|
|
Скачати 492.17 Kb.
|
|
С.А.Гаряча, завідуюча лабораторією дошкільної та початкової освіти; Л.Н.Добровольська, методист лабораторії дошкільної та початкової освіти Використання ІКТ у початковій школі Інформатизація освіти - один з основних напрямів процесу інформатизації, продиктований потребами сучасного суспільства, у якому головним рушієм прогресу є індивідуальний розвиток особистості. Вона має забезпечити впровадження в практику програмно-педагогічних розробок, спрямованих на інтенсифікацію навчального процесу, вдосконалення форм і методів організації навчання. Основною метою всіх інновацій в освітній галузі є сприяння переходу від механічного засвоєння учнями знань до формування вмінь і навичок самостійно здобувати знання. Успішність розв’язання цього завдання значною мірою залежить від мети використання комп’ютера в навчальному процесі, якості й можливостей програмного забезпечення та від того, яке місце посяде комп’ютер в системі дидактичних засобів. Запровадження інформаційно-комунікаційних технологій у початковій ланці – це не данина моді, а необхідність сьогодення, оскільки більшість дітей ознайомлюються з комп’ютером набагато раніше, ніж це їм може запропонувати школа. У доповідній записці колегії Міністерства освіти і науки України «Про підсумки переходу початкової школи на новий зміст та структуру навчання» вказано на необхідність посилення практичного спрямування навчального процесу у навчальних програмах та підручниках через урізноманітнення видів діяльності учнів, добору і поєднання методів навчання так, щоб засвоєння змісту було активним, усвідомленим, достатньо емоційним. Необхідно враховувати, що до школи приходять нові покоління дітей, які живуть у інформаційному, динамічному, емоційно напруженому середовищі. Інформаційні технології стають потужним багатофункціональним засобом навчання. Їх використання привчає учня жити в інформаційному середовищі, сприяє залученню школярів до інформаційної культури. Відповідно до Державного стандарту початкової загальної середньої освіти (із змінами, затвердженими колегією Міністерства освіти і науки України від 20 жовтня 2005 р.) «Про підсумки переходу початкової школи на новий зміст і структуру навчання» пропедевтика інформатики може здійснюватися завдяки введенню в освітню галузь «Технологія» змістової лінії «Пропедевтика інформаційної культури». Державними вимогами до рівня загальної підготовки молодших школярів є:
Одним із головних завдань початкової школи є застосування ІКТ у процесі вивчення більшості навчальних предметів у рамках програми. Основним видом використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання є їх органічна інтеграція в певні уроки. У цікавій, динамічній, ігровій формі учні молодших класів опановують комп’ютерні засоби, набувають первинних навичок користування пристроями введення-виведення, початковими уміннями й навичками управління комп’ютером та одночасно удосконалюють свої знання з певних навчальних предметів, розвивають пам’ять, просторову уяву, логічне мислення, творчі здібності. Зарубіжна школа накопичила значний досвід використання комп’ютерів у навчанні молодших школярів. Як свідчать дослідження, проведенні у школах Канади, США, Франції, «комп’ютер на уроках в початковій школі подвоює час довільної уваги в учнів (20 хвилин замість 10 хвилин на традиційному уроці), а ігровий аспект часто сприяє кращому сприйняттю моделі учнями або осмисленню необхідності застосування алгоритму.» /Інформатика і навчальний процес: досвід Франції, США, Канади. Огляд./ Д. Г. Клементс вважає, що комп’ютер сприяє розвитку розумових здібностей, творчого нестандартного мислення в розв’язанні завдань, підвищує інтерес до навчання, сприяє набуттю знань і умінь, розкриває привабливі сторони різних галузей науки. Отже, комп’ютер надає нові можливості для розвитку здібностей дитини, активно включає її у навчальний процес, підвищує зацікавленість, сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу. Життя маленького учня стає цікавішим і не таким важким. Вітчизняний досвід роботи з молодшими школярами у співробітництві з Інститутами педагогіки, психології, гігієни дітей і підлітків, дозволяє зробити такі висновки:
Є підстави вважати, що комп’ютер дозволить більш глибоко розвити резерви дитини, дасть змогу вчителю працювати творчо, ініціативно, з більшою професійною майстерністю. Міжнародний науково-навчальний центр ЮНЕСКО інформаційних технологій виділяє наступні аспекти використання комп’ютера у початковій школі:
Одна з розробок Міжнародного науково-навчального центру інформаційних технологій ЮНЕСКО та систем НАН та МОНУ – комп’ютерне навчально-ігрове середовище. Електронний конструктор (ЕЛКОН) – курс «Конструювання на комп’ютері» для учнів 1-4 класів, який є інтегрованим на рівні змісту навчання і має на меті - формування в молодших школярів стійкого інтересу до навчання. Він містить кілька модулів з різних предметних галузей: • логіка:
• комбінаторика:
• образотворче мистецтво:
