводиться наприкінці навчального року щорічно, на основі чого складається план методичної роботи.
Додаток 4
Анкета для вчителів «Використання інтерактивних технологій»
Віддаю перевагу таким формам навчальної діяльності:
а) фронтальним;
б) індивідуальним;
в) груповим (кооперативним);
г) іншим______________________________________________
Практикую роботу в малих групах:
а) часто;
б) рідко;
в) не практикую;
г) інше_________________________________________________________
Не використовую інтерактивні технології, тому що
а) вважаю їх недоцільними під час вивчення даного предмета, теми;
б) традиційні підходи до навчання вважаю єдино правильними;
в) інше_______________________________________________________
Вважаю, що дискусію як елемент уроку можна використовувати:
а) на уроках суспільно-гуманітарного циклу;
б) на уроках будь-якого предмета;
в) практично на всіх уроках, окрім точних наук;
г) інше_______________________________________________________
На мою думку, гуманізації стосунків між учнями сприяє така форма роботи:
а) індивідуальна;
б) фронтальна;
в) групова (кооперативна).
6. Я вважаю, що формуванню в учнів активної життєвої позиції сприяє така форма роботи:
а) індивідуальна;
б) фронтальна;
в) групова (кооперативна).
На мою думку, інтерактивні форми роботи сприяють розвитку комунікативних здібностей учнів:
а) частково;
б) так;
в) не сприяють;
г)інше______________________________________________________
8. Заповніть таблицю «Володіння інтерактивними формами, методами, прийомами»
№з/п
|
Технологія
|
Володію, можу
поділитися
досвідом
|
Не володію
|
Володію
частково
|
1
|
Робота в групах
|
|
|
|
2
|
Ротаційні (змінні ) трійки
|
|
|
|
3
|
«Карусель»
|
|
|
|
4
|
Робота в малих групах
|
|
|
|
5
|
«Мікрофон»
|
|
|
|
6
|
Незакінчені речення
|
|
|
|
7
|
«Розумовий штурм»
|
|
|
|
8.
|
«Навчаючи – учусь»
|
|
|
|
9
|
«Ажурна пилка»
|
|
|
|
10
|
Аналіз ситуації
|
|
|
|
11
|
Вирішення проблеми «Дерево рішень»
|
|
|
|
12
|
Розігрування ситуації в ролях
|
|
|
|
13
|
Метод ПРЕС
|
|
|
|
14
|
Займи позицію
Зміни позицію
|
|
|
|
15
|
Дискусія
|
|
|
|
16
|
Дискусія в стилі телевізійного ток - шоу
|
|
|
|
17
|
Дебати
|
|
|
|
|