|
|
Скачати 0.58 Mb.
|
4.5. Виховання в дошкільному дитинстві Виховання як вплив на формування особистісних якостей фактично йде з перших місяців життя дитини, хоча риси особистості як такі в цьому віці зовні ще не помітні. Бідність психологічних і поведінкових реакцій немовляти іноді створює ілюзію того, що в цьому віці з дитиною нічого істотного не відбувається. Однак це не так: кожна психічне властивість, перш ніж проявитися в зовнішньому поводженні, проходить через латентний період свого розвитку. Спочатку накопичуються внутрішні зміни, і це накопичення повинно досягти певної стадії, щоб перейти в зовнішні прояви. Відомо, що в різних країнах і регіонах, у різних народів практика поводження з немовлятами істотно відрізняється. Ці відмінності стосуються харчування, фізичного догляду, емоційної взаємодії і багато чого ін Але при будь-якому варіанті обумовленого звичаями фізичного догляду за немовлятами у будь-якого народу, в будь-якій країні і регіоні з них виростають люди з різними особистісними якостями. Отже, значущою для виховання, мабуть, є не сама по собі ця практика, а соціальні установки батьків, їх особисте ставлення до виховання дітей і їх спілкування з ними. Виховання дійсно починається зі спілкування. Характер відносин матері з дитиною в перші місяці життя багато в чому визначає його подальший особистісний розвиток. Дитині передаються від матері багато особистісних властивостей, але відбувається це не за механізмом біологічної спадковості, а через прояв матір'ю даних якостей як в рамках спілкування з дитиною, так і поза ним. Вже на другому півріччі життя у немовляти починає проявлятися особлива якість особистості, що зберігається протягом усього подальшого життя, - прив'язаність до людей. Немовля досить рано починає демонструвати свої симпатії і переваги. Людина, яка стала об'єктом найбільш сильної малюкової прихильності, здатна чинити на нього більш сильний виховний вплив: в його присутності дитина більш спокійна, рідше відчуває страх, веде себе більш активно. Діти психологічно сильніше прив'язуються до тих людей, які емоційно позитивно реагують на них. В обігу з немовлям важливо дотримуватися «золоте правило»: все робити вчасно, не запізнюючись і не забігаючи вперед, і ніколи не робити за дитину те, що він вже в змозі зробити сам. У ранньому дитинстві (період від 1 року до 3 років) у дитини вперше проявляються зовні певні особистісні особливості. Зароджується самосвідомість: до двох років дитина вже впізнає себе у дзеркалі і на фотографіях. До однорічного віку по його поведінці видно, що він виділяє своє ім'я серед вимовних оточуючими дорослими слів і реагує на нього, а в міру оволодіння мовою сам починає називати себе - спочатку по імені, так, як його називають оточуючі, а до трьох років усі діти вже активно вживають займенник «я». Це показник усвідомлення себе як окремого індивіда. У цьому віці вже з'являється перша самооцінка, поки ще не диференційована і носить безумовно позитивний характер: «Я хороший». Таке оцінювання себе стає базою для подальшого формування у дитини потреби в досягненні успіхів. Але в принципі дитина раннього віку оцінює себе так, як його оцінюють дорослі: при усвідомленні відповідності своєї поведінки вимогам дорослих він радіє, а усвідомлюючи невідповідність, засмучується. Отже, саме дорослий в цей період формує самооцінку дитини. Батькам особливо важливо стежити за тим, щоб оцінки, що даються ними дітям, були правильними, відповідали дійсності і відображали реальні можливості дитини. У відповідності з їх оцінками у дитини складається не тільки самооцінка, але і рівень домагань, що відбивається в ступені складності завдань, за які він береться, розраховуючи добитися успіху. Нормальний рівень домагань зазвичай мають діти, які не зазнавали частих невдач, виховуються в атмосфері доброзичливості й терпимості. У надмірно опікуваних дітей, позбавлених поведінкової свободи і незалежності, рівень домагань часто занижений. Дитина, що виросла в атмосфері строгості, який виховується винятково шляхом чергування заохочень і покарань, може мати помірно високий рівень домагань. Нарешті дитина, яка рано випробувала безліч удач, примхлива, нерідко має завищений рівень домагань. Чим вищий рівень домагань, тим раніше у дитини з'являється потреба в самостійності, тим частіше можна почути від нього заяву «Я сам!». Нерозривно з самостійністю у нього складається мотив досягнення успіху. Якщо практика виховання така, що дорослі звертають особливу увагу на успіхи дитини і по можливості не реагують на його невдачі, то в дитини формується і закріплюється саме потреба в досягненні успіхів. Тоді він із задоволенням береться за нову справу, неодмінно намагається зробити його добре і заслужити похвалу. Якщо ж дорослий у процесі виховання ігнорує успіхи дитини і часто карає його за невдачі, то у дитини складається протилежний мотив - уникнення невдач. Така дитина береться якісно виконати ті чи інші завдання лише під загрозою страху покарання за невиконання, і хоча в результаті він може добитися успіху, але сам внутрішньо не прагне до цього. Успіх стимулюється заохоченням, викликає позитивні емоції, і, прагнучи ще раз пережити їх, дитина знову намагається домогтися успіху. Такий циклічний психологічний механізм дії заохочень. Переживання успіхів і невдач і реакції на них дорослих є психологічною основою виховання дисципліни, а також фізичного та гігієнічного виховання в ранні роки. Дисципліна припускає здатність дитини керувати своїми бажаннями, підпорядковувати одномоментні спонукання заданим вимогам, досягненню більш серйозних, вагомих і віддалених цілей. Дисципліна грунтується на трьох здібностях, що формуються у дитини протягом раннього дитинства: довільної саморегуляції поведінки, усвідомленні відносної значущості мотивів і цілей і їх свідомій супідрядності. Довільна саморегуляція пов'язана зі здатністю дитини володіти словом, за допомогою якого він вчиться управляти своїми пізнавальними процесами, а потім і поведінкою. Але спочатку дитина навчається використовувати слова для здійснення впливу на поведінку інших людей і поступово переходить від цього до впливу на власну поведінку. До кінця раннього дитинства вже можна домогтися хоча б деякою мірою довільності в регуляції власного сприйняття і пам'яті в межах вікових можливостей дитини. Фізичне виховання в ранньому віці необхідно не тільки для зміцнення здоров'я, сили і витривалості дітей, але і для їхнього інтелектуального розвитку. Справа в тому, що різноманітні довільні і автоматизовані руху, що освоюються дитиною в процесі фізичного виховання, є складовою самих різних здібностей, які не можуть розвиватися без тонких і точних рухів. Це стосується технічних, творчих, художньо-образотворчих, музичних здібностей і багатьох інших. Крім того, вдосконалення рухів передбачає вироблення уміння довільно управляти ними. Раннє дитинство є сенситивним періодом для формування у дітей елементарних гігієнічних навичок - користування горщиком, вмивання, чищення зубів і т. п. Вироблення цих навичок також дисциплінує дитину, сприяє формуванню у нього ряду інших корисних якостей, зокрема акуратності, яка потім переноситься на інші види діяльності. Після досягнення дитиною 3-річного віку і подолання відповідного вікового кризи його виховання йде по трьох основних лініях: 1) зміцнення емоційної саморегуляції; 2) морального виховання; 3) подальшого формування ділових якостей особистості. Емоційні процеси дошкільника стають більш стійкими, але вони як і раніше насичені й інтенсивні. На основі засвоєння досвіду реакції дорослих на свої дії дошкільник уже стає здатний до емоційного передбачення їх наслідків, може оцінити, чи заслуговує те, що він зробив, заохочення чи покарання, і очікувати цього з відповідними емоціями. Зовнішні прояви емоцій стають менш бурхливими в порівнянні з раннім дитинством. З'являються нові емоції, що виражають співпереживання іншій людині. На цій основі починається моральне виховання. Дошкільник починає засвоювати