• математичні задачі:
• моделювання навколишнього світу:
Конструювання, як основний вид діяльності в курсі, це створення чогось нового з даного набору блоків, деталей, геометричних фігур. З метою формування творчого мислення використовується методичний прийом - реалізація творчих проектів:
Завершується навчання розробкою тематичного конструктора за власним задумом. Реалізація проекту має кілька етапів:
Під час роботи в комп’ютерному класі необхідно добре знати і чітко виконувати гігієнічні вимоги до роботи на комп’ютері. Загальновідомо, що організм дитини, який постійно перебуває у стані росту і розвитку, дуже чутливий до впливу будь-яких чинників навколишнього середовища, зокрема і шкільного. Введення у навчальний процес такого технічного засобу, як персональний комп’ютер, потребує комплексної гігієнічної і психо-педагогічної оцінки в аспекті можливого негативного впливу на здоров’я учнів під час їхньої роботи в кабінетах комп’ютерної техніки. Результати досліджень свідчать, що в кабінетах комп’ютерної техніки за наявності десяти працюючих комп’ютерів протягом дня значно підвищується температура повітря, знижується вологість. Ступінь стомлювання учнів на уроках з використанням персонального комп’ютера вища, порівняно із звичайними. Робота на персональному комп’ютері відрізняється від інших видів діяльності значними функціональними змінами нервово-емоційного статусу, потребує напруженої роботи здорового аналізатора, супроводжується вимушеною робочою позою. Це пов’язано з тим, що користувачу комп’ютера доводиться читати інформацію на екрані монітора (роздивлятись букви, малюнки) і одночасно на клавіатурі, тобто дуже часто відбувається переведення погляду з екрана на клавіатуру, в результаті чого виникає часта переадаптація зору. Статична сидяча поза при цьому викликає напруження плечового поясу і тому неправильно підібрані меблі та недоцільно вибраний режим роботи можуть призвести до порушення постави, а довготривале напруження зору може викликати незворотні патологічні зміни. Тому зрозуміла необхідність всебічного вивчення функціональних змін реакцій організму і здоров’я молодших школярів під впливом навчання на персональних комп’ютерах з метою гігієнічного нормування режимів безперервної роботи дітей на них. Основні гігієнічні принципи безпечного для здоров’я застосування комп’ютерної техніки під час навчання школярів:
Звідси випливають конкретні вимоги до комп’ютерного кабінету:
Для профілактики зорового стомлення на уроках необхідно дотримуватись певних рекомендацій:
Комплекс вправ для очей
Проведення гімнастики для очей не виключає проведення фізкультхвилинки. Регулярне виконання вправ для очей і фізкультхвилинок ефективно знижують зорове і статичне напруження. Отже, проводити уроки в комп’ютерних класах можна і потрібно для учнів молодших класів. Тільки не можна забувати про пріоритет гігієнічної доцільності і створювати такі оптимальні умови і режими для навчання дітей на персональних комп’ютерах, що реально зможуть зменшити ризик виникнення чи загострення тих чи інших захворювань у дітей за час їхнього навчання. Учителі області все частіше починають використовувати можливості комп’ютера у підготовці та проведенні уроків у початковій школі. Сучасні комп’ютерні програми дають можливість продемонструвати яскраву наочність, запропонувати різні цікаві динамічні види роботи, виявити рівень знань та умінь учнів. При використанні комп’ютерної техніки на уроках слід враховувати якість навчальних комп’ютерних програм. Вони повинні відповідати таким вимогам:
Багато можливостей для розвитку логічного та алгоритмічного мислення дає пропедевтичний курс «Сходинки до інформатики», який відповідає вищезгаданим вимогам. Вчителі-практики доводять, що використання комп’ютера в навчальній діяльності учнів сприяє розвитку розумових здібностей, пам’яті, просторової уяви, уваги, моторики, творчого нестандартного мислення, підвищує інтерес до навчання, створює гарний настрій. Цей проект спрямований на розвиток внутрішнього світу молодшого школяра, його свідомості, системи знань переживань, прагнень; збагачення досвіду дитини, зв’язок з практичним, повсякденним життям, навчання ставитися до себе, як до неповторної особистості, що займає певне місце в родині, суспільстві. Курс «Сходинки до інформатики» є комплексом навчально-розвивальних ігрових програм для дітей молодшого шкільного віку. В його основу авторами закладено чотири змістові лінії:
