Тематика
Досвід роботи вчителів за розвиваючими програмами.
Як здійснювати розвиток і виховання комунікативної особистості в нових умовах розвитку школи і суспільства ?
Навчальна діяльність - особлива форма активності дитини в розвитку самостійності.
Про спадкоємність освіти між початковим і середовищ ¬ ним ланкою.
Класичне виховання і розвиток естетичних смаків в процесі навчання.
Виявлення індивідуальних задатків особистості і формування новоутворень.
Формування базових знань - найважливіше завдання сучасної початкової школи .
Проблеми та перспективи розвитку навчального співробітництва.
Порівняльний аналіз програм традиційного і розвиваючого навчання. Вивчення обсягу домашніх завдань в умовах предметного викладання у початковій школі .
Проблеми та перспективи розвитку навчального співробітництва.
Порівняльний аналіз програм традиційного і розвиваючого навчання. Вивчення обсягу домашніх завдань в умовах предметного викладання у початковій школі .
Науково - практична конференція - це форма спільної діяльності вчених , педагогів та учнів . Головна її мета - узагальнення , ознайомлення та пропаганда кращого досвіду роботи , формування власної , дослідницької позиції , навичок проведення експериментальної роботи з навчально-педагогічної проблеми. Визначальними рисами конференції є: численний склад учасників ; наявність учасників , запрошених з боку ( з інших шкіл , гімназій , ліцеїв , вузів , наукових установ) ; всебічне висвітлення проблеми. Практична частина конференції реалізується в секціях та складається з перегляду фрагментів навчальних занять « вживу» , на відео , моделювання навчальних занять , демонстрації прийомів , методів , засобів , технологій навчання. Як правило , тематика науково - практичних конференцій визначається найбільш актуальних проблемами педагогіки , психології і пов'язана з практичною діяльністю навчального закладу.
Психолого - педагогічні читання .
Проведення педагогічних читань у навчальному закладі вимагає залучення до їх підготовки всіх ланок методичної служби , так як ці читання є своєрідним підбиттям підсумків роботи методичних підструктур . Як правило , педагогічні читання проводяться з певної теми , пов'язаної насамперед із загальношкільної методичною темою . Вони не носять випадковий характер , а відображають досвід роботи педагогів , їх досягнення , успіхи , фіксують ті труднощі , які довелося долати на шляху до наміченого результату . Виступи педагогів супроводжуються відеоматеріалами , таблицями , схемами , графіками , фотографіями , учнівської продукції . Всі виступи обговорюються присутніми , часто в дискусійній формі , оскільки оптимально певна тема педчитань нікого не залишає байдужим. Бажано , щоб проведення педчитань планувалося для підбиття рубіжних і підсумкових результатів роботи педколективу за єдиною методичною темою і пріоритетним проблемам навчального закладу.
Можлива тематика :
Розвиток творчого потенціалу учнів .
Особистісне зростання як мета і результат педагогічного процесу .
Організація засвоєння навчальної інформації учнів на сучасному етапі .
Вивчення і подолання труднощів у педагогічній діяльності .
Майстер - класи
Показ уроків під девізом: «Кожен урок - відкритий ».
Тематика .
Методи і форми уроку , орієнтовані на розвиток особистості дитини.
Прийоми стимулювання і мотивації навчання , використання на уроках читання і російської мови .
Цікавість і творчий пошук на уроках математики .
Екологічні теми на уроках природознавства, навколишнього світу .
Диференційований підхід до планування уроку .
Облік індивідуальних особливостей учнів у навчально - виховному процесі .
Реалізація міжпредметних зв'язків у процесі навчання. Формування вмінь розв'язувати задачі .
Як створити ситуацію успіху в навчальній діяльності школярів?
Вдосконалюємо методичну підготовку до уроку .
Методичні оперативки
Своєчасне ознайомлення вчителів з новітніми досягненнями науки , передового педагогічного досвіду та визначення шляхів їх впровадження.
Мета : стимулювання інтересу до проблем теоретичної та практичної педагогіки і психології і готовність до інноваційної діяльності .
завдання:
Своєчасне ознайомлення вчителів з новітніми досягненнями науки , передового педагогічного досвіду та визначення шляхів їх впровадження.
Тематика .
Різнорівневий підхід у класах вирівнювання.
Прийоми з розвитку мовлення учнів на уроках.
Оволодіння змістом альтернативних програм , підручників , посібників.
