|
|
Скачати 304.91 Kb.
|
|
Діагностична функція полягає у визначенні причини, динаміки змін, вивченні якостей особистості, особливостей поведінки учня (стан здоров'я, розвиток, аналіз психологічної атмосфери сім'ї, статус учня в колективі, його ставлення до нього, праці, спрямованість інтересів, самооцінка тощо). Проективна функція. Вона передбачає вироблення індивідуальної програми впливу на основі колективного обговорення. Педагогічні рекомендації даються батькам, класним керівникам, викладачам - предметникам, учнівським органам самоврядування, батьківському комітету. Індивідуальна програма на зміну поведінки учня: 1. Якісні засоби виховного впливу: залучення учня до активної діяльності за інтересами (спортивні, трудові, пізнавальні, естетичні). 2. Організація допомоги у навчанні з боку консультантів - одногрупників 3. Індивідуальна робота вчителя в позаурочний час . 4. Рейди членів батьківського комітету групи, училища з метою ознайомлення з організацією самопідготовки, дозвілля, становища сім'ї (повідомлення в органи влади, якщо сім'ї потрібна допомога). 5. Психологічні засоби впливу на емоційно-вольову сферу особистості: створення ситуації успіху на уроках з найважчих для учнів предметів. 6. Покращення умов сімейного виховання, застосування засобів адміністративного впливу на батьків, які згубно впливають на виховання дітей. 7. Щомісячне підведення підсумків – проведення групових зборів. Реабілітаційна функція. Її головна мета - захист інтересів дитини, яка потрапила в несприятливі умови - сімейні, навчально-виховні, у складну конфліктну ситуацію. Досвід показує, що нерідко неуважні вчителі намагаються позбавитися важкої дитини, індивідуальну роботу заміняють "відсівом". Стійка неуспішність або порушення дисципліни дратує вчителя, а озлоблення дитини стає причиною багатьох відхилень у поведінці, додає конфлікту в сім'ях. Страх перед покаранням травмує психіку дитини. Практика показує, що там, де проводиться кваліфікована діагностика, класному керівнику значно легше вирішувати проблеми позитивної установки у вихованні дитини. Отже необхідно: а) здобути багатопланову інформацію про поведінку підлітка і причини формування негативних якостей або здійснення протиправних учинив; б) виділити домінуючі позитивні якості; в) поєднати у вивченні діяльність, свідомість і ставлення учня; г) розглянути взаємозв'язки і взаємозалежності підлітка в колективі; д) оцінити роль сім'ї у вихованні підлітка; є) скоординувати зусилля всіх суб'єктів виховання. 4. Методика організації позакласної виховної роботи з важковиховуваними Загальновідомо, що соціалізація підлітка найактивніше проходить у галузі його позанавчальної діяльності, питома вага яких становить 40% усього активного часу учня. Це зумовлює пошук ефективних форм і методів педагогічного впливу на дітей і підлітків у позанавчальний період. Важливою формою виховної роботи з важковиховуваними є гурткова діяльність. Її ефективність зумовлена дотриманням таких вимог: 1. Не створювати колективи лише з контингенту важковиховуваних. Це суперечить основному положенню педагогіки - перевиховання через соціально здоровий колектив. Ще А. С. Макаренко вважав недоцільним роздільне виховання важких і звичайних дітей. 2. Співвідношення важких і звичайних дітей. Досвід роботи з важковиховуваними учнями показав, що найбільш педагогічно обґрунтованим і оптимальним є співвідношення 35-40% важких і 60-65% благополучних дітей. 3. Урахування ступеня важковиховуваності підлітків. 4.Педагогічна доцільність організації життєдіяльності і стимулювання підлітків. 5. Встановлення особистісних і ділових стосунків. 6. Здійснення різноманітних видів діяльності. 7. Створення ситуації успіху в праці, реалізація в професійній діяльності, спілкуванні. Все це дуже важка робота: 1. Нинішні підлітки звикли до споглядальної ролі на будь-якому святі. 