моральні і етичні норми спочатку через наслідування. При цьому дорослим доводиться пояснювати йому, що можна робити і чого не можна, що значить чинити добре і що - погано, оскільки дитина ще не володіє моральною вибірковістю і з однаковою ймовірністю наслідує хорошим і поганим зразкам поведінки. Тільки через якийсь час дитина переходить від чисто зовнішнього наслідування до появи внутрішньої потреби дотримання моральних норм - коли у нього накопичується власний практичний досвід проходження цим нормам і він бачить, що дотримання їх оточуючими його дітьми і дорослими приводить до позитивного результату, а саме зміцненню міжособистісних взаємин, встановленню контакту, заохоченню з боку дорослого, підвищенню статусу в групі однолітків. Зрозуміло, якщо дорослі не піклуються про моральне виховання дитини, він не засвоїть ні моральних норм, ні правил поведінки. Ступінь їх засвоєння дошкільником повністю залежить від того, які зусилля докладуть до цього дорослі. Важливо відзначити, що поряд зі словесними поясненнями дорослих величезну роль грає і той приклад, який вони подають дитині власною поведінкою. Засвоївши моральні правила і норми, дошкільнята починають стежити за тим, чи дотримуються їх оточують, перш за все однолітки. Погляд на дорослих у дітей в цьому віці ще не настільки критичний, оскільки для дошкільнят позиція дорослого здається очевидною: вони ще не вміють відокремлювати слова від вчинків, тому, якщо дорослий наказує їм норми поведінки, для них це само собою означає, що він у будь-якому випадку прав. Дошкільники часто доносять один на одного, інформуючи дорослих про недотримання норм і правил поведінки своїми товаришами. Керуються вони при цьому зовсім не бажанням, щоб товариша покарали. Для них дію з інформування дорослого про порушення правил іншою дитиною являє собою всього лише демонстрацію власного знання цих норм і правил та бажання зайвий раз переконатися в правильності своїх уявлень. При цьому їх ще не дуже турбує, що ж спіткає товариша, проступок якого виявиться: все переважує бажання заслужити похвалу і схвалення дорослого. З прагнення до визнання і схвалення з боку оточуючих дорослих виростають ділові якості особистості дитини: потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність і багато ін. З цим прагненням пов'язане становлення і таких важливих якостей особистості, як відповідальність і почуття обов'язку. Мотив досягнення успіхів, в свою чергу, переростає в прагнення до самоствердження. В сюжетно-рольових іграх дітей воно реалізується в тому, що дитина прагне взяти на себе головну роль, керувати іншими, не боїться вступити в змагання і прагне здобути в ньому перемогу. Дошкільнята починають свідомо надавати велике значення оцінкам, що даються їм дорослими, і не просто чекають цих оцінок, а активно їх домагаються, прагнучи отримати похвалу. Це свідчить про те, що дитина вже вступила у період розвитку, сенситивний для формування життєво корисних особистісних властивостей, які в майбутньому повинні забезпечити успішність його навчальної, трудової та інших видів діяльності. Вже в ранньому віці у дітей можна спостерігати різні реакції на успіх і невдачу, очевидним чином пов'язані з самооцінкою. Результати своєї діяльності дитина сприймає як залежать від його здібностей. У три роки у більшості дітей вже є найпростіше уявлення про власні можливості. Однак у цьому віці дітям ще недоступно встановлення причинно-наслідкових відносин між їх здібностями і прикладеними зусиллями. У чотири роки дитина вже оцінює свої можливості більш реалістично, уявлення про них визначаються шляхом порівняння результатів своєї діяльності з результатами діяльності інших людей. Шкала для такого порівняння задається інформацією про успіхи і невдачі при вирішенні завдань різного ступеня складності та інформацією про стійкість успіхів. Далі в процесі індивідуального розвитку у дитини формується уявлення про докладені зусилля (чи було йому «легко» або «важко»), слідом за яким виникає і конкретизується