Методичні дні.
Мета : стимулювання педагогічного колективу до підвищенням професійно - педагогічної майстерності .
Форми методичної роботи
Завдання : ознайомлення педагогічного колективу з технологією роботи вчителів школи ; створення «скарбнички» всередині - шкільних методичних знахідок.
тематика:
Система роботи з ліквідації прогалин у знаннях .
Прийоми і методи програмованого навчання на уроках.
Блочно - модульну побудову змісту теми .
Режим роботи школи як засіб забезпечення здорового способу життя школярів .
Методична декада (тиждень ) передбачає демонстрацію кращого досвіду роботи окремих вчителів чи методичних формувань школи. Вона проводиться за заздалегідь розробленим планом і носить чисто практичний характер. У змісті декади повинна бути представлена навчальна , методична та позакласна діяльність педагогів . Завершується робота декади виданням Інформаційно - методичного бюлетеня , випуском газети чи радіогазети , створенням відеофільму .
Методичний фестиваль. Дана форма методичної роботи передбачає велику аудиторію учасників і ставить своєю метою обмін досвідом роботи , впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок. Як правило , фестиваль - це урочисте підведення підсумків роботи педагогічного колективу . Програма фестивалю складається з різних заходів: відкритих уроків , позакласних заходів , конкурсів , виставок , презентацій , запрошень у творчу лабораторію вчителя та ін На фестивалі відбувається знайомство з кращим педагогічним досвідом , з нестандартними уроками , підходами у вирішенні педагогічних завдань. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей. Завершується фестиваль вшануванням педагогів , показали високі результати методичної роботи за рік , а також підведенням підсумків рейтингової оцінки методичної діяльності та визначенні переможців.
Фестиваль педагогічних ідей: калейдоскоп уроку .
Мета : знайомство з педагогічними знахідками , творчістю окремих вчителів .
Завдання: ознайомити широке коло вчителів з цікавими педагогічними знахідками колег ; прокласти дорогу для технологічних винахідництва та раціоналізаторства , стимулювати розвиток ініціативи і творчості педагогів.
Творчий звіт - форма, що передбачає звіт про роботу методичного формування або конкретного педагога . Мета такого звіту полягає у систематизації процесу накопичення та узагальнення педагогічного досвіду роботи всередині навчального закладу. В результаті звіту методичне формування або вчитель представляють напрацьовані методичні , дидактичні , наочні матеріали , знайомлять зі своїми педагогічними досягненнями, підходами у вирішенні педагогічних завдань , сформованим стилем роботи . Звіт може проходити у вигляді презентації , виставки , запрошення у творчу лабораторію.
ПЕРЕВАГИ ІНТЕРАКТИВНИХ ФОРМ РОБОТИ З ПЕДАГОГАМИ
Як бачимо, у роботі з педагогами використовуються різноманітні інтерактивні форми методичної роботи. Слід зазначити, що ігри інтерактивного спрямування дають змогу:
♦ створити умови для активної пізнавальної діяльності кожного педагога;
♦ підвищити рівень мотивації, активності й творчості;
♦ сприяти встановленню відносин співробітництва між колегами;
♦ формувати організаторські здібності та навички спілкування;
♦ виробляти вміння приймати нестандартні рішення; аналізувати й
оцінювати свої дії, рівень власної компетентності;
♦ набагато краще запам'ятовувати матеріал.
Такі форми роботи цікаві для педагогів, вони вносять в освітній процес свіжі думки, нові ідеї, сприяють згуртуванню колективу, мають значні переваги перед традиційними формами роботи. Їхня оригінальність, новизна викликають інтерес, використання ігрових методів допомагає зняти суб'єктивні бар'єри в спілкуванні (побоювання помилитися, прийняти неправильне рішення тощо). Традиційне навчання більше орієнтоване на правильну відповідь, і за своєю сутністю є формою передачі інформації та засвоєння знань. Натомість інтерактивні форми орієнтовані на запитання і пошук відповіді. Вони охоплюють весь потенціал людини: рівень та обсяг її компетентності (соціальної, емоційної та інтелектуальної), самостійність, здатність до прийняття рішень, взаємодії. Використання інтерактивних методів навчання в малих групах сприяє розвитку таких особистісних якостей як комунікабельність, співробітництво, уміння відстоювати свою точку зору, йти на компроміси і т.п.