2. Склалися стереотипи дозвілля (дискотека, відео, прогулянка вулицею). Важковиховувані підлітки потребують посилення виховання правильних етичних уявлень, стійкої соціалізації, вироблення соціально позитивної і ефективно насиченої домінанти, мобілізації своїх особистих ресурсів, уміння контролювати себе, долати байдужість до соціального життя. Тому педагогічна психотерапія, як ніколи, повинна бути виховною, що активізує правильну соціалізацію особистості. Три форми педагогічної психотерапії: Індивідуальна - початковий етап (довірлива бесіда): врахування особливостей учня, доброзичливість. Групова - проведення заняття з групою з однаковими відхиленнями в поведінці. Колективна - заснована на використанні позитивного впливу колективу (він об'єкт, і він же суб'єкт виховного впливу). Метою таких занять може бути: I. Розвиток необхідних якостей: - рішучість, самостійність, ініціативність, хоробрість; - сила волі, наполегливість у досягненні мети; - працелюбність; - впевненість у собі і в своїх силах, їх об'єктивна оцінка; - уміння терпіти (витримувати втому і пов'язані з нею неприємні відчуття); - уміння концентрувати думки та увагу, переключати їх з одного предмета на інший; - уміння і здатність засвоювати нові навички, професійні дії; - уміння пристосовуватися до постійно зростаючих навантажень (фізичних, розумових); - уміння долати психологічні бар'єри (напруження під час спілкування, невпевненість, страх); - активізація відпочинку і відновлення процесів в організмі (самонавіювальний сон і відпочинок); - критичне ставлення до своїх недоліків, чесність і безкомпромісність у виконанні обов'язків. II. Позбавлення від негативних рис і звичок: - шкідливі звички (пристрасть до нікотину та алкоголю); - невпевненість у собі, нерішучість; - неспокій, тривога, страх; - боягузтво; - лінощі;- - самовпевненість, зазнайство, переоцінка своїх можливостей; - нестійкість уваги, настрою; - подразливість; - нав'язливі стани (думки, відчуття, дії); - порушення сну, запаморочення. Пропагуючи різні форми профілактичної роботи з учнями, батьками, вчителями, поряд з традиційними методами (лекція, збори, семінар), можна широко використовувати ділові та рольові ігри. Ділова (рольова) гра - це включення її учасників у придуману керівником (чи реальну) проблемну ситуацію і її подальший розвиток експромтом, без будь-якого сценарію. Кожен з учасників має лише рольову установку, яку він і реалізує в процесі гри. Таким чином забезпечуються умови для яснішого бачення ситуації, виявлення ініціативи і самостійності у розв'язанні поставлених завдань. Скажімо, виникла конфліктна ситуація між учителем та учнем, був зірваний урок, втручання адміністрації не дало результатів. Конфлікт розрісся до гострого протистояння. Емоційна напруженість не дає можливості об'єктивно оцінити ситуацію. Пропонується "програти" конфлікт з самого початку. З учнів вибирається "вчитель" і "учень" (тільки не учасники конфлікту). Моделюється конфлікт (максимально наближені жести, міміка, слова, інтонація). Стають очевидними прорахунки обох сторін. Дається об'єктивна колективна оцінка, після чого відбувається примирення, обопільні вибачення. Прийом ділової (рольової) гри застосовується за наявності членів учнівського самоврядування, активу органів самоврядування. Такі знання сприяють творчому засвоєнню знань, умінь і навичок, розвитку мислення, інтересу до організації роботи. Гру доцільно проводити в присутності психолога, завуча з виховної роботи ("Якби класним керівником був я", "Якби організатором дозвілля був я", "Якби керівником секції дисципліни і порядку в училищі був я", "Якби організатором трудових справ у був я"). Різновид рольової гри "Мозкова атака", коли колективними зусиллями учасників знаходиться вирішення певної проблеми, яка реально існує в житті групи. Цінним є те, що у ділових, рольових іграх беруть участь і тихі, сором'язливі учні, і важковиховувані. Останні навчаються культури спілкування, стимуляції активності мислення, відчуття відповідальної самостійності (класний керівник не бере на себе роль арбітра, всі думки і міркування підтримуються і вислуховуються). Різновид рольової гри "Вогонь по ведучому". До початку заняття слухачі від ведучого отримують завдання підготувати питання, заперечення, які ставлять під сумнів ті чи інші положення, висновки і змушують шукати більш переконливі аргументи. В результаті ведучий свідомо викликає в учнів гострі запитання. Найважливіша умова ефективності ігор - врахування, узагальнення і реалізація пропозицій, які поступають від учнів. Лише це надає іграм дійсно ділового характеру (повинні мати чітку структуру - мету, роль, зміст, сюжет, ситуацію, етапи, учасників з визначеними ролями). Ділова (рольова гра) з проблемними ситуаціями. Педагогічна рада "Правопорушення в училищі: проблеми та шляхи розв'язання" 1. Аналіз проблемних ситуацій: а) Учениця першого курсу в першому півріччі добре вчилася, була слухняною, активною, раптом стала некерованою, пропускає уроки, отримує погані оцінки. Ви - класний керівник. Ваша програма дій. б) Ви - класний керівник однієї групи другого курсу. У групі є неформальний лідер. Він сильний, розумний, впливовий, вольовий. Але злий і жорстокий, мстивий, владолюбний. Програма ваших дій. в) Батьки дуже пасивні щодо відвідувань училища, а в групі багато проблем. Група важка. Ви - класний керівник. Ваші дії? Кожна група для відстоювання проектів розв'язань проблем отримує лише 10 хв. 2. Повідомлення директора навчального закладу (аналіз справ, результатів анкетування учнів, батьків, вчителів). 3. Пропозиції щодо удосконалення роботи з учнями, батьками. Література 1. Бовть О. Соціально-психологічні причини агресивної поведінки підлітків //Рідна школа, - 1999. - № 2. - С. 17-20. 2. Гербеев Ю. В. Готовим учителя к работе с несовершеннолетними нарушителями //Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 61-65. 3. Козубовська І. Особливості спілкування з важковиховуваними// Дивослово. - 1998. - №7. - С 31-33. 4. Оржеховська В. М. Профілактика правопорушень серед неповнолітніх. -К., 1996. 5. Профілактика правопорушень серед учнівської молоді //Все для вчителя. - 2000. - №2. - С. 76-78. 6.Стурова М. П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема //Педагогика. -1999. - №7. - С. 38-41. 7.Шестопалова О. Адиктивна поведінка підлітка: сутність та можливості психокорекції //Рідна школа. - 2000. - № 9. - С. 27-30. |
| Планування виховної роботи класного керівника Основним документом класного керiвника є план виховної роботи. Вiн вiдображає змiст, форми та методи виховної роботи |
План Організації та проведення виховної виховної роботи з учнями... |
| План Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями мовлення.... Особливості роботи вчителя з дітьми, що потребують логопедичної допомоги, в умовах загальноосвітніх шкіл |
ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ В УМОВАХ ІННОВАЦІЙНОГО ОСВІТНЬОГО ЗАКЛАДУ На сьогодні актуальною проблемою суспільства є збереження інтелектуальної еліти країни |
| СУМСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА З ДІТЬМИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ |
План роботи учнівського самоврядування «Держава успіхів» Заступник директора з навчально-виховної роботи В. М Аврамчук Директор Л. О. Тимчук |
| Виховна робота зі старшокласниками Розглянемо вікові психологічні особливості старшокласників, які дозволять сформувати завдання виховної роботи з ними |
Виховна робота зі старшокласниками Розглянемо вікові психологічні особливості старшокласників, які дозволять сформувати завдання виховної роботи з ними |
| Навчально-методичний посібник За редакцією генерал-майора Л. А. Ріпи РОЗДІЛ 4 Соціальний статус офіцера структури виховної роботи та його роль в організації виховної роботи з особовим складом |
ПЛАН КОНСПЕК Т Проведення заняття з гуманітарної підготовки Тема : Система роботи органів управління щодо зміцнення дисципліни та правопорядку. Форми і методи індивідуально-виховної роботи |