уявлення про здібності, але здатність як поняття і причина власних успіхів і невдач усвідомлюється дитиною приблизно з шести років. Вище вже згадувалося, що до 3-річного віку в дитини зазвичай мається відносно стабільний рівень домагань, але він ще далеко не адекватний, як правило, завищений і навіть до 5-6 років сам по собі ближче до реальності не стає. Необхідною умовою для формування адекватного рівня домагань (в силу того, що оцінки дитини виходять з оцінок дорослого і повторюють їх) є регулярне отримання дитиною інформації від дорослого про свої успіхи та невдачі, про те, яких саме результатів він досяг при вирішенні завдань, і якщо батьки постійно піклуються про це, то вже в 4-4,5 роки діти починають виявляти розумну обережність при виборі задач. Здатність до самосвідомості у дошкільняти виходить за межі теперішнього часу і стосується оцінки як минулого, так і майбутнього. Дошкільнята часто задають питання типу: «Яким я був, коли був маленьким?» Або: «Яким я буду, коли виросту?» Відповіді дорослих на ці питання містять в собі потужний виховний вплив, здатний змусити дитину прагнути стати людиною з певними цінними якостями: сильним, добрим, сміливим, розумним і т. п. 4.6. Виховання молодшого школяра Молодший школяр, що відроджує в цьому віці рефлексію і здатність планувати свою діяльність, виховується вже не тільки через розмови і приклади з боку дорослих, але і в рамках різних видів власної активності, яка стає систематичною, предметної і цілеспрямованої. Основні види діяльності, де здійснюється виховний вплив на молодших школярів, - вчення, гра, спілкування і праця. Вчення є потужним засобом виховання в силу того, що воно передбачає спілкування і взаємодію дитини з учителем і товаришами, особистості яких надають вплив на особистість учня. Отже, у навчальній діяльності відбувається не тільки научіння, але і виховання. У процесі навчання здобуваються не тільки знання, вміння та навички, а й відбуваються формування і закріплення певних якостей особистості, нахилів, здібностей, інтересів, потреб, рис характеру. У початковий період навчання основний зміст виховної роботи пов'язано з формуванням у дитини потреби в знаннях, пізнавальних інтересів, бажання пізнати істину, прагнення до безперервної самоосвіти та саморозвитку. Фундамент цих якостей закладається ще до школи на основі природної допитливості дітей, яку треба всіляко підтримувати і розвивати. Необхідно докладно, доступно і чесно відповідати на питання, що цікавлять дитину, і вчити її саму знаходити на них відповіді. Протягом молодшого шкільного віку навчальна мотивація утворює єдність двох базових потреб: потреби в знаннях та потреби в досягненні успіхів. Школярі починають усвідомлювати життєве значення цих потреб і динаміку їх функціонування. Зокрема, вони починають розрізняти здібності і прикладені зусилля і розуміти, що їх успіхи більше залежать від старання. Власне успіхи школярів оцінює насамперед учитель, і саме його точка зору є визначальним чинником усвідомлення дітьми молодшого шкільного віку своїх особистісних якостей. Школярі 3-4-го класів здатні розрізняти, коли оцінки заслужені і коли вони не відповідають реальним успіхам. Встановлено, наприклад, що чим легше завдання, за успішне вирішення якої учень удостоюється похвали вчителя, тим з більшою підставою він вважає, що вчитель низько оцінює його здібності. І навпаки, чим важче завдання, невдача у вирішенні якої викличе осуд вчителя, тим швидше учень зробить висновок про високу оцінку педагогом його здібностей. Іншими словами, учень розуміє, що дефіцит здібностей може бути компенсований стараннями і що за наявності високорозвинених здібностей можна прикласти не дуже багато зусиль. Наступним кроком в розумінні сутності зусиль і здібностей є висновок учня про те, що оцінювати і хвалити людей треба не стільки за здібності, скільки за прикладені зусилля. Усвідомлення цього факту стає сильним стимулом для самовдосконалення та потужною мотиваційною основою самовиховання. Якщо невдача приписується тому факту, що учень не доклав необхідних зусиль до вирішення завдання, вона викликає істотно меншу прикрість, оскільки не змушує дитину сумніватися в своїх здібностях. Це характерно для тих дітей, у яких домінує саме мотивація досягнення успіхів. Зокрема, дослідження показали, що задоволеність успіхами у таких дітей тим більше, чим більше зусиль вони доклали для їх досягнення. Правильне виховання прагнення до досягнення успіху залежить від стилю спілкування дітей з виховуючимми їх дорослими (як батьками, так і вчителями), від характеру їх взаємин, що складаються в ситуаціях, де можливе досягнення успіху в якійсь діяльності. Було показано, що мотивація уникнення невдач частіше формується у дітей, чиї батьки відрізняються наступними особливостями: по-перше, їх більше хвилює, чи відповідає їхня дитина соціальним нормам, не гірше чи його успіхи в порівнянні з успіхами однолітків, ніж прогрес дитини щодо самого себе і відповідність досягаються їм результатів прикладеним зусиллям. По-друге, батьки таких дітей менше зважають на їх бажаннями, встановлюють за ними жорсткий контроль, рідше спонукають дітей до самостійної роботи, надають їм допомогу не в формі рад, а шляхом втручання в їх діяльність і нав'язування своєї думки. По-третє, ці батьки часто скаржаться на відсутність у дітей здібностей, дорікають їм за недостатню старанність, а досягнуті успіхи пояснюють в основному легкістю виконуваних завдань, дуже рідко хвалять своїх дітей за досягнення, а їх невдачами часто незадоволені. Гра у молодших школярів також служить засобом формування і розвитку багатьох корисних особистісних якостей, які поки не можуть складатися у них в більш «серйозних» видах діяльності. У цьому відношенні гру молодших школярів можна вважати підготовчим етапом розвитку і перехідним моментом до включення дитини в більш ефективні з виховної точки зору види діяльності - вчення, спілкування і праця. Гра для молодших школярів, як і для дошкільнят, служить засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку його мотиваційної сфери. У грі з'являються і закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини. Перехід від ігрової діяльності до трудової в цьому віці важко розрізнити, оскільки один вид діяльності може непомітно перейти в інший, наприклад гра-конструювання - у створення реальних корисних предметів, тобто в працю. Якщо вихователь зауважує, що у вченні, спілкуванні чи праці у дитини не виявляються необхідні корисні якості особистості, в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися. Так, лідерські та організаторські якості дитина починає проявляти насамперед у колективних сюжетно-рольових іграх, домагаючись отримання більш значущих і насичених діями ролей. Якщо цього не відбувається, то починати формування у нього цих якостей у більш зрілих видах діяльності дуже важко. І навпаки, якщо дитина виявляє в вченні, спілкуванні і праці важливі якості особистості, то їх обов'язково потрібно задіяти в іграх, створюючи нові, більш складні ігрові ситуації, які просувають його розвиток вперед. Самі ігри молодших школярів в порівнянні з іграми дошкільнят набувають більш досконалі форми, перетворюються на розвиваючі. Їх зміст збагачується за рахунок придбаного дітьми індивідуального досвіду. В іграх все більше використовуються придбані школярами знання, особливо з галузі природничих наук і занять працею в школі. І індивідуальні, і групові ігри все більш інтелектуалізуються. У цьому віці важливо, щоб дитина була забезпечена достатньою кількістю розвиваючих ігор у школі і вдома і мала час для занять ними. Елементи гри вносяться і в вчення, особливо в першому класі. Спілкування молодших школярів також виходить на новий рівень в порівнянні з дошкільним дитинством і несе в собі потужний виховний потенціал. З надходженням дитини в школу відносини з оточуючими людьми істотно змінюються. Перш за все значно збільшується час, що відводиться на спілкування: школяр більшу частину дня проводить в контакті з