Розглянемо основні характеристики, переваги, обмеження, цілі застосування деяких інтерактивних методів навчання (табл. 1).
Таблиця 1
Основні характеристики ІАМН
Визначення та цілі застосування методу
|
Переваги та обмеження
|
Мозковий штурм
Визначення:
• Неструктурований процес генерування та відбору інноваційних творчих ідей у групі, що координуються педагогом.
Цілі:
• Тренування учасників у вирішенні проблем;
• Розвиток творчого мислення;
• Розвиток навичок спілкування, роботи у малих групах;
• Підвищення зацікавленості слухачів.
|
Переваги:
• Високий ступінь активності учасників;
• Продуктивні результати;
• Досвід творчої діяльності;
• Орієнтованість на вирішення проблем;
• Розвиток особистісних навичок учасників;
• Стимулювання нових ідей;
• Невеликий термін.
Обмеження:
• Розмір групи має бути не дуже великим чи дуже маленьким (5-7 чоловік);
• Процес координування групових дискусій і узагальнення ідей вимагає високої майстерності педагога;
• Різна «якість» результатів навчання, які досягаються при мозковому штурмі.
|
Вивчення конкретних ситуацій
Визначення:
• Вивчення та аналіз реальної чи вигаданої, але реалістичної ситуації, події, явища.
Цілі
• Розвиток вмінь вирішення проблем, прийняття рішень;
• Зв'язок теоретичного навчання з виробництвом;
• Аналіз комплексних ситуацій;
• Розвиток міжособистісних відносин.
|
Переваги:
• Реалістичність ситуації», що була розглянута;
• Розвиток навичок самонавчання;
• Інтенсивний процес групової взаємодії;
• Взаємонавчання учасників навчального процесу;
• Синтез різних точок зору;
• Розвиток навичок відбору оптимального варіанту вирішення ситуації;
• Практичне відпрацьовування теоретичних знань;
• Розвиток особистісних навичок.
Обмеження:
• Вимагає витрат часу на підготовку опису ситуації;
• Обмеженість конкретною ситуацією необхідність постійного відновлення;
• Ризик невідповідності/неповної відповідності вимогам навчання і запитам цільової аудиторії
|
Обговорення критичного явища
Визначення
Подібний метод з обговоренням
конкретної ситуації з наступними
розходженнями:
• аудиторії повідомляється про яку-небудь критичну («позаштатну») ситуацію на виробництві у міжособистісних стосунках;
• учасники навчання задають фасилітатору питання, прагнучи одержати додаткову інформацію;
• критична ситуація може бути запропонована самою аудиторією;
• при аналізі й обговоренні допускається більша ступінь свободи в обґрунтуваннях.
Цілі:
• Розвиток вмінь прийняття рішень і усунення проблем у нестандартних (критичних) ситуаціях;
• Розвиток міжособистісних відносин.
|
Переваги:
• Більш конкретний метод в ілюстрації реальних проблем;
• Учасники навчання більш активно розкривають послідовність дій, що відбулися;
• Учасники навчання асоціюють себе з тим чи іншим учасником певної події;
• Менші витрати на підготовку і проведення у порівнянні з попереднім методом.
|
Обмеження:
• Вимагає високої активності і тренованості аудиторії в постановці питань;
• Імовірність зайвої емоційності учасників навчання при обговоренні;
• Необхідність чіткого співвідношення розглянутого явища з цілями навчання.
|
«Кошик» (занурення)
Визначення:
• Обговорення конкретної ситуації, при якій учасник одержує ряд максимально наближених до реальності матеріалів і проблем, які вимагають вирішення. Можлива організація як групового, так і індивідуального заняття.
Мета:
• Оцінка вхідного рівня й отриманих результатів навчання;
• З'ясування освітніх потреб;
• Розвиток вмінь вирішення проблем;
• Відпрацьовування навичок аналізу ситуації.
|
Переваги:
• Комплексне відпрацьовування різних практичних навичок;
• Ефективний зворотний зв'язок з учасниками навчання;
• Акцент на виконанні, а не тільки на аналізі;
• Закріплення теорії;
• Зміст «кошика» легко пристосовується до потреб учасників навчання;
• Допоміжний засіб для зміни настанов і поглядів.
Обмеження:
• Значні витрати на підготовку кожного заняття; труднощі в оцінці результатів заняття; придатний для індивідуального навчання.
|
Точечна групова дискусія
Визначення:
• Організація обговорення в малій групі з метою знаходження ідей з певної теми протягом заданого терміну.