Виконуючи завдання програми, учні розділяють поставлену задачу на частини, збирають з частин ціле; складають алгоритм розв’язання; розвивають вміння міркувати за схемою «якщо…, то…», аналізувати ситуацію, передбачати можливі наслідки дії; моделюють такий перебіг подій, що приведе до бажаного результату; удосконалюють уміння висловлюватися у рамках певної системи термінів; вчаться зосереджуватись на поставленій задачі, точно та акуратно реалізовувати задану послідовність дій. Для учнів початкових класів комп’ютер передусім є інструментом розвитку їх здібностей, а оволодіння навичками практичної роботи з прикладними програмами має відбуватись мимохіть – легко, без напруження. Тому і був розроблений курс «Сходинки до інформатики», у якому ази науки про інформацію та комп’ютерно-інформаційні технології не є домінантою навчання, а сам процес оволодіння основами комп’ютерної грамотності відбувається непомітно під час роботи з цікавими ігровими програмами. Оригінальну роботу «Алгоритмізація викладання теми «Графічний редактор Paint» у курсі «Сходинки до інформатики». Комплект дидактичних операційних карток» представила вчитель Черкаської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №6 Т.П.Суходольська. Формат уроків в цій розробці наведено у вигляді технологічних маршрутних карт, де вся робота розбита на кілька елементарних дій, містить пояснення як досягти мети за допомогою застосування певних інструментів графічного редактора Paint. Автор значну увагу приділяє міжпредметним зв’язкам, що дає можливість інтегрувати сучасні нові технології у навчальний процес. Зручність використання матеріалу полягає в тому, що він містить структуровані відомості по темах, по мірі складності, застосуванню відповідних інструментів, завдяки чому є можливість гнучко розподіляти матеріал для різних варіантів поурочного планування. Вибір графічного редактора Paint обумовлений широким розповсюдженням і відкритим доступом даного програмного засобу, графічним і російськомовним інтерфейсом, достатньою простотою у вивченні та використанні. Опанування матеріалу цієї теми завжди викликає інтерес, задоволення та емоційне піднесення в школярів. У процесі навчання учні вчаться розрізняти і визначати кольори. Робота з графічним редактором Paint сприяє розвитку просторової уяви дітей, моторику, координацію рухів, увагу. Крім того, забезпечуються міжпредметні зв’язки з математикою, природознавством, образотворчим мистецтвом. Завдання, які розробила Тетяна Павлівна, логічно пов’язані шляхом застосовуваних для їх виконання інструментів Paint, розміщені в порядку зростання складності і можуть бути використані учителем як безпосередньо при вивченні теми комп’ютерної графіки, так і інших тем пропедевтичного курсу в якості практичної складової уроку. Формулювання завдань передбачають як безпосереднє їх виконання на комп’ютері з урахуванням ергономічних норм, так і попередню (фронтальну, групову чи індивідуальну) роботу на учнів за зразком, в результаті якої виявляються необхідні знання і вміння з інших навчальних предметів, необхідних для реалізації заданого. Розроблені до завдань маршрутні карти розвивають уміння учнів планувати майбутню діяльність. Використання у процесі навчання операційних карт сприяє отриманню інформаційного продукту із заданими властивостями, розвитку алгоритмічного мислення, самостійності у вивченні інформаційної технології, можливості працювати в індивідуальному режимі, організації допомоги учителя невстигаючим учням. Навчання молодших школярів технології роботи у графічному редакторі Paint доцільно закінчувати виконанням творчої роботи за самостійно обраною темою з подальшою її демонстрацією, під час якої учні повідомлять про використані ними знання з інших навчальних предметів. Презентація робіт, організована таким чином, сприяє виявленню конкретних інтегративних зв’язків інформатики з іншими навчальними предметами . Розроблений пакет завдань з наборами маршрутних та операційних карт може бути використаний самостійно в рамках додаткових гурткових занять по темі «Комп’ютерна графіка».
Всього: 17 Зразки завдань: |
|
Методист лабораторії дошкільної та початкової освіти Черкаського... Л. Н. Добровольська, методист лабораторії дошкільної та початкової освіти Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних... |
Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників... Добровольська Людмила Насибівна, методист лабораторії дошкільної та початкової освіти Черкаського обласного інституту післядипломної... |
|
Методист фізики лабораторії природничо-математичних дисциплін ЧОІПОПП М. А. Новосельський, методист фізики лабораторії природничо-математичних дисциплін ЧОІПОПП |
Методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту... В. С. Кудін, методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників |
|
Методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту... ... |
Методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту... В. С. Кудін, методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників |
|
Методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту... ... |
Методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту... В. С. Кудін, методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників |
|
Методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту... ... |
Методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту... В. С. Кудін, методист лабораторії виховної роботи Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників |