ВО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ ДО ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКО-ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З КУРСУ “ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДЕОНТОЛОГІЇ” (для студентів і викладачів вищих педагогічних навчальних закладів) Харків 2003

Тема: "Деонтологічний кодекс педагога, його призначення"

• 
  осмислення сутності офіційних документів, що регламентують поведінку педагога в галузі його професійної діяльності;
  
• 
  розвиток пізнавального інтересу студентів до проблеми створення та існування офіційних документів, що регламентують поведінку педагога в галузі його професійної діяльності у взаєминах з іншими учасниками педагогічного процесу;
  
• 
  формування орієнтації на дотримання Деонтологічного кодексу педагога.
  

1. 
   Визначення цілей заняття.
   

2. 
   Перевірка домашнього завдання: виділення професійно значущих якостей педагога, виділення тих якостей, якими, на думку кожного студента, він володіє. Самооцінка наявності в кожного студента визначених особистісних професійно значущих якостей (див. додаток Г).
   

3. 
   Огляд літератури за темою.
   

4. 
   Обговорення питань:
   

• 
  характеристика деонтологічних принципів, визначення їх ролі в регулюванні професійної поведінки педагога;
  
• 
  норми поведінки педагога, характеристика видів норм у професійній діяльності педагога;
  
• 
  офіційні витоки деонтології;
  
• 
  характеристика та обговорення Деонтологічного кодексу педагога (див. додаток А).
  

5. 
   Бесіда-дискусія на тему: "В чому призначення Деонтологічного кодексу педагога?"
   

5. 
   Ділова гра: "Створимо корпоративний кодекс учителя школи".
   

5. 
   Виконання практичних завдань:
   

• 
  Помірність. Потрібно їсти не до пересичення і пити не до сп'яніння.
  
• 
  Мовчання. Потрібно говорити тільки те, що може принести користь мені чи іншим; уникати порожніх розмов.
  
• 
  Порядок. Слід утримувати всі свої речі на своїх місцях; для кожного заняття мати своє місце і час.
  
• 
  Рішучість. Потрібно зважуватися виконувати те, що повинно бути зроблено; неухильно виконувати те, що вирішено.
  
• 
  Працьовитість. Не можна гаяти час дарма; потрібно бути завжди зайнятим чимось корисним; варто відмовлятися від усіх непотрібних дій і контактів.
  
• 
  Щирість. Не можна обманювати, потрібно мати чисті та справедливі думки і помисли.
  
• 
  Справедливість. Не можна завдавати комусь шкоди; не можна уникати добрих справ, що входять до твоїх обов'язків.
  
• 
  Помірність. Варто уникати крайнощів; стримувати, наскільки ти вважаєш доречним, почуття образи від несправедливостей.
  
• 
  Чистота. Потрібно не допускати тілесного бруду; дотримуватися охайності в одязі та житлі.
  
• 
  Спокій. Не слід хвилюватися через дрібниці.
  
• 
  Скромність і т. ін.
  

1. 
   Спокій, принаймні, зовнішній, у будь-яких обставинах.
   
2. 
   Прямота в словах і вчинках.
   
3. 
   Обдуманість дії.
   
4. 
   Рішучість із правом відповідальності за вчинок.
   
5. 
   Не говорити про себе без необхідності жодного слова.
   
6. 
   Робити те, що хочеться, а не те, що трапиться.
   
7. 
   Витрачати свої сили тільки на необхідне чи приємне, а не на пристрасті витрачати.
   
8. 
   Щовечора сумлінно давати звіт у своїх вчинках.
   
9. 
   Ні разу не вихвалятися ні тим, що було, ні тим, що є, ні тим, що буде (Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.-Л., 1952. - Т.11. - С.27).
   

5. 
   Домашнє завдання: Скласти перелік правил, що відбивають Ваш власний “Образ-Я”. Ознайомитися з клятвою Сократа (див. додаток Б) та проаналізувати її з точки зору Деонтологічного кодексу педагога.
   

• 
  осмислення сутності педагогічної ситуації, складної педагогічної ситуації в професійній діяльності педагога;
  
• 
  розвиток пізнавального інтересу студентів до проблеми вирішення різноманітних ситуацій професійної поведінки педагога в процесі його взаємовідносин з іншими учасниками педагогічного процесу;
  
• 
  осмислення необхідності тренінгу поведінки в складних педагогічних ситуаціях для успішного здійснення власної нормативної поведінки в професійній діяльності;
  
• 
  формування умінь вирішення ситуацій ризику, морального вибору на основі деонтологічних принципів, норм.
  

1. 
   Визначення цілей заняття.
   

2. 
   Перевірка домашнього завдання: Аналіз положень клятви Сократа. Порівняння переліку правил, складених студентами.
   

3. 
   Обговорення питань:
   

4. 
   Робота з аналізу ситуацій, їх характеристики
   

1. 
   моральний мотив – наслідки корисні
   
2. 
   моральний мотив – наслідки шкідливі
   
3. 
   аморальний мотив – наслідки корисні
   
4. 
   аморальний мотив – наслідки шкідливі
   

5. 
   Вирішення різноманітних ситуацій
   

• 
  Чому Ви не працюєте, як Галина Іванівна? Ми два роки впроваджуємо її досвід, а Ви його не використовуєте! - говорить директор учительці.
  
• 
  А я вважаю, можна інакше і ... краще! - ледь чутно вимовила вчителька і настільки переконано, що будь-які сумніви в причині її «несприйнятливості до передового досвіду», відпали. Це підтвердив і її власний урок, що разюче відрізнявся від впроваджуваного еталону. Тим часом директору не терпілося підкреслити слабкості словесника.
  
• 
  Ви не помітили, наскільки вона невпевнено почуває себе в класі? А як вона затягнула початок уроку, і його компоненти втратили доцільність. І ця воля суджень! - продовжував директор атаку.
  

5. 
   Визначення мотивації на придбання деонтологічних знань про поведінку педагога в сфері його практичної діяльності, рівня спрямованості на удосконалення особистої професійної поведінки.
   

5. 
   Домашнє завдання: Підібрати приклади ситуацій з власного досвіду або літератури, в яких учитель здійснював вибір. Визначити нормативний чи ненормативний тип поведінки педагога в ситуаціях. Класифікувати за типом прийняття морального рішення педагогом в кожній з ситуацій.
   

• 
  осмислення сутності ситуації конфлікту в професійній діяльності педагога;
  
• 
  розвиток пізнавального інтересу студентів до проблеми вирішення ситуацій конфлікту з позицій професійної деонтології;
  
• 
  формування умінь вирішення ситуацій конфлікту на основі деонтологічних принципів, норм та вимог.
  

1. 
   Визначення цілей заняття.
   

2. 
   Перевірка домашнього завдання: Аналіз і характеристика ситуацій морального вибору, ризику, підібраних студентами.
   

3. 
   Обговорення питань:
   

4. 
   Дискусія на тему: “Чим відрізняються конфлікти педагогів з учнями від конфліктів педагогів з дорослими людьми (батьками, колегами і т. ін.)?”
   

4. 
   Робота з формування навичок здійснювати поведінку в конфліктній ситуації
   

1. 
   Виберіть одну з запропонованих конфліктних ситуацій, на прикладі якої можна конкретизувати істотні аспекти конфлікту.
   
2. 
   Проаналізуйте мотиви конфліктної поведінки сторін.
   
3. 
   Визначте дійсні мотиви конфлікту.
   
4. 
   Які можливості врегулювання конфлікту Ви бачите?
   
5. 
   Інсценуйте ситуацію, використовуючи всі можливості врегулювання конфлікту.
   
6. 
   Підведіть підсумки і критично проаналізуйте групову роботу. Які чинники (чи хто) впливали на неї як позитивно, так і негативно?
   

1. 
   Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти…(техника профессионального поведения). Книга для учителя. - М.: Народное образование, 1994.
   
2. 
   Васильєва М.П. Теорія педагогічної деонтології. – Х.:Нове слово. – 216 с.
   
3. 
   Васянович Г.П. Морально-правова відповідальність педагога (теоретико-методологічний аспект). Монографія. - Львів, 1997. - 163 с.
   
4. 
   Гришин Э.А. Педагогическая этика. – Грозный:Чечено-Ингуш.кн.изд-во, 1971. – 119 с.
   
5. 
   Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХІ століття) // Освіта. - 1993. - № 44-46.
   
6. 
   Кодекс законів про працю України. — Львів, 1993.
   
7. 
   Кондрашова Л.В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності. - К: Вища школа, 1987. - 54 с.
   
8. 
   Концепція національного виховання // Освіта. - 1994. - 26 жовтня.
   
9. 
   Кукушин В.М. Твоя профессиональная этика. - М., 1994.
   
10. 
    Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.
    
11. 
    Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк.держ.пед.ун-т ім.Г.С.Сковороди. - 2-е вид., випр. і доп. - Харків: ОВС, 2002. - 400 с.
    
12. 
    Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. - Минск: Народная асвета, 1977. - 256 с.
    