Цілі:
• Закріплення результатів інших занять;
• Встановлення зворотного зв'язку;
• Розвиток вмінь вирішення проблем;
• Розвиток навичок логічного мислення;
• Розвиток навичок взаємодії з іншими людьми.
|
Переваги:
• Високий ступінь залучення учасників навчання у сам процес навчання;
• Невеликі витрати часу;
• Розвиток творчих здібностей;
• Окремий випадок мозкового штурму;
• Допоміжний засіб для аналізу конкретних ситуацій, прийняття рішень.
Обмеження:
• Придатний тільки для малих груп учасників навчання .
|
Групова дискусія
Визначення:
• Спілкування між парами або групами учнів в певній навчальній ситуації. Може бути елементом круглого столу, обговорення конкретної ситуації та інших методів.
Цілі:
• Розкриття теоретичних концепцій;
• Розвиток вмінь вирішення проблем;
• Розвиток вмінь планування, форму-лювання стратегії.
|
Переваги:
• Уточнення і перевірка гіпотез;
• Обмін знаннями і досвідом;
• Залучення у процес навчання;
• Удосконалення навичок комунікації.
Обмеження:
• Різна ступінь залучення учасників навчання у процес обговорення;
• Ризик невідповідності/неповної відповідності ходу дискусії цілям навчання.
|
Рольова гра
Визначення:
• Метод навчання, при якому учасники навчання грають визначені ролі в неформальній, але максимально реалістичній манері. Може носити структурований чи спонтанний характер.
Цілі:
• Вироблення стратегії дій у конфліктних і стресових ситуаціях;
• Розвиток цільових поведінкових настанов;
• Розвиток навичок міжособистісного спілкування;
• Розвиток комунікативних навичок;
• Ілюстрація емоційного аспекту діяльності.
|
Переваги:
• Ефективність у відпрацюванні професійних дій, висвітленні складних конфліктних ситуацій;
• Закріплює засвоєння теоретичних концепцій;
• Прояснює особливості поведінки;
• Розвиває навички оперативного вирішення проблем;
• Навчання в дії;
• Драматичний, ігровий ефект сприяє кращому засвоєння навчального матеріалу;
• Ефективний спосіб зміни настанов і поглядів.
Обмеження:
• Необхідність якісної підготовки «акторів»;
• Необхідність ретельного планування сценарію і постановки гри;
• Ризик постановки штучної ситуації;
• Значні витрати часу на підготовку і проведення;
•Необхідність врахування особливостей характеру акторів.
|
Форум
Визначення:
• Нетрадиційний спосіб організації процесу обговорення певної теми, при якому виступаючі можуть висловлювати свою позицію без обмеження часу за умови, що їм вдається утримувати увагу аудиторії.
Цілі
• Комунікативний тренінг;
• Творче обговорення проблеми;
• Розвиток вмінь вирішення конфліктів.
|
Переваги:
• Стимулює творче мислення;
• Залучає аудиторію в процес навчання;
• Створює неформальне середовище навчання;
• Реалізує засіб розв'язання конфліктних ситуацій.
Обмеження:
• Вимагає значного часу на підготовку і проведення;
• Ризик одержання результатів, що не сприяють досягненню загальних цілей навчання.
|
Тренінг комунікативності
Визначення:
• Метод навчання у процесі побудови ефективно взаємодіючої групи учасників навчання. Основна функція - зміна поведінкових принципів і (чи) розвиток лідерських здібностей учасників навчання.
Цілі
• Зміна настанов і поведінкових реакцій;
• Розкриття особистих здібностей;
• Практичне розв'язання конфліктних ситуацій;
• Діагностика проблем організаційного розвитку;
• Сприяння побудові команд;
• Відпрацьовування навичок роботи в групі;
• Аналіз і розподіл ролей.
|
Переваги:
• Навчання на основі розбору реальних реакцій на поведінку;
• Взаємне навчання учасників процесу;
• Більш ефективне застосування інших інтерактивні методи навчання.
Обмеження:
• Наявність емоційних бар'єрів у учасників навчання;
• Труднощі виміру й оцінки отриманих результатів;
• Ризик появи негативних емоційних реакцій у учасників;
• Необхідність чіткого формулювання завдань та етапів заняття;
• Високий рівень (спеціальних) навичок і знань педагога в області психології і соціології.
|
Імітація
Визначення:
• Організований педагогом процес відтворення максимально наближених до реальних умов виробничих або міжособистісних ситуацій.
|
Переваги:
• Учасник навчання навчається в ситуаційних умовах, максимально наближених до реальних;
• Дієвість навчання;
• Підвищена зацікавленість і висока мотивація учасників навчання;
|
Цілі:
• Професійна діяльність;
• Прийняття рішень;
• Побудова команд;
• Вирішення проблем.
|
• Ефективне перенесення теоретичних концепцій у практику.
Обмеження:
• Потребує використання реальних життєвих ситуацій, зрозумілих учасникам навчання;
• Вимагає значних витрат часу на проведення і підготовку.
|
Ділова гра
Визначення:
• Одна з форм імітації конкретних ситуацій; передбачає організацію змагання між командами та розподіл ролей між учасниками.
Цілі:
• Відпрацювання функціональних та особистісних навичок.
• Прийняття рішень.
• Побудова команд.
|
Переваги:
• Наочність засобів і результатів навчання (особливо при вивченні сучасних технологій);
• Формування навичок комунікації;
• Відпрацьовування практичних навичок, прийняття рішень;
• Стимулювання творчого мислення;
• Об'єктивна оцінка і зворотній зв'язок;
• Навчання в дії;
• Демонстрація взаємозв'язків між різними функціями і процесами в організації;
• Розвиток особистісних навичок.
Обмеження:
• Вимагає інтенсивних зусиль по підготовці сценарію і проведенню. Ризик відхилення від цілей навчання.
|
Моделювання
Визначення:
• Наочне зображення різними засобами (макет, графіка, комп'ютерні моделі) системи, структури, пристрою, процесу для аналізу й обговорення.
Цілі:
• Дослідження операцій та процесів за фахом;
• Кількісний аналіз;
• Особистіший розвиток учасників навчання;
• Технічні і технологічні концепції;
• Розробка нових технологій.
|
Переваги:
• Застосовується;
• Надається можливість структурованого обговорення;
• Дозволяється розглядати тему з різних точок зору;
• Стимулюється зацікавленість та увага учасників навчання.
Обмеження:
• Ризик надмірного спрощення моделюючого об'єкту представлення, що призводить до недостатньої глибини аналізу.
• Вимагає спеціальних навичок для розробки.
|
Майстерня
Визначення:
• Робота в малій групі, спрямована на одержання чітко обумовлених результатів (рішень). Передбачає застосування більш простих методів роботи малими групами.
Цілі:
• Аналіз і практичне закріплення комплексних тем;
• Розвиток особистісних якостей;
• Розробка нових стратегій.
|
Переваги:
• Продуктивність і практична корисність;
• Залучення учасників навчання у процес навчання;
• Стимулювання зацікавленості;
• Самонавчання;
• Творчий характер;
• Співвідношення з запитами професійної діяльності;
• Обмін знаннями і досвідом.
Обмеження:
• Ефективність кінцевого результату залежить від рівня аудиторії і майстерності (предметної кваліфікації) педагога;
• Необхідність чіткого визначення структури і очікуваних результатів заняття.
|
Семінар
Визначення:
• Зустріч спрямована на обмін результатами дослідження, виконаного проекту; може організовуватися у формі доповідей, обговорень, круглих столів.
Цілі:
• Підсумкове заняття з навчальної теми, дослідження чи проекту;
• Зосередження уваги на нових ідеях, концепціях;
• Вироблення шляхів вирішення проблем.
|
Переваги:
• Узагальнення й аналіз знань з навчальної теми;
• Отримання результатів на основі дослідницької діяльності;
• Обмін досвідом і знаннями;
• Продуктивні ідеї;
• Багатомірний аналіз розглянутих проблем.
Обмеження:
• Високі вимоги до рівня знань учасників навчального процесу;
• Ризик надмірної теоретизації результатів, що ускладнюють їхнє практичне використання.
|
Діагностика проблеми
Визначення:
• Групове обговорення заданої ситуації з метою встановлення основної проблеми, що лежить у її основі.
Цілі:
• Відпрацьовування навичок вирішення проблем;
• Відпрацювання навичок прийняття рішень.
|
Переваги:
• Проблемно-орієнтовний підхід;
• Глибокий аналіз ситуації;
• Розгляд альтернатив;
• Використання практичного досвіду учасників навчання;
• Структурований виклад варіантів проблем, що лежать в основі розглянутої ситуації.
|
Обмеження:
• Ризик невідповідності /неповної відповідності/ обраної ситуації практичному досвіду та сфери діяльності учасників навчального процесу;
• Обмеженість практичного застосування отриманих результатів.
|
Групові проекти
Визначення:
• Виявлення, дослідницький пошук та вирішення групою учнів значимої для них проблеми/задачі з метою одержання реального результату.
Цілі:
• Відпрацьовування навичок вирішення проблем;
• Розвиток творчого мислення та особистісних якостей.
|
Переваги:
• Висока залученість учасників навчального процесу у сам процес навчання;
• Невеликі витрати навчального часу;
• Розвиток творчих здібностей;
• Допоміжний засіб для аналізу обговорюваних конкретних ситуацій», вирішення проблем, прийняття рішень.
Обмеження:
• При частому застосуванні стає механічним, втрачає творчу зацікавленість.
|
Методи роботи учнів у співпраці
Визначення:
• Організація процесу навчання у співпраці малими групами учасників навчання (від 2 до 7 осіб).
Цілі:
• Опрацювання, закріплення, повторення нового матеріалу, вирішення проблем, проектна діяльність, розвиток творчого мислення, комунікативних навичок.
|
Переваги:
• Висока активність і мотивація учасників навчального процесу;
• Високе засвоєння навчальної інформації;
• Розвиток особистісних якостей учасників навчання;
• Розвиток навичок роботи в команді.
Обмеження:
• Потребує попередньої роботи в організації роботи учасників навчання, ретельного підбору учасників малих груп;
• Потребує більшого терміну на проведення, порівняно з пасивними методами навчання.
|
Дебрифінг
Визначення:
• Аналіз та обговорення результатів попередньої роботи; структурування набутого досвіду;
• Визначення та оцінювання власних досягнень та поразок педагогом і учасниками навчання; планування подальшої діяльності.
Цілі:
• Під час підведення підсумків певного етапу роботи .
|
Переваги:
• Висока активність і мотивація учасників навчального процесу;
• Розвиток особистісних якостей учасників навчання;
• Оцінювання знань і вмінь, набутих під час попередньої роботи; рівня застосування особистісних якостей, рівня активності та моделей поведінки.
Обмеження:
• Потребує більшого терміну, порівняно з іншими методами.
|
Інтерактивні методи орієнтовані на організацію процесу ефективної комунікації, у якій учасники процесу взаємодії більш мобільні, відкриті й активні.
Застосування інтерактивних технологій дає змогу :
зробити процес демократичнішим;
навчити учасників навчально-виховного процесу формулювати власну думку, правильно її виражати, доводити свою точку зору, аргументувати й дискутувати;
будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв’язувати їх, шукати компроміси, прагнути до діалогу;
аналізувати широкий спектр думок, більший масив інформації щодо проблеми, з якої приймається рішення, творчо підходити до шляхів її розв’язання; урізноманітнюючи їх;
знаходити спільне розв’язання проблеми;
розвивати в членів колективу почуття спільності, єдності, відповідальності за процес прийняття рішення та його виконання.
Ця ідея особливо важлива у навчанні дорослих, а тим більше вчителів, оскільки під час інтерактивного навчання вони виступають не пасивними «учнями», а повноправними учасниками, їхній досвід не менш важливий, ніж досвід ведучого, який не дає готових знань, а спонукає до самостійного пошуку. Тому педагоги вчаться бути демократичнішими, активно спілкуватися з іншими, критично мислити, приймати продумані рішення.
Коли дорослі краще вчаться?
Дорослі вчаться краще:
коли вони самі цього хочуть і відчувають повну відповідальність за процес навчання;
якщо відчувають у цьому потребу;
через діяльність;
шляхом розв’язання реальних проблем, які їх стосуються;
якщо матеріал пов’язаний з їхнім досвідом;
у неформальній атмосфері.
Основний акцент у методичній роботі робиться на організації допомогти кожному вчителеві, формуванні нового змісту освіти, розробці та апробації нових програм, вивченні й узагальненні передового педагогічного досвіду. Для того, щоб досягти цих цілей, діяльність школи базується на діагностичній основі з урахуванням надбань за минулі роки та існуючих недоліків. Це систематизує науково-методичну роботу, допомагає виявити проблеми.
|