іншими людьми. Змінюється зміст спілкування, в нього включаються теми, не пов'язані з грою, виділяється особливе ділове спілкування як з дорослими, так і з однолітками. У перших класах школи діти більше спілкуються з учителем, виявляють до нього більший інтерес, ніж до однолітків, так як авторитет вчителя є для них вищим. Але до кінця початкової школи авторитет і значущість постаті вчителя вже не настільки незаперечні, у дітей зростає інтерес до спілкування з однолітками, який далі, в підлітковому і старшому шкільному віці, посилюється. Поряд з цими зовнішніми змінами характеру спілкування воно перебудовується і внутрішньо, змінюються його теми і мотиви. Якщо в першому-другому класах перевагу дітей при виборі серед своїх товаришів партнерів по спілкуванню визначалося в основному оцінками вчителя, то до третього-четвертого класів учні вже здатні самостійно оцінити особистісні якості і форми поведінки партнерів по спілкуванню. Поява у дитини оцінок, що не залежать від думки вчителя, означає, що у нього складається своя внутрішня позиція - усвідомлене ставлення до себе, до оточуючих людей, подій і справ. Факт становлення такої позиції внутрішньо виявляється в тому, що у свідомості дитини виділяється достатньо стійка система моральних норм, яким він намагається слідувати завжди і скрізь незалежно від складних обставин і точки зору на це оточуючих дорослих. Швейцарський психолог Ж. Піаже встановив, що протягом молодшого шкільного віку діти завдяки постійному широкому спілкуванню переходять в своїх уявленнях про моральність від морального реалізму до морального релятивізму. Моральний реалізм в розумінні Ж. Піаже - це тверде і категоричне розуміння добра і зла, що розділяє все існуюче тільки на дві категорії - добре і погане - і не вбачають півтонів в моральних оцінках. Така точка зору відбивається в першу чергу в тих зразках літератури, кінематографу та інших видів мистецтва, на яких виховується дитина-дошкільник: в дитячих казках, фільмах, книгах практично всі персонажі чітко діляться на позитивних і негативних, причому негативні герої майже не мають привабливих рис ні в зовнішності, ні в поведінці, якщо тільки не прикидаються позитивними. Усі вчинки головного позитивного героя зазвичай не викликають осуду, і, навіть якщо вони входять у суперечність із загальноприйнятими моральними нормами, це пояснюється найчастіше просто їх незнанням. У реальному житті такого однозначного поділу на добро і зло, позитивне і негативне провести неможливо. До кінця молодшого шкільного віку у дитини вперше проявляється моральний релятивізм, заснований на переконанні в тому, що кожен має право на справедливе і шанобливе ставлення до себе, у кожного є достоїнства і недоліки, причому одна і та ж якість може в конкретних ситуаціях виявитися як тим , так і іншим, і в кожному вчинку людини можна побачити морально виправдане і засуджуване. Цей підхід позначається і в тому, яку літературу тепер воліють діти: їх більше цікавлять твори, в яких герої йдуть по шляху самовиховання і самовдосконалення, здійснюють внутрішню роботу. Праця для молодших школярів в порівнянні з дошкільним періодом переходить на якісно новий рівень. Якісь елементарні, але постійні обов'язки по будинку дитина повинна мати вже з 4-5 років. У домашній праці виховуються акуратність, відповідальність, працьовитість і багато інших корисних якостей. Вона потрібна не тільки для того, щоб дитина допомагала батькам по будинку, але і для успішного навчання. Основні види праці, які виховують та розвивають дитину як особистість, - це обладнання та прибирання будинку, ведення домашнього господарства, участь разом з батьками у вирішенні фінансових питань, в приготуванні їжі, догляд за рослинами і тваринами і т. п. У сільській місцевості це ще й сільськогосподарські роботи. Догляд за власним житлом розвиває у дитини почуття господаря, формує у нього організованість, удосконалює його практичне мислення. У кожної дитини в будинку має бути власне місце для навчальних занять, ігор і відпочинку, в обладнанні якого йому необхідно безпосередньо брати участь. Ініціатива в організації всіх цих дій спочатку належить дорослим, але в міру дорослішання дитини повинна переходити до нього самого. Молодші школярі можуть виконувати свої трудові обов'язки цілком самостійно, тільки у випадках крайньої необхідності звертаючись за допомогою до дорослих. Це необхідна умова для розвитку у дітей самостійності й працьовитості, сенситивним періодом для чого і є молодший шкільний вік. Працьовитість виникає як наслідок систематично повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль і отриманні дитиною заохочення за це, особливо тоді, коли він проявив наполегливість у досягненні своєї мети. Для розвитку працьовитості сприятливою передумовою є ще й те, що навчальна діяльність спочатку представляє для молодших школярів відчутні труднощі, які доводиться долати. Тому дорослому необхідно використовувати добре продуману систему заохочень дитини за успіхи і більше заохочувати ті досягнення, які виявилися для дитини важкими і більше залежали від прикладених ним зусиль, ніж від здібностей. Необхідно також, щоб дитина отримувала задоволення від праці, щоб праця задовольняла важливі для нього потреби. Самостійність у молодшого школяра виховується лише за тієї умови, що дитині доручають самостійно виконувати якісь важливі справи і при цьому довіряють йому. Необхідно вітати всякий прояв дитиною самостійності в справах незалежно від того, чи досяг він фактичного успіху при їх виконанні. Найбільш широкі можливості для формування самостійності надають види праці, пов'язані із самообслуговуванням: приготування їжі, ремонт одягу, виготовлення і ремонт предметів домашнього вжитку і особистого користування. Крім того, участь дітей у прибиранні житла розвиває у них акуратність і охайність. Це не просто базові психогігієнічні навички, але й основа екологічного виховання, формування бережливого ставлення до природи. |
| Учбова програма з Літургіки для 3 класу заочного сектору Літургіка, як наука. Поняття про предмет та його вивчення. Завдання Літургіки: Двунадесяті свята, та загальне поняття про них. Відмінність... |
Хатнє виховання або роль сім ї у вихованні особистості «Хатнє виховання». Саме тут, в сім’ї, в родині дитина робить свої перші кроки в подальше життя, і якою буде ота життєва стежка багато... |
| Положення про організацію фізичного виховання і масового спорту Фізичне виховання та масовий спорт у сфері вищої освіти мають на меті забезпечити виховання в осіб, що навчаються (далі студенти)... |
Положення про організацію фізичного виховання і масового спорту Фізичне виховання та масовий спорт у сфері вищої освіти мають на меті забезпечити виховання в осіб, що навчаються (далі студенти)... |
| ЕКОЛОГІЧНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ Любов людини до навколишнього середовища виховується з перших років навчання в школі. Від того, як здійснюється процес екологічного... |
Закон від 26. 04. 2001. №2402-ІІІ «Про охорону дитинства» Проект Закону України «Про виховання дітей та молоді» // Світ виховання. – 2004. – №3(4). – С. 6 – 20.) |
| Про затвердження Концепції національно-патріотичного виховання дітей... Відповідно до рішень Колегії Міністерства освіти і науки України від 26. 03. 2015 протокол №3/5-2 "Про Концепцію національно-патріотичного... |
Принципи процесу виховання – їх характеристика ”. Анотація Автор висвітлює концепцію національного виховання і її принципи. Наведені приклади практичної реалізації принципів виховання в освітньому... |
| Національно-патріотичне виховання в контексті Програми «Основні орієнтири... До суспільства і держави, інших людей, праці, природи, мистецтва, самої себе. Виховання здійснюють для ідентифікації вихованця із... |
ПЕРЕЛІК ОРІЄНТОВНИХ ПИТАНЬ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО СЕМЕСТРОВОГО ЕКЗАМЕНУ З ПСИХОЛОГІЇ Загальне поняття про психологію, її предмет та завдання психологія як наука і навчальний предмет, її значення |