13. 
    Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн.для учителя. – М.:Просвещение, 1991. – 127 с.
    
14. 
    Федоренко В.П. Профессиональная этика. - Киев, 1983.
    

1. 
   Історія виникнення наукового терміну "деонтологія".
   
2. 
   Деонтологія як розділ наукового знання
   
3. 
   Історія дослідження категорії обов’язку.
   
4. 
   Основи деонтологічного підходу.
   
5. 
   Професійна деонтологія як розділ етики та її структура
   
6. 
   Місце професійної деонтології в системі суспільних наук
   
7. 
   Зв’язок професійної деонтології з іншими науками.
   
8. 
   Історія становлення педагогічної деонтології.
   
9. 
   Відмінність між педагогічною деонтологією і професійною етикою педагога.
   
10. 
    Визначення сутності педагогічної деонтології як галузі педагогічної науки.
    
11. 
    Основні завдання педагогічної деонтології.
    
12. 
    Характеристика категорії професійного обов’язку педагога .
    
13. 
    Визначення відповідальності педагога як деонтологічної категорії.
    
14. 
    Зв’язок педагогічної деонтології з іншими науками.
    
15. 
    Характеристика деонтологічних принципів.
    
16. 
    Зв’язок між принципом і нормою поведінки педагога.
    
17. 
    Сутність норми поведінки педагога з позицій педагогічної деонтології.
    
18. 
    Класифікація норм поведінки педагога в професійній діяльності, їх характеристика.
    
19. 
    Взаємодія норм права і норм моралі.
    
20. 
    Поведінка педагога з позицій педагогічної деонтології.
    
21. 
    Нормативний компонент професійної поведінки педагога.
    
22. 
    Характеристика типів поведінки педагога з позицій педагогічної деонтології.
    
23. 
    Характеристика особистісного компоненту поведінки педагога.
    
24. 
    Характеристика нормативних джерел педагогічної деонтології, історія їх створення.
    
25. 
    Деонтологічний кодекс педагога, його призначення.
    
26. 
    Характеристика педагогічної ситуації з позицій педагогічної деонтології.
    
27. 
    Особливості поведінки педагога в ситуації морального вибору.
    
28. 
    Особливості ризикової поведінки педагога.
    
29. 
    Особливості поведінки педагога в конфліктній ситуації.
    
30. 
    Характеристика деонтологічної компетентності педагога.
    

1. 
   Педагог повинен піклуватися про організацію педагогічної співпраці з батьками учнів.
   
2. 
   Педагог несе моральну відповідальність перед батьками учнів за якість навчання та виховання їхніх дітей.
   
3. 
   Встановлювати стосунки з батьками учнів, прагнути до єдності педагогічних вимог.
   
4. 
   Сприяти формуванню в учнів поваги до своїх батьків.
   
5. 
   Бути педагогічно вимогливим до батьків стосовно виховання дітей, висувати лише обґрунтовані педагогічні вимоги та такі, що можуть бути виконані.
   
6. 
   Не ображати батьківської любові до дітей, терпляче й поважно ставитися до критичних зауважень батьків, бачити в них ділову форму допомоги в вихованні дітей.
   

4. 
   Моральний обов'язок педагога - активно протидіяти практиці безчесних і некомпетентних колег, а також різного роду непрофесіоналів, що наносять шкоду тим, кого навчають.
   
5. 
   Педагог повинен поважати колегу як товариша по роботі, всебічно підтримувати його авторитет як важливий чинник спільного педагогічного впливу на учнів.
   
6. 
   Бути поважливим і тактовним з кожним учите­лем, незважаючи на його стать та вік, індивідуальні особливості та педагогічну майстерність.
   
7. 
   Не прагнути підняти авторитет предмета, що викладає, за рахунок приниження інших навчальних пред­метів.
   
8. 
   Педагог повинен бути уважним і доброзичливим до коле­г, що прагнуть нових засобів та методів виховання й навчання, допомагати їм своїми знаннями й досвідом.
   
9. 
   Педагога повинен цікавитися майстерністю педагогічно­ї праці колеги, сприяти створенню умов для розвитку його творчості, переймати і розповсюджувати його досвід.
   
10. 
    Педагог (педагогічний працівник) повинен допомагати молодим і менш досвідченим колегам удосконалювати їхні педагогічні вміння та навички, не допускати чванливості своїм педагогічним досвідом і майстерністю.
    
11. 
    Бути непримиримим до фактів антипедагогічної поведінки своїх колег.
    
12. 
    Не використовувати конфлікт між колегою та керівництвом у своїх інтересах і зміцнення своєї